試論氣質(zhì)學(xué)說(shuō)下的中小學(xué)生鋼琴教學(xué)

楊雅婷，劉 洋

（遼寧師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

一、在鋼琴教學(xué)中引入氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的必要性

在全民提倡素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育特別是鋼琴教育逐漸得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可與重視，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中的鋼琴輔導(dǎo)班如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。然而鋼琴教師的教學(xué)水平良莠不齊，有些僅僅以達(dá)到一定的考級(jí)級(jí)別為目的而拔苗助長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中不論性別、年齡、性格均采用“一刀切”的教學(xué)方式，采取填鴨式的枯燥練習(xí)模式，更談不上因材施教，許多有潛質(zhì)的學(xué)生就這樣被埋沒(méi)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)關(guān)鍵在于教師僅僅側(cè)重于教授鋼琴技術(shù)，卻忽略了學(xué)生的氣質(zhì)、性格等非智力因素[1]。心理學(xué)的研究表明，非智力因素對(duì)任何一種才能和特長(zhǎng)的發(fā)揮均有重要的影響。因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中面對(duì)氣質(zhì)迥異的學(xué)生卻僅采用固定的授課模式或布置同一類型的曲目，則將阻礙學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。鑒于鋼琴學(xué)習(xí)多為一對(duì)一的教學(xué)形式，而學(xué)生的性格千姿百態(tài)，這就要求鋼琴教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、拓寬知識(shí)視野。當(dāng)今的鋼琴教師不僅需要具備合格的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)不同類型、特點(diǎn)的學(xué)生提供有效的教學(xué)手段和策略，使鋼琴教學(xué)符合“以人為本”的學(xué)生觀，使每一位學(xué)習(xí)鋼琴的孩子都能收獲知識(shí)與快樂(lè)。針對(duì)這種情況，教師在鋼琴教學(xué)中就需要根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，有的放矢的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，并將氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的理論引入到教育教學(xué)工作中。

氣質(zhì)學(xué)說(shuō)隸屬于心理學(xué)范疇，它源于古希臘名醫(yī)希波克拉底(Hippocrates )提出的“體液學(xué)說(shuō)”。他認(rèn)為人體中含有四種體液，來(lái)自不同的器官，分別是生于心臟的血液、生于腦的粘液、生于肝的黃膽汁和生于胃的黑膽汁[2]。四種體液在人體中所占比值不等，因而形成人的不同氣質(zhì)。但人體中是否僅含有這四種體液，或它們?cè)谌梭w中的確切比例是多少，希波克拉底說(shuō)得或許不夠準(zhǔn)確，但其“體液學(xué)說(shuō)”卻一直為現(xiàn)代心理學(xué)所沿用。

羅馬帝國(guó)時(shí)期著名的生物學(xué)家和心理學(xué)家蓋倫(Claudius Galenus)，從希波克拉底的體液學(xué)說(shuō)出發(fā)，創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、靈活性、指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即日常生活中所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)具有濃郁的遺傳色彩，即先天性，是比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征?！敖揭赘?，本性難移”便是對(duì)氣質(zhì)較為通俗的解釋。蓋倫根據(jù)氣質(zhì)的特性及外部表現(xiàn)，把其簡(jiǎn)化分成四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，他創(chuàng)立的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)理論一直沿用至今。在近代氣質(zhì)學(xué)說(shuō)中最著名的當(dāng)屬德國(guó)心理學(xué)家艾森克(Hans Jurgen Eysenck)的人格結(jié)構(gòu)維度理論。艾森克主張人格心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，這在他的著作《人格維度》中得到了充分的體現(xiàn)。他認(rèn)為，我們雖然有許多“人格理論”，但支持這些理論的確切依據(jù)還不夠充分。因此，建立一個(gè)完善的人格理論則需要把辨明人格的主要維度、設(shè)計(jì)測(cè)量以及實(shí)驗(yàn)的定量程序結(jié)合起來(lái)[3]。

