基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思想政治理論課SWOT分析

李守可

(南通航運學(xué)院 社科部, 江蘇 南通 226010)

基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思想政治理論課SWOT分析

李守可

(南通航運學(xué)院 社科部, 江蘇 南通 226010)

摘要：運用SWOT分析法分析基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校的思想政治理論課教學(xué)，有助于準(zhǔn)確判斷面臨的形勢，減少教學(xué)改革過程中的干擾因素與障礙。本文運用PEST分析法分析了教學(xué)改革所面臨的外部環(huán)境中政治、經(jīng)濟、社會和技術(shù)方面的機會與威脅，運用價值鏈分析法分析了內(nèi)部系統(tǒng)中的內(nèi)部價值鏈、橫向價值鏈和縱向價值鏈上的優(yōu)勢與劣勢，并將其在SWOT分析圖上進行定位，指出今后的四種發(fā)展戰(zhàn)略，在此基礎(chǔ)上分析今后教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：專業(yè)結(jié)合；PEST分析法；教學(xué)改革；SWOT

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，它是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的，SWOT四個英文字母分別代表優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。從根本上說，SWOT分析即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢及外部的機會和威脅等通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，結(jié)論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。運用SWOT分析法對基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)進行分析，有助于準(zhǔn)確判斷教學(xué)改革所面臨的形勢，減少教學(xué)改革過程中的干擾因素與障礙，為教學(xué)改革取得實效奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課外部環(huán)境PEST分析

PEST分析法是戰(zhàn)略外部環(huán)境分析的基本工具，它通過政治的(Politics)、經(jīng)濟的(Economic)、社會的(Society)和技術(shù)的(Technology)角度或四個方面的因素分析，從總體上把握宏觀環(huán)境，并評價這些因素對系統(tǒng)戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略制定的影響。本文即運用PEST分析法分析基于專業(yè)結(jié)合的高校思政課的機會與威脅。

(一)政策輸出的穩(wěn)定性與增長性

作為中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，對民眾進行思想政治教育一直是我們黨的重中之重。自改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政下，我國一直保持穩(wěn)定、繁榮的政局環(huán)境，中國在世界上的地位與影響力與日俱增。黨中央國務(wù)院高度重視高校思政課的建設(shè)與改革，分別在不同的時期進行了專題研究，對思政課的與時俱進確定了指導(dǎo)思想和總體改革框架。中宣部、教育部依據(jù)黨中央國務(wù)院的要求，制定了諸多有利于思政課科學(xué)化、規(guī)范化、持續(xù)化發(fā)展的制度，如《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》《關(guān)于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃(2013—2017年)》等，各地方及高校也出臺了相應(yīng)的規(guī)章制度。隨著社會發(fā)展和思政課改革的不斷深入，更加細(xì)化的制度還會不斷出臺，為思政課的發(fā)展提供了堅實的政策保障和外部支持。應(yīng)用型高校具有非常明確的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，實施以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為發(fā)展道路的辦學(xué)方針，更加注重學(xué)生的專業(yè)能力和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這種偏重性需要思政課改革的靠攏，以更好地實現(xiàn)思政課的目的。國家一貫重視應(yīng)用型教育和思政課教學(xué)，2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要進一步加快一些本科院校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，為思政課更好地融入專業(yè)教育、服務(wù)專業(yè)教育提供了優(yōu)良的政策環(huán)境。

