中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育的特點(diǎn)

李杰?宋玉榮

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育對中職學(xué)生的個(gè)性能力影響越來越大。實(shí)踐證明，中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育具有特殊性、多樣性及鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性等特點(diǎn)。中職學(xué)校的個(gè)別化教育以喚起學(xué)生的自尊為前提，以多元化選擇為手段，以個(gè)性化成長為宗旨，以讓學(xué)生感受到成功的喜悅、昂起頭做人為目標(biāo)，努力讓每一個(gè)學(xué)生人生出彩。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 個(gè)別化教育 特點(diǎn)

2014年6月23日，全國職教工作會(huì)議在北京召開。習(xí)總書記明確指示：“各級黨委和政府要更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！薄白屆總€(gè)人都能人生出彩”正是中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育的最終追求。

一、個(gè)別化教育的內(nèi)涵

個(gè)別化教育一詞最早出現(xiàn)于美國的個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Educational Program，簡化縮略為IEP），最初是針對殘障兒童開展的，并取得了顯著的成效。我國對個(gè)別化教育的系統(tǒng)研究也是從特殊教育開始的，并認(rèn)為IEP是我國特殊教育的基石。隨后，個(gè)別化教育研究逐漸在幼兒教育、普通教育階段相繼展開，相應(yīng)的個(gè)別化教育模式、教學(xué)策略與評價(jià)逐漸成熟，個(gè)別化教育的概念也基本界定為：植根在對學(xué)生個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，改變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心，真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。

個(gè)別化教育思想與我國2000多年前孔子的思想不謀而合，更與我國當(dāng)前素質(zhì)教育重能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的理念相吻合，其核心就是在集體教育的前提下尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

二、中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育的特點(diǎn)

相比較而言，中職學(xué)校秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)教育的功利化色彩。以山東省淄博市淄川區(qū)職業(yè)教育中心為例，中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.學(xué)生的個(gè)性、能力受家庭教育的影響越來越大

2013年4月，淄川區(qū)職教中心向在校學(xué)生發(fā)放了2000份調(diào)查問卷，收回有效問卷1936份。通過數(shù)據(jù)分析，得出如下結(jié)論。

（1）農(nóng)村學(xué)生居多，家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳。農(nóng)村戶口的學(xué)生占到了參與問卷調(diào)查學(xué)生總數(shù)的91.17%，家庭月收入低于1000元的家庭占17.41%，低于3000元的（含低于1000元）占76.76%。父母為公務(wù)員的家庭僅占0.62%。

（2）家長受教育程度較低，對孩子的教育力不從心。家長中初中及以下學(xué)歷的占74.48%，大專及以上的占2.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長的文化程度偏低，日常生活中對孩子潛移默化的影響力以及對孩子的教育方式方法相對薄弱，特別是對孩子進(jìn)入青春期所體現(xiàn)出來的叛逆情緒，更是無所適從。

（3）多數(shù)學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校是無奈的選擇。“如果你的孩子能被普通高中錄取，你還會(huì)選擇職業(yè)學(xué)校嗎？”面對這樣的問題，91.4%的家長選擇了“不會(huì)”。由此可見，就讀職業(yè)學(xué)校是多數(shù)學(xué)生及家長的無奈之舉。

2.個(gè)別化群體及個(gè)體的劃分具有多樣性及特殊性

在普通初中極具共性（成績差）的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，可以分化出不少個(gè)別化群體及個(gè)體。

（1）專業(yè)設(shè)置：每一種專業(yè)設(shè)置都對應(yīng)不同職業(yè)興趣的學(xué)生。

（2）發(fā)展前景：有的學(xué)生選擇就業(yè)，有的學(xué)生選擇春季高考。

（3）班級劃分：相同專業(yè)背景下，存在不同的平行班級。

（4）個(gè)人興趣：興趣不同，可選擇不同的選修課、活動(dòng)課。

（5）技能提升：依據(jù)不同的專業(yè)技能，參加興趣小組，甚至技能大賽。

（6）品性：有品性較差的學(xué)生。

（7）家境：有家境貧困的學(xué)生。

（8）個(gè)性：有自卑消極的學(xué)生。

（9）知識(shí)掌握：知識(shí)掌握程度不同，可以分成A、B、C三級。

（10）個(gè)體：每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立鮮活的存在。

3.個(gè)別化教學(xué)豐富多彩

在中職學(xué)校，文化課、專業(yè)課、選修課、興趣小組相輔相成，分層次教學(xué)穿插其中，學(xué)分制模式貫徹到底。

淄川區(qū)職教中心目前有五大中職專業(yè)部：計(jì)算機(jī)與財(cái)會(huì)、服裝與紡織、機(jī)械與電子、汽車運(yùn)用與維修、藝術(shù)與體育，涵蓋各類大小專業(yè)23個(gè)。學(xué)生一入校，已經(jīng)憑借個(gè)人或家長興趣選擇了基本的專業(yè)，開始了最初的個(gè)別化群體教育。