在圖1這個(gè)坐標(biāo)中涵蓋了各種人格特質(zhì)，每一維度上不同特質(zhì)相融合，構(gòu)成了四種不同的人格類型，分別對(duì)應(yīng)坐標(biāo)的四個(gè)象限。艾森克將每一氣質(zhì)類型的具體表現(xiàn)劃分得更為細(xì)致，這與希波克拉底和蓋倫闡述的四種氣質(zhì)類型的觀點(diǎn)相吻合，說(shuō)明四種類型的劃分是比較符合實(shí)際的。

二、氣質(zhì)在鋼琴學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

一個(gè)人的氣質(zhì)類型并不是完全單一的，往往是由幾種氣質(zhì)混合而成。如果將人的氣質(zhì)簡(jiǎn)單界定為某一種類型則過(guò)于武斷而片面，但對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)總會(huì)有其主導(dǎo)的特質(zhì)，特別是對(duì)于生理心理正處于飛速發(fā)展階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)則更為明顯。

（一）膽汁質(zhì)型

勇敢果斷、熱情直率、生氣勃勃、行動(dòng)敏捷，富有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，精力較為旺盛且思維靈活[4]。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生在鋼琴課堂上能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到挫折也能夠迎難而上。與鋼琴教師的互動(dòng)和溝通較為積極主動(dòng)，勇于表達(dá)自己的想法。能夠使課堂環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。

對(duì)細(xì)節(jié)欠缺思考、粗枝大葉，情緒爆發(fā)迅速，具體表現(xiàn)在讀譜缺乏耐心，容易忽視表情、力度等記號(hào)。當(dāng)被要求需要反復(fù)練習(xí)同一曲目或相同段落時(shí)，此類學(xué)生更容易表現(xiàn)得焦躁且易怒，無(wú)法靜下心解決需要改進(jìn)的問(wèn)題。尤其是在問(wèn)題沒(méi)能按預(yù)期得到快速解決時(shí)，則會(huì)對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)适?duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。由于膽汁質(zhì)的學(xué)生不屑于花大量時(shí)間對(duì)曲子精雕細(xì)琢，這也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)琴過(guò)程中很難維持穩(wěn)定的狀態(tài)，阻礙琴技的穩(wěn)步精進(jìn)。

（二）多血質(zhì)型

活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交際、適應(yīng)能力強(qiáng)，能輕松應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況且情感較為豐富。此氣質(zhì)類型的學(xué)生在鋼琴課堂上能夠迅速而順利的與教師架起溝通的橋梁和情感的紐帶，從而使課堂的氣氛融洽，利于教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。師生之間的良性互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃實(shí)施效率的提升，這無(wú)疑是具有積極意義的。

穩(wěn)定性差，缺乏耐心和毅力，在遇到較難攻克的技術(shù)問(wèn)題時(shí)易產(chǎn)生焦躁不安的情緒，沒(méi)有充足的韌性及堅(jiān)定不移的決心，這也是他們鋼琴學(xué)習(xí)很難持之以恒，最終半途而廢的一個(gè)重要原因。

（三）黏液質(zhì)型

安靜穩(wěn)重、踏實(shí)質(zhì)樸、情緒平穩(wěn)、耐受力高、自制力強(qiáng)并且熱衷于沉思。雖然他們思維靈活性略差，但往往做出決定前考慮得周到而全面。這一氣質(zhì)類型的學(xué)生在鋼琴課堂上表現(xiàn)得踏實(shí)而沉靜，情緒穩(wěn)定，自控力強(qiáng)，能夠按部就班地跟隨教師的安排穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師所講授的重難點(diǎn)能夠虛心聽(tīng)取并在課后自覺(jué)鞏固練習(xí)。同時(shí)，較強(qiáng)的抗壓能力、充足的耐心和毅力有助于他們?cè)谘葑嗉夹g(shù)上的不斷改進(jìn)。

此類學(xué)生內(nèi)斂而安靜，所以他們對(duì)教師授課內(nèi)容的反饋速度較為緩慢，這就容易導(dǎo)致教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握他們對(duì)知識(shí)吸收的情況。