(二)經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)性與衍生性

中國經(jīng)濟經(jīng)過30多年的高速發(fā)展和改革調(diào)整，已呈現(xiàn)出中國特色的良好的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)濟總量在不斷增加，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與質(zhì)量也得到了改善，尤其是伴隨十八屆三中全會作出的“六位一體”全面改革的部署，我國經(jīng)濟在改革的領(lǐng)域、深度、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，將推動我國經(jīng)濟的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)更新速度也會加快，給應(yīng)用型高校發(fā)展及思政課介入專業(yè)教育提供了有利的經(jīng)濟條件。但我們不能忽視的是，中國市場經(jīng)濟的發(fā)展過程主要是由政府主導(dǎo)，缺少正常的自然歷史積累過程，從而引發(fā)了一系列社會矛盾與問題——社會保障體系建構(gòu)比較緩慢、貧富差距不斷拉大、嚴(yán)重的腐敗問題、社會資源與利益分配不均衡、群體性事件頻發(fā)、人性物化現(xiàn)象等。據(jù)世界銀行公布的數(shù)據(jù)顯示，中國1%的人口掌握了41.4%的財富，財富集中度畸高。招商銀行聯(lián)合貝恩管理顧問公司發(fā)布了《2013年中國私人財富報告》，2012年中國內(nèi)地高凈值人群(指個人可投資資產(chǎn)在1 000萬元以上) 規(guī)模超過70萬人，持有可投資資產(chǎn)規(guī)模超過22萬億元；相當(dāng)于中國總?cè)丝?.2‰的人持有相當(dāng)于全國城鄉(xiāng)居民存款余額55%的資金。所有這些問題的存在很容易導(dǎo)致民眾的失落感增加和幸福感減弱，進而轉(zhuǎn)化形成民眾扭曲的價值觀，如傳統(tǒng)美德式微、仇富仇官心理激增、對社會不公的憤恨等。在媒體發(fā)達的今天，這些社會普遍存在的價值觀會對應(yīng)用型高校的大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，構(gòu)成思政課介入專業(yè)教育的威脅。

(三)社會變遷的向上性與復(fù)雜性

社會變遷是社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)等一系列變遷的社會質(zhì)變過程，是現(xiàn)代化進程中不可避免的漸變現(xiàn)象。社會變遷的總體趨勢是螺旋式前進，其總體呈現(xiàn)的發(fā)展態(tài)勢是與人類文明進程逐步匹配與接近，也就是說其總體是向上的。目前中國社會轉(zhuǎn)型正從粗放的發(fā)展方式向可持續(xù)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)政治體制改革與經(jīng)濟體制改革相匹配的轉(zhuǎn)變，從封閉的微權(quán)意識向開放的公民素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從社會發(fā)展滯后到各種保障體系不斷健全和完善的轉(zhuǎn)變。社會變遷所涵蓋的內(nèi)容豐富，包括人口、家庭、社會階層、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、政治、經(jīng)濟、文化、社會心理、生活方式、環(huán)境等方面。在整個社會變遷過程中，這種向上的轉(zhuǎn)變并未一一體現(xiàn)，而是呈現(xiàn)與矛盾和沖突并存的現(xiàn)狀，如城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、教育的不公平、醫(yī)療與養(yǎng)老等社會保障進展緩慢、環(huán)境惡化、人口結(jié)構(gòu)不合理等，這些都是社會變遷的負(fù)效應(yīng)，其在社會成員中的傳播及媒體的渲染給應(yīng)用型高校大學(xué)生所帶來的社會認(rèn)知影響和沖擊有目共睹，給思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)帶來了不利影響。

(四)技術(shù)需求的現(xiàn)實性與有限性

現(xiàn)代企業(yè)在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中不斷競爭，越來越清晰地認(rèn)識到高技能型人才的單一技術(shù)素質(zhì)并不是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵，其所具備的綜合素質(zhì)才是企業(yè)長遠發(fā)展的基石。這些綜合素質(zhì)既包括基本的思想道德素質(zhì)，還包括職業(yè)心理、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)素質(zhì)等。培養(yǎng)這些素質(zhì)的主渠道即是高校的思想政治理論課。越來越多的企業(yè)在觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育提供了良好的外部土壤和支持。不可否認(rèn)的是，企業(yè)作為市場主體，是經(jīng)濟利益至上的組織，眾多企業(yè)在員工招聘或人才引進的標(biāo)準(zhǔn)上仍唯技術(shù)至上，企業(yè)不愿意主動在其價值鏈條中加入教育的育人功能，普遍缺乏共同育人的內(nèi)驅(qū)力。這種現(xiàn)實性折射到與應(yīng)用型高校的校企合作中，既是對學(xué)生除技術(shù)外的其他綜合素質(zhì)的漠視或不關(guān)心，又是思政課介入專業(yè)教育的不利因素。

二、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課內(nèi)部系統(tǒng)價值鏈分析

價值鏈分析法是由美國哈佛商學(xué)院教授邁克爾·波特提出來的，是一種尋求確定系統(tǒng)競爭優(yōu)勢與劣勢的工具，即運用系統(tǒng)性方法來考察系統(tǒng)內(nèi)各項活動和相互關(guān)系，從而找尋具有競爭優(yōu)勢的資源。本文即運用價值鏈分析法來分析基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢。

