農(nóng)村留守兒童情感教育在體育學(xué)科中的滲透

陳恒宇+鄒大勇

摘要：留守兒童伴隨著近幾年我國(guó)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化而產(chǎn)生，農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母的疼愛(ài)，情感上出現(xiàn)了缺失，也導(dǎo)致心理上有偏差。近幾年來(lái)農(nóng)村留守兒童的心理健康、情感教育問(wèn)題也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文分析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀，體育教育對(duì)農(nóng)村留守兒童情感教育的重要性，并對(duì)情感教育在體育學(xué)科中的滲透，提出了措施和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;體育教育;情感教育

大量研究表明，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，情感上出現(xiàn)了缺失，也導(dǎo)致心理上有偏差。因此，進(jìn)一步研究并解決好農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題極為重要。中學(xué)教育階段是農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展的重要階段，這時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行情感培養(yǎng)，形成良好的情感意識(shí)和態(tài)度，對(duì)將來(lái)發(fā)展極為重要。體育教育不僅可以鍛煉身體而且還可以彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童情感上的問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童和諧全面的發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能、塑造完美的人格、完善人的道德品行、培養(yǎng)創(chuàng)造性等方面都有重要作用。

一、農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，文化課成績(jī)優(yōu)秀的農(nóng)村留守兒童只占整個(gè)留守兒童的十分之一左右。這個(gè)比例表明在文化課成績(jī)都不理想的狀態(tài)下，體育課程的學(xué)習(xí)根本不會(huì)受到重視。家長(zhǎng)因?yàn)槌Ｄ暝谕?，?duì)兒童的文化課成績(jī)都無(wú)暇顧及，對(duì)體育教育更是望塵莫及了。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為體育、音樂(lè)、美術(shù)等是所謂的“副科”，學(xué)與不學(xué)沒(méi)得好大的影響。家長(zhǎng)學(xué)生的不重視使得體育教育工作在當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童中未能成功展開(kāi)。同時(shí)應(yīng)試教育是中國(guó)教育的特色，使得在農(nóng)村教育中，體育學(xué)科總是變得中沒(méi)那么重要，學(xué)生大量的體育課會(huì)被文化課堂而皇之的占用，以至農(nóng)村留守兒童并不能充分的參與其中，感受到體育課帶來(lái)的快樂(lè)以及新鮮感，最終失去了興趣。

二、體育教育與農(nóng)村留守兒童情感和心理健康的關(guān)系

農(nóng)村留守兒童是城市化進(jìn)程中的弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期處在這種弱勢(shì)環(huán)境下，心理障礙逐漸滋生，具體表現(xiàn)為：內(nèi)向封閉、自卑心理嚴(yán)重，性格孤僻不合群;情感淡漠，逆反性、敵對(duì)性、攻擊性強(qiáng);情緒敏感多疑;人生觀、價(jià)值觀偏移，道德意識(shí)的薄弱;心理受創(chuàng)致使社會(huì)適應(yīng)能力偏低等。

我國(guó)著名心理學(xué)家陳仲庚認(rèn)為，在業(yè)已發(fā)現(xiàn)的可以降低個(gè)體生活中心理壓力的因素中，有兩個(gè)因素最為突出，那就是社會(huì)支持和身體鍛煉。而參加體育鍛煉，增加了社會(huì)交往，從而易于獲得社會(huì)支持。

體育教育以其豐富多彩的內(nèi)容和競(jìng)技抗?fàn)幍男问轿鴮W(xué)生前來(lái)參與，在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的過(guò)程中，始終貫穿著競(jìng)爭(zhēng)和奮發(fā)向上的精神。農(nóng)村留守兒童經(jīng)常從事體育鍛煉、參加體育游戲和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，可增加他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。因此，體育教育是培養(yǎng)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的最佳課堂。

