小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

董晶晶，呂志敏，王宏偉

(河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000)

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小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

董晶晶，呂志敏，王宏偉

(河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000)

摘要：以教師倫理道德為核心，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、綜合發(fā)展?jié)撃車(chē)@這個(gè)核心，共同構(gòu)成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)加強(qiáng)教師倫理道德教育、建設(shè)“整合編碼”課程、開(kāi)發(fā)潛在教育資源等途徑，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；綜合素養(yǎng)；教師倫理道德；課程整合

一、引言

從21世紀(jì)初我國(guó)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革至今，小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，從以往對(duì)教師知識(shí)與技能的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)為關(guān)注教師的精神發(fā)展。作為小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件，《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)道德水平與專(zhuān)業(yè)反思能力的重要性，這也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革提供了重要依據(jù)。

二、小學(xué)教師綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

作為從幼兒教育到中學(xué)教育的過(guò)渡階段，小學(xué)教育具有銜接性、綜合性、養(yǎng)成性等特點(diǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，關(guān)愛(ài)生命是其最重要的品質(zhì)。而從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的整個(gè)軌跡來(lái)看，職業(yè)思想是推動(dòng)個(gè)體獲取職業(yè)知識(shí)與技能、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?？梢?jiàn)，在小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成中，教師倫理道德處于核心位置(見(jiàn)上圖)。作為倫理的下位概念，道德更注重主體德行，教師道德既包括職業(yè)本身賦予的教育信念、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，又涵蓋教師作為獨(dú)立的社會(huì)人所反映的特定時(shí)代的主流價(jià)值觀，而“師德為先”恰恰說(shuō)明了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的“精神”轉(zhuǎn)向，即對(duì)教師精神價(jià)值的重視。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能維度方面，原有的以學(xué)科教學(xué)法為核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能早已不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教育的需要，日趨明顯的資源整合趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的綜合性上，更需要教師具備整合的教育思想，并將專(zhuān)業(yè)技能與教育理念融為一體，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教育實(shí)踐之中，這是教師職業(yè)生涯的重要能力，也是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最為外顯的內(nèi)容。作為完整的人，教師的成長(zhǎng)中不僅包含專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更包括眾多的“非專(zhuān)業(yè)”因素的影響，比如：世界觀、個(gè)人修養(yǎng)、溝通技巧、反思能力等，諸如此類(lèi)的“非專(zhuān)業(yè)”因素共同構(gòu)成了教師個(gè)體的綜合發(fā)展?jié)撃?，是教師職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)教師綜合素養(yǎng)以教師倫理道德為核心，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、綜合發(fā)展?jié)撃車(chē)@這個(gè)核心，構(gòu)成同心圓，教師倫理道德自?xún)?nèi)向外輻射其影響力，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為持久的精神動(dòng)力。從小學(xué)教師綜合素養(yǎng)模型的建構(gòu)中不難看出，現(xiàn)代教育不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也體現(xiàn)出對(duì)教師作為“整個(gè)人”的關(guān)照，這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升途徑

綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，在學(xué)生發(fā)展中是一個(gè)整體，這種整體性不僅體現(xiàn)在各維度內(nèi)容之間的“拼圖式”關(guān)系，更體現(xiàn)在各維度形成發(fā)展過(guò)程中的自然融合。從縱向來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中，從橫向來(lái)看，滲透在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之中。

1.加強(qiáng)教師倫理道德教育

對(duì)于最初接觸教師教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師倫理道德并不是一個(gè)陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，都積累了若干相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)中既有與主流價(jià)值觀相符的個(gè)人體驗(yàn)，又包含與教師倫理道德相悖的情感體驗(yàn)。而教師倫理道德教育的目的之一，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的正確認(rèn)知，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格認(rèn)為，在個(gè)體的眾多認(rèn)知因素中，有些是協(xié)調(diào)的，有些是不協(xié)調(diào)的，有些是不相干的，認(rèn)知失調(diào)是個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的正常狀態(tài)，個(gè)體通過(guò)改變行為態(tài)度、引入新的認(rèn)知元素等方式，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。因此，要想改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，就要在倫理道德教育中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)個(gè)體認(rèn)知失調(diào)，再通過(guò)分析、討論等方式達(dá)到認(rèn)知平衡，最終形成正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度?；诎咐治龅慕處煹赖聜惱斫逃n程有助于培養(yǎng)在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)道德倫理意識(shí)和判斷能力，但是從屬精神范疇的價(jià)值觀的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，這就要求倫理道德教育應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終，所以在其他專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)滲透教師倫理道德方面的教育。