(一)內(nèi)部價值鏈分析

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的內(nèi)部價值鏈主要是與教學(xué)有關(guān)的參與主體，即教師與學(xué)生。根據(jù)課題組的調(diào)查問卷分析，進入新世紀(jì)以來，隨著應(yīng)用型高校的規(guī)模擴張以及研究生招生規(guī)模的擴張，應(yīng)用型高校的一線思政課教師隊伍得到了迅速增長，大部分教師的所學(xué)專業(yè)與任課內(nèi)容相符，且基本都經(jīng)受過系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)熱情較高，責(zé)任心較強，各應(yīng)用型高校根據(jù)自身的辦學(xué)現(xiàn)狀及教改與科研能力，進行了形式不同的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，反映出應(yīng)用型高校思政課教師有對教學(xué)進行改革的積極性，且在實際教學(xué)過程中，廣大教師也表現(xiàn)出思政課要更好地為專業(yè)服務(wù)的意愿。但也有部分教師表現(xiàn)出了多層面的擔(dān)憂，一是應(yīng)用型高校大部分為行業(yè)辦學(xué)，重實踐、輕理論，重技術(shù)、輕人文，思政課正在被日益邊緣化，與專業(yè)課教師相比，思政課教師地位不高；二是教學(xué)改革的資金來源有限，推進過程緩慢且難以見到成效；三是隨著生源數(shù)量與質(zhì)量的雙降低，學(xué)生在教學(xué)過程中對思政課所表現(xiàn)出的興趣與日俱減，課堂教學(xué)效果令人難以滿意。在學(xué)生層面，調(diào)查問卷顯示，應(yīng)用型高校學(xué)生對思政課融入包括職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的教學(xué)改革表現(xiàn)出了濃厚的興趣，認(rèn)為將思政課與促進職業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)容結(jié)合起來，既能了解我國基本的政治、經(jīng)濟、文化及社會常識，又能夠為其以后的職業(yè)道路和社會之路奠定基礎(chǔ)。課題組也發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏對思政課學(xué)習(xí)的主觀能動性，一方面因為學(xué)生對于宏觀與規(guī)律性的觀點持質(zhì)疑或與己無關(guān)態(tài)度，對于純理論性的認(rèn)知提不起興趣；另一方面因為教師教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用比較貧乏，課堂缺乏趣味性和互動性。

(二)縱向價值鏈分析

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的縱向價值鏈主要是指與思政課相關(guān)的垂直管理與施教部門。我國高度重視包括應(yīng)用型高校在內(nèi)的高校思政課，出臺的一些文件及政策規(guī)定對思政課的教學(xué)大綱、課程分布、課程性質(zhì)、學(xué)時要求、經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)等都有明確且?guī)в袕娭菩缘囊?，并不定時地對教材進行修訂，對思政課進行評估。這些自上而下推行的措施對應(yīng)用型高校思政課提出了明確要求，各應(yīng)用型高校必然相應(yīng)地要制訂相關(guān)的配套政策與制度，如各院?；旧隙汲闪⒘擞尚｜h委書記任組長、行政部門協(xié)調(diào)、各院校負(fù)責(zé)人參與、思政課部門具體負(fù)責(zé)和實施的思政課領(lǐng)導(dǎo)小組，對思政課的認(rèn)識提升到一定的高度，這些構(gòu)成了縱向價值鏈中的有利因素。但在落實思政課政策的過程中，“評估時重要，評估后撤掉”“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”的現(xiàn)象仍然大有市場，眾多應(yīng)用型高校在對思政課的課時安排上讓位于專業(yè)課，經(jīng)費落實上捉襟見肘，以專業(yè)課的重要性淹沒思政課，沒有從根本上認(rèn)識到現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道作用，這些構(gòu)成了思政課介入專業(yè)教育縱向價值鏈中的劣勢。