（四）抑郁質(zhì)型

具有豐富的想象力和敏銳細(xì)膩的思維，該特質(zhì)對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是極其寶貴的。敏感的感知能力和細(xì)致的洞察力令他們能夠準(zhǔn)確地把握譜面所注明的表情記號(hào)，并能主動(dòng)加以深入思考，從而進(jìn)一步將樂(lè)曲的內(nèi)涵通過(guò)演奏表達(dá)出來(lái)。

多愁善感、優(yōu)柔寡斷、不善于交際。在鋼琴課堂上，鋼琴教師占據(jù)溝通交流的主導(dǎo)地位是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。這種近乎被動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程容易使教師無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)此類學(xué)生的聽(tīng)課反饋，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)進(jìn)程的拖沓。抑郁質(zhì)類型的學(xué)生的靈氣往往被其外顯行為所掩蓋，因此需要鋼琴教師給予他們更充足的關(guān)注。

以上這些特點(diǎn)是按照氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的一般標(biāo)準(zhǔn)歸納的，是經(jīng)驗(yàn)性的，需要師生在教學(xué)過(guò)程中共同把握，無(wú)法絕對(duì)化和量化。判斷學(xué)生的氣質(zhì)類型是鋼琴教學(xué)中必不可少的一環(huán)，這一步驟非但不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，反而將大大增強(qiáng)教學(xué)的成效。鋼琴教師通過(guò)鑒別學(xué)生們的氣質(zhì)類型，能夠更加準(zhǔn)確而全面地了解不同學(xué)生的特征與差異、優(yōu)勢(shì)與不足，有利于在之后的鋼琴教學(xué)中做到因材施教。這不僅可以發(fā)揚(yáng)每一類學(xué)生的特色，還會(huì)由此挖掘出學(xué)生未被察覺(jué)到的潛能。

三、對(duì)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的鋼琴教學(xué)策略

氣質(zhì)類型無(wú)好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都存在積極和消極兩方面，作為鋼琴教師應(yīng)努力克服氣質(zhì)偏見(jiàn)，長(zhǎng)善救失，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，同時(shí)針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）膽汁質(zhì)：情境引入，激發(fā)興趣

對(duì)待膽汁質(zhì)的學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)他們豪放、勇于進(jìn)取的特征，可多選擇情感熱烈而奔放的曲子，將他們的優(yōu)勢(shì)彰顯得淋漓盡致。例如維也納古典樂(lè)派三杰之一貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)小奏鳴曲第一樂(lè)章》，以及拉赫瑪尼諾夫創(chuàng)作的《意大利波爾卡》，這些曲目多飽含著與命運(yùn)的激烈抗?fàn)幒蛯?duì)光明的渴望之情。彈奏此類充滿強(qiáng)烈沖突的曲子需要演奏者將自身完全帶入到情境之中，而膽汁質(zhì)的學(xué)生恰好擅長(zhǎng)表現(xiàn)這種張揚(yáng)的氣勢(shì)。對(duì)他們的不足之處，教師最好采用開(kāi)門見(jiàn)山式的教學(xué)方法。鑒于此類學(xué)生性情直率的特點(diǎn)，應(yīng)坦誠(chéng)地與他們進(jìn)行溝通，指明在讀譜、演奏時(shí)因粗枝大葉而忽視掉的細(xì)節(jié)問(wèn)題。開(kāi)誠(chéng)布公的交流可以有效的讓他們意識(shí)到每一首樂(lè)曲都是由一個(gè)個(gè)音符、力度、速度記號(hào)以及表情術(shù)語(yǔ)等微小的元素構(gòu)成的，只有注重細(xì)節(jié)才能勾勒出樂(lè)曲原本的韻味。