個(gè)體態(tài)度形成或改變需要經(jīng)過(guò)服從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段，而課堂中多數(shù)的倫理道德教育最多只能幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)同階段，發(fā)生質(zhì)變的內(nèi)化階段需要學(xué)生接觸教育實(shí)踐，并在不斷的體驗(yàn)與反思中形成專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。這里的教育實(shí)踐不僅是學(xué)生參與的各種形式的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，還包括常被忽略的隱性教育資源——教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態(tài)度改變—說(shuō)服模型中不難看出，說(shuō)服者的特質(zhì)會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的接受程度，“一個(gè)對(duì)某問(wèn)題享有聲譽(yù)的人，總比無(wú)聲譽(yù)的人更能引起更多人的態(tài)度改變?！痹趯?duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師倫理道德教育中，說(shuō)服者就是學(xué)生接觸到的每一位教師，教師的聲譽(yù)則更多地來(lái)源于師生接觸過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，換言之，教師能否以身作則，踐行正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念，樹(shù)立教師倫理道德的榜樣，直接影響到學(xué)生對(duì)說(shuō)服信息的內(nèi)化進(jìn)程。

2.建設(shè)“整合編碼”課程

英國(guó)教育家伯恩斯坦曾對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的教育模式作了一種區(qū)分——集合編碼和整合編碼。集合編碼強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互獨(dú)立、教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定、教師在各自的教學(xué)中不發(fā)生聯(lián)系，且更多地關(guān)注本學(xué)科的教育內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式主要依賴(lài)學(xué)科測(cè)驗(yàn)。與集合編碼相比，整合編碼更加注重學(xué)科之間的整合，即主題學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)時(shí)間的把握上更加靈活，每位教師都會(huì)努力了解其他學(xué)科的知識(shí)，以達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不局限于單純的學(xué)科測(cè)驗(yàn)，而是加入了一般才能的發(fā)展評(píng)估，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即將面對(duì)的是一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題，這也決定了課程整合在實(shí)際操作中主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：課程內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合。課程內(nèi)容的整合需要各學(xué)科教師間的合作與交流，將不同學(xué)科中涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，形成重點(diǎn)突出又不重復(fù)的課程體系；教學(xué)方法的整合則體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性和多樣性方面，即以啟發(fā)為主線，將多種信息呈現(xiàn)方式整合到不同需求的課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

3.開(kāi)發(fā)潛在教育資源

作為一個(gè)開(kāi)放、整體的系統(tǒng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也是全面發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的完整性離不開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)環(huán)境——學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往等各個(gè)領(lǐng)域。處于綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型最外端的綜合發(fā)展?jié)撃埽藢W(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)所需的大部分能力，如：人際交往、自我管理、應(yīng)變能力、反思能力等。這些能力的形成更多來(lái)源于課堂教學(xué)之外的校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，不斷變化的環(huán)境與特定的情境共同發(fā)生作用，以提高學(xué)生的綜合發(fā)展?jié)撃堋?/p>

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

The Structure Mode of Comprehensive Literacy of Primary Education Majors

DONG Jing-jing, LV Zhi-min, WANG Hong-wei

(School of Primary Education, Hebei Normal University of Nationalities, Chengde 067000, China)

Abstract:With teachers’ professional ethics as the core, professional knowledge and skills, and comprehensive development potential constitute the comprehensive literacy of primary education majors. So we can strengthen teachers’ professional ethics education, construct “integration code curriculum”, and explore potential educational resources to improve the comprehensive literacy of primary education majors.

Key words:primary education; comprehensive literacy; teachers’ professional ethics; curriculum integration

中圖分類(lèi)號(hào)：G651

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0088-02

作者簡(jiǎn)介：董晶晶(1983—)，女，河北承德人，講師，碩士研究生，從事基礎(chǔ)教育研究；呂志敏(1978—)，女，河北承德人，講師，碩士研究生，從事漢語(yǔ)言文學(xué)研究；王宏偉(1977—)，男，河北承德人，講師，從事藝術(shù)教育研究。

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校社科研究2014年度基金項(xiàng)目最終研究成果(課題立項(xiàng)編號(hào)：SQ147010)

收稿日期：2014-09-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.042