(三)橫向價值鏈分析

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的橫向價值鏈主要是指與思政課相關(guān)的系部和行政部門。應(yīng)用型高校的思政課作為學(xué)生思想政治教育的主渠道，在思政教育中的地位與作用明顯，連接著校內(nèi)的各系部與部門的思政資源。應(yīng)用型高校專業(yè)系部的人才培養(yǎng)要求與規(guī)律必然包含大學(xué)生的基本素養(yǎng)，這是任何專業(yè)系無法規(guī)避的。對于思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)改革，因與其專業(yè)培養(yǎng)走向與定位吻合，專業(yè)系應(yīng)持支持與歡迎的態(tài)度。在“大思政”格局之中，思政教育的相關(guān)職能部門亦承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)，只是滲透的方式方法不同，在育人的最終目標(biāo)與指向上具有一致性，其與思政課的教學(xué)應(yīng)共同形成一種合力，因此，對思政課介入專業(yè)教育亦有共識。但專業(yè)系部長期以來對思政課教學(xué)所承襲的傳統(tǒng)思維使其對思政課的重要性重視不足，在排課安排、制度整合、專業(yè)結(jié)合、師資互動等方面帶有明顯的排外傾向。而各行政部門由于與系部及思政教學(xué)部門處于一種平行關(guān)系，其更多關(guān)注的是部門業(yè)務(wù)性的內(nèi)容，對于附帶的育人功能在日常業(yè)務(wù)中沒有真正落實到位，對于思政課介入專業(yè)教育的參與度還不高。

三、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課SWOT分析圖定位

圖1　應(yīng)用型高校思政課SWOT分析圖

SWOT分析法的最終目的在于將前期對外部發(fā)展的機會與威脅分析結(jié)果、內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢分析結(jié)果進行交叉綜合分析，并將最終的分析結(jié)果在SWOT分析圖上進行定位，尋找到最佳的發(fā)展方向，并利用可供利用的因素，消除威脅因素。一般來說，主要依據(jù)內(nèi)外部各種變量，采取杠桿效應(yīng)、抑制性、脆弱性和問題性四個基本方法進行分析。應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育既有外部機遇與內(nèi)部優(yōu)勢，也有外部挑戰(zhàn)與內(nèi)部劣勢，它們相互交織、整合互動，用杠桿效應(yīng)、抑制性、脆弱性和問題性四種方法進行分析，可以形成增長型戰(zhàn)略、扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、凝聚型戰(zhàn)略和防御型戰(zhàn)略(如圖1所示)。

(一)杠桿效應(yīng)要求制定增長型戰(zhàn)略

杠桿效應(yīng)(優(yōu)勢+機會)產(chǎn)生于外部機會與內(nèi)部優(yōu)勢相互一致和適應(yīng)時，它是制定增長型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。應(yīng)用型高校要充分將前文用PEST分析法和價值鏈分析法得出的關(guān)于思政課介入專業(yè)教育的外部機會與內(nèi)部優(yōu)勢組合起來，充分利用應(yīng)用型高校自身的內(nèi)部優(yōu)勢撬起外部機會，使機會與優(yōu)勢充分結(jié)合并發(fā)揮出來。在結(jié)合的過程中，要緊緊抓住外部的各種機會因勢利導(dǎo)，使內(nèi)部的優(yōu)勢在不同時期、不同階段、不同層面達到效益的最大化。

(二)抵制性要求制定扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略

抑制性(機會+劣勢)產(chǎn)生于環(huán)境提供的機會與內(nèi)部資源優(yōu)勢不相適應(yīng)或者不能相互重疊時，內(nèi)部的優(yōu)勢發(fā)揮受到限制，其是制定扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育所面臨的外部機會要防止內(nèi)部劣勢的妨礙、阻止、影響與控制，要通過提供和追加特定的資源與因素，如學(xué)校內(nèi)部的宏觀規(guī)劃與指導(dǎo)、特定指向的思政課改革、優(yōu)質(zhì)師資力量等，促進內(nèi)部資源劣勢向優(yōu)勢方面轉(zhuǎn)化，從而迎合或適應(yīng)外部機會，以防止外部機會的流失或弱化。