（二）多血質(zhì)：實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

對(duì)待多血質(zhì)的學(xué)生，鋼琴教師可根據(jù)他們朝氣蓬勃、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)布置旋律線條靈動(dòng)，悠揚(yáng)歡暢的曲目。例如奧地利音樂(lè)家莫扎特創(chuàng)作的《C大調(diào)奏鳴曲第三樂(lè)章》（K.330)，以及德國(guó)作曲家布格繆勒創(chuàng)作的《阿拉伯風(fēng)格曲》。這些鋼琴曲精致而靈巧、感情真摯明快且富有朝氣，正值中小學(xué)年齡段的多血質(zhì)的學(xué)生能夠自然的將這類樂(lè)曲青春活力的氣息通過(guò)演奏流露出來(lái)。值得注意的是，由于這類學(xué)生欠缺扎實(shí)專一的精神，鋼琴教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服學(xué)琴過(guò)程中遇到的技術(shù)技巧等方面的困難，并定期督促他們將所學(xué)的曲子踏踏實(shí)實(shí)地反復(fù)練習(xí)。

（三）黏液質(zhì)：調(diào)動(dòng)積極性，拓展課堂空間

對(duì)待黏液質(zhì)的學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)為他們選取富含邏輯性、需要進(jìn)行深度哲理性思考的曲目。例如巴洛克時(shí)期的作曲家巴赫創(chuàng)作的多聲部鋼琴曲《三部創(chuàng)意曲》No.8，以及德國(guó)作曲家亨德?tīng)杽?chuàng)作的鋼琴曲《詠嘆調(diào)》，演奏者務(wù)必具備足夠的耐心并經(jīng)過(guò)深刻的思考才能將錯(cuò)綜復(fù)雜的旋律線條演繹出來(lái)。因此，對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)彈奏這一類型樂(lè)曲會(huì)相對(duì)得心應(yīng)手。在對(duì)此類學(xué)生授課時(shí)，鋼琴教師應(yīng)采取耐心教育的方式。由于這類學(xué)生凡事思考得較為周密且思維遲緩，教師則需要給他們充足的時(shí)間和想象的空間，對(duì)課上講授的知識(shí)做出回應(yīng)。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，一味地催促反而會(huì)造成事倍功半的局面，阻礙課程的進(jìn)展。

（四）抑郁質(zhì)：關(guān)懷激勵(lì)，把握主線

對(duì)待抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，鋼琴教師在選曲時(shí)可留意旋律婉轉(zhuǎn)綿長(zhǎng)，耐人尋味的曲子。例如浪漫派“鋼琴詩(shī)人”肖邦創(chuàng)作的《升c小調(diào)夜曲》，以及奧地利作曲家舒伯特創(chuàng)作的《小夜曲》，這些鋼琴曲蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和綿延不斷的哀愁。這種類型的鋼琴作品正適合心思細(xì)膩、情感豐富的抑郁質(zhì)學(xué)生彈奏。給此類學(xué)生上課時(shí)，鋼琴教師應(yīng)給予他們細(xì)致入微的關(guān)懷，并施以正強(qiáng)化激勵(lì)，如口頭表?yè)P(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)品。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)貼合該年齡段學(xué)生的心理，可以采取代幣法等方法。這種多鼓勵(lì)、勤引導(dǎo)的方式可以使此類敏感多慮的學(xué)生的表達(dá)欲逐漸增強(qiáng)，敢于用語(yǔ)言大膽地表達(dá)內(nèi)心所想，并能積極主動(dòng)地和教師溝通，最終實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的良性互動(dòng)。若教師過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)、指責(zé)此類學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致本身內(nèi)斂的他們更加緊鎖內(nèi)心的大門。

總之，將氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的理念和方法融入鋼琴教學(xué)中，一方面有利于鋼琴教師從不同視角審視自身的教學(xué)方法，意識(shí)到不足之處，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思想，推動(dòng)教學(xué)手段和內(nèi)容朝著更加多元化、人性化、合理化的方向發(fā)展[5]。另一方面，對(duì)氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)有利于鋼琴教師沖破原有的思維定式，看到每一種類型的學(xué)生都具備著學(xué)習(xí)鋼琴的潛能。氣質(zhì)學(xué)說(shuō)可以作為經(jīng)驗(yàn)參考，可輔助因材施教的具體教學(xué)過(guò)程，但不能完全作為規(guī)律生搬硬套，而是需要靈活運(yùn)用。合適的策略、充足的了解、耐心的引導(dǎo)以及精心的栽培才能使學(xué)習(xí)鋼琴的孩子們學(xué)有所獲。