三、情感教育在體育學(xué)科中的滲透

⑴ 豐富體育教育的多樣性，提高農(nóng)村留守兒童興趣

創(chuàng)新體育教育方式，例如有趣的教育方法，用幽默的語(yǔ)言講一些學(xué)生感興趣的體育知識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默藝術(shù)能使教學(xué)氛圍更活潑、輕松、和諧，提高學(xué)生的興趣性。在體育課堂中引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、簡(jiǎn)易的具有鄉(xiāng)土氣息的體育游戲。比如丟沙包，學(xué)生們都非常有興趣，能擊中在中間的人就會(huì)覺(jué)得很有成功感，中間的人能躲過(guò)沙包也覺(jué)得自己很厲害。這時(shí)老師在旁也可以說(shuō)：“又有人被擊斃了，大家要加油了，可不要全軍覆沒(méi)了喲”，大家聽(tīng)到后都會(huì)開(kāi)懷大笑。這樣也不僅提高了學(xué)生積極參與的興趣，更讓農(nóng)村留守兒童的心情舒暢，忘記煩惱，對(duì)自己的文化學(xué)習(xí)有很好的幫助。

⑵ ?教師對(duì)自身的情感培養(yǎng)，注重與學(xué)生的互動(dòng)

加強(qiáng)教師情感的培養(yǎng)，更有助于教學(xué)中師生情感的交流。教師的一言一行也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德教育產(chǎn)生決定性的影響，要想正學(xué)生，首先正自身。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，善于聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，不能爆粗口，給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。比如：在留守兒童學(xué)習(xí)擲實(shí)心球一課中，蹬地發(fā)力、頂髖、收腹是屬于擲實(shí)心球的難點(diǎn)，學(xué)生一般很難按照要求完成，要在反復(fù)的失敗后反復(fù)的練習(xí)，農(nóng)村留守兒童在心理上就容易產(chǎn)生畏難、厭學(xué)、厭煩的心理。此時(shí)，教師不能罵學(xué)生，不能煩學(xué)生，要多和農(nóng)村留守兒童交流，了解他們?cè)诩夹g(shù)動(dòng)作上存在哪些問(wèn)題，如果是收腹不迅速、不積極就要老師用手穩(wěn)住學(xué)生的身體，讓學(xué)生放心的迅速收腹，提高他們的安全感。讓他們?cè)诶蠋熌抢锔惺艿綔嘏?，以彌補(bǔ)在父母那里情感的缺失。

⑶ ?培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童堅(jiān)持不懈，奮發(fā)向上等多種意志品質(zhì)

在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的過(guò)程中，始終貫穿著競(jìng)爭(zhēng)和奮發(fā)向上的精神，農(nóng)村留守兒童經(jīng)常從事體育鍛煉、參加體育游戲，可增加他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的堅(jiān)持不懈的精神。

比如：每年冬季的期末測(cè)試的800米和10000米項(xiàng)目，農(nóng)村留守兒童由于情感、心理上缺失產(chǎn)生的厭學(xué)、厭煩情緒，平時(shí)參加課余鍛煉較少的緣故。有的農(nóng)村留守兒童就不堅(jiān)持跑完，即使跑也態(tài)度不認(rèn)真，教師可以找他們交流，心交心的談話。鼓勵(lì)他們有超過(guò)其他同學(xué)的能力，要學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)，要善于表現(xiàn)出自己的能力，只要堅(jiān)持一定達(dá)到規(guī)定的要求。然后可以給他們第二次機(jī)會(huì)，在測(cè)試過(guò)程中老師可以發(fā)動(dòng)同學(xué)在旁邊給農(nóng)村留守兒童加油鼓勁。當(dāng)他們跑完達(dá)到規(guī)定要求時(shí)，老師要特意表?yè)P(yáng)他們，讓他們知道只要自己付出努力，自己堅(jiān)持了就能成功，這樣也會(huì)在同學(xué)中更有自信心。

結(jié)論

對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，豐富的情感和良好的心理健康狀況直接影響到他們今后的生活。體育教育相對(duì)于文化教育、政治教育而言，更直接、見(jiàn)效更快，這得益于體育自身的特點(diǎn)，可見(jiàn)，體育活動(dòng)是影響留守兒童身心健康發(fā)展不可或缺的積極因素。對(duì)這些長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖，在情感上處于干涸狀態(tài)的兒童，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)留守兒童的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，將成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)輻射到生活，激發(fā)留守兒童自身的正能量，樹(shù)立優(yōu)秀的人格特質(zhì)以及正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到體育健身又“健心”的目的。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)洛磧初級(jí)中學(xué)校）

參考文獻(xiàn) ：

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