(三)脆弱性要求制定凝聚型戰(zhàn)略

脆弱性(優(yōu)勢+威脅)產(chǎn)生于外部環(huán)境對內(nèi)部優(yōu)勢構(gòu)成的威脅，優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致優(yōu)勢不優(yōu)的脆弱局面，其是制定凝聚型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。脆弱性意味著優(yōu)勢的程度或強度的降低、減少，思政課介入專業(yè)教育目前仍然面臨著種種無法逾越或短期內(nèi)難以解決的外部威脅，這種威脅對思政課的主客體均產(chǎn)生不良的影響，對思政課介入專業(yè)教育的效果會起到削弱作用，對于思政課內(nèi)部優(yōu)勢的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響。應(yīng)用型高校思政課要提升介入專業(yè)教育的質(zhì)量，必須凝聚內(nèi)部的各種資源，將優(yōu)勢發(fā)揮到極致，以克服各種外部威脅。

(四)問題性要求制定防御型戰(zhàn)略

問題性(劣勢+威脅)產(chǎn)生于內(nèi)部劣勢與外部威脅交織時，是事物發(fā)展所面臨的最大威脅與弱點，處理不當(dāng)，會威脅到事物的最終進展與成效，其是制定防御型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。思政課介入專業(yè)教育在策略制定和實施過程中所面臨的外部威脅與內(nèi)部劣勢在某些因素上具有貫通性，如社會道德失落與大學(xué)生信仰缺失、民主政治發(fā)展的不健全與大學(xué)生缺乏政治參與熱情、拜金主義與大學(xué)生物化心理等，要求應(yīng)用型高校要在教學(xué)改革過程中提供更加靈活、實用、貼切大學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，以提高思政課教學(xué)的敏捷性和可接受性，從而能夠抵御這些不利因素的內(nèi)化，加大教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的難度。

四、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課發(fā)展態(tài)勢分析

通過對基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課的SWOT分析，我們對思政課介入專業(yè)教育的機會、威脅、優(yōu)勢、劣勢一目了然，對于更加深入地推進思政課領(lǐng)域的教學(xué)改革，提升教學(xué)的針對性和有效性提供了基本的依據(jù)?；趯I(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課教學(xué)改革要充分利用這些因素與資源，深入挖掘改革的發(fā)展態(tài)勢與方向，以推動教學(xué)改革不斷走向成功。

(一)因勢利導(dǎo)：充分利用外部機會與內(nèi)部優(yōu)勢

從增長型戰(zhàn)略可以看出，當(dāng)前應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育具有良好的政策、經(jīng)濟、社會環(huán)境，在制度政策上的大力傾斜與人、財、物的支持提供了良性發(fā)展的支撐；符合企業(yè)對高技能型人才素質(zhì)的取向，也符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的價值定位，為思政課介入專業(yè)教育提供了內(nèi)涵式的應(yīng)力支持。應(yīng)用型高校要珍惜和利用好這些外部的宏觀、中觀層面的大好機遇，既要貫徹落實好來自外部的政策與制度要求，又要做好相關(guān)的配套措施，并確保落實到位，責(zé)任到部門到人，將外部的機遇轉(zhuǎn)化為思政課滲透到專業(yè)教育的實際效果。內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，外因要通過內(nèi)因發(fā)揮作用。對于思政課介入專業(yè)教育的內(nèi)部優(yōu)勢，應(yīng)用型高校既要做好保護、支持與引導(dǎo)，更要為其教學(xué)改革的進展提供便利的軟硬條件，并將其融入到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，以真正體現(xiàn)思政課教學(xué)改革的價值和有效性。

(二)抵御風(fēng)險：逐步減弱外部威脅與內(nèi)部劣勢

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育所面臨的外部威脅和內(nèi)部劣勢是多種因素共同作用的結(jié)果，既有經(jīng)濟社會發(fā)展過程中難以避免的發(fā)展陣痛，也有應(yīng)用型高校在辦學(xué)過程中的失衡，更有個人在成長過程中無法掙脫的社會不良影響。這使得要消除這些外部威脅和內(nèi)部劣勢變得異常艱難和困苦，其不但是一個系統(tǒng)工程，更是一個長期性的過程。對于這些外部威脅和內(nèi)部劣勢，從現(xiàn)階段來看是無法完全消除的，只能逐步減弱其對思政課介入專業(yè)教育的影響。這考驗著應(yīng)用型高校和思政課從業(yè)者的智慧和能力，要梳理這些不良因素鏈條上的各種因素，從正反兩方面進行整肅：正面方向，主要從國家治理體系和治理能力的提升、社會風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變、社會主義核心價值觀的弘揚、調(diào)動企業(yè)參與的積極性、理順部門關(guān)系、教師加強教學(xué)改革研究、提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率等著手，為思政課介入專業(yè)教育提供的正能量壓制住負(fù)能量；反面方向，一方面要向大學(xué)生詮釋當(dāng)前思想意識、理論認(rèn)知、社會道德等方面存在問題的根源和不可避免性，另一方面要向大學(xué)生明示這些問題存在的危害性和對國家建設(shè)、個人發(fā)展的不利影響，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念和價值取向。