除了必要的文化課、專業(yè)課，學(xué)校還開設(shè)了54門選修課，組建了各種技能小組、興趣小組，并在相關(guān)專業(yè)、課程進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層次教學(xué)”的嘗試和推廣，同時(shí)推行學(xué)分制改革。目前均已取得顯著成效。

4.德育管理以喚起學(xué)生的自尊為前提

中職學(xué)校的德育管理以喚起學(xué)生的自尊為前提，為學(xué)生個(gè)性成長、多元發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

育人德為先。具有良好的道德品德和職業(yè)素養(yǎng)，是比技能更加重要的立身之本。因此，職業(yè)學(xué)校的德育以喚起學(xué)生的自尊為前提，讓學(xué)生感受成功的喜悅，體驗(yàn)自身的價(jià)值，找回失落的尊嚴(yán)。淄川區(qū)職教中心先后實(shí)施了“三大德育工程”“全員導(dǎo)師制”與“全員育人導(dǎo)師制暨學(xué)校勵(lì)志教育”，基本實(shí)現(xiàn)了全員育人、全程育人。

5.實(shí)習(xí)教學(xué)形式多樣

實(shí)習(xí)教學(xué)在中職學(xué)校占了很大的比重，既有師傅帶徒弟的一對一傳統(tǒng)模式，又有興趣小組、技能小組的團(tuán)隊(duì)組合，還有突出“小師傅”的分層教學(xué)法。

在實(shí)習(xí)過程中，“小師傅”不但能指導(dǎo)本組同學(xué)的實(shí)習(xí)操作，而且能組織本組同學(xué)的有效訓(xùn)練，讓眾多的學(xué)生脫穎而出，在技能大賽中嶄露頭角，率先爭取到了讓人生出彩的機(jī)會(huì)，為優(yōu)先優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.個(gè)別化教育以多元智能理論為指導(dǎo)

中職學(xué)校的個(gè)別化教育以多元智能理論為指導(dǎo)，既有特殊性又有多樣性，更具有鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性。

中職學(xué)生及其家庭在社會(huì)中的弱勢地位造成了中職學(xué)生在學(xué)校教育中的特殊性。同處弱勢，有的學(xué)生成績差，有的學(xué)生品性差，有的學(xué)生家境差，有的學(xué)生體能差，有的學(xué)生心理承受能力差。面對這樣的學(xué)生，教育教學(xué)管理必須具有多樣性。成績差的學(xué)生可以采用分層教學(xué)，降低要求；品行差的學(xué)生可以配備導(dǎo)師，加強(qiáng)疏導(dǎo)與約束；家境差的學(xué)生可以幫扶救助；體能差的學(xué)生參加體能特訓(xùn)；心理承受能力差的學(xué)生加強(qiáng)挫折教育等。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，只是能力傾向不同。初中學(xué)校的“差生”進(jìn)入中職學(xué)校后，一樣可以成為某些方面的優(yōu)等生：能歌善舞的學(xué)生選修藝術(shù)類課程，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生加入興趣小組、參加技能大賽，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生加入文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃……

中職學(xué)校的個(gè)別化教育拋開了傳統(tǒng)教育的功利化色彩，既有特殊性又有多樣性，更因?yàn)椤耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)而具有鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性。

三、中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育的基本策略

中職學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育的基本策略主要有以下幾種：選修課、興趣（技能）小組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層次教學(xué)、模塊化教學(xué)、學(xué)分制管理、全員育人導(dǎo)師制暨勵(lì)志教育。同時(shí)，還有各種學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、暖心超市，為具有各種興趣、愛好及潛能的學(xué)生搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性成長、多元發(fā)展。

總的來說，中職學(xué)校的個(gè)別化教育當(dāng)以喚起學(xué)生的自尊為前提，以多元化選擇為手段，以個(gè)性化成長為宗旨，以讓學(xué)生感受成功的喜悅、昂起頭做人為目標(biāo)，采取多種形式，努力讓每一個(gè)學(xué)生人生出彩。

（作者單位：李杰，山東省淄博市淄川區(qū)職業(yè)教育中心；

宋玉榮，山東省淄博市淄川區(qū)教育中心）