(三)內(nèi)部變革：建構(gòu)合理的思政課教學(xué)體系與機制

要逐步將基于專業(yè)結(jié)合的思政課教學(xué)改革的外部機遇與威脅、內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢整合起來，化機遇為增長，變優(yōu)勢為提升，消除威脅與劣勢，最根本的是要進行內(nèi)部變革，切實建構(gòu)起思政課介入專業(yè)教育的體制機制。任何一項教學(xué)改革的推進和成效取得，除了要有合理的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，還要有體制機制的頂層設(shè)計。應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)改革，必須要確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價考核和效果追蹤。其中，重點是教學(xué)內(nèi)容的重新整合與梳理，需從提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的角度將四門理論課的教學(xué)內(nèi)容分割、整合成如職業(yè)法規(guī)、職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等板塊，同時增加一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上要靈活多樣，開展諸如理論講授、課堂討論、情景體驗、調(diào)查研究、專項社團等活動；在評價考核上，要采取教學(xué)任務(wù)考核、自學(xué)任務(wù)考核和實踐任務(wù)考核相結(jié)合的方式；在效果追蹤上，要采取聽課評價、學(xué)生評價、教師互評和用人單位評價的方式，全面檢驗教學(xué)改革的效果。在體制機制保障上，要在圍繞思政課介入專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，做好部門與系部的協(xié)調(diào)、師資配比與強化訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)備的預(yù)先配備、教學(xué)體系實施的條件保障等，以確保教學(xué)改革的順暢進行。

(四)釜底抽薪：樹立以學(xué)生為中心的改革思路

基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課教學(xué)改革最終目的在于學(xué)生相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化和樹立，學(xué)生對教學(xué)改革的參與、認(rèn)可與接受是根本，這就要求整個教學(xué)改革要以學(xué)生為核心。教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是要推行主體性教育，也就是要“根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐活動的社會主體”。這要求教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去權(quán)威統(tǒng)領(lǐng)的姿態(tài)，退隱成一個引導(dǎo)者、組織者，并綜合運用能夠拓展學(xué)生思維空間和廣泛參與的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣并導(dǎo)入到其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師還要提高課堂的管理能力，維持正常的教學(xué)秩序，使課堂進行的時空與學(xué)生的聽課狀態(tài)高度一致，能夠駕馭授課的節(jié)奏、學(xué)生的情緒和課堂氛圍的營造，從而使教學(xué)效益達到最大化。

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(責(zé)任編輯：張璠)

SWOT Analysis of Vocational Ideological

and Political Theory Courses Based on Specialty

LI Shouke

(Social Science Department, Nantong Shipping College, Nantong, Jiangsu 226010, China)

Abstract：SWOT analysis is used to analyze vocational ideological and political theory courses based on specialty, to help accurately determine the situation facing the teaching reform process to reduce disturbances and obstacles. Through the use of PEST analysis method to analyze the opportunities and threats faced by the teaching reform in the external environment of political, economic, social and technological aspects, analyzes the internal systems were analyzed using internal value chain value chain analysis, the value of lateral and vertical value chain strengths and weaknesses in the chain. A SWOT analysis chart is located and four future development strategies are pointed out. On the basis of the analysis, the teaching reform in the future development trend is discussed

Key words：professional combination; PEST analysis; ideological and political course teaching reform; SWOT

中圖分類號：G711

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)05-0110-05

作者簡介：李守可(1981-),男,山東臨沂人，南通航運學(xué)院社科教學(xué)部副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新研究”(13JDSZK0028)；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“基于專業(yè)結(jié)合的高職思政課‘四位一體’教學(xué)體系建構(gòu)與實踐——以航海專業(yè)為例”(ZYB32)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于教育生態(tài)學(xué)視野的高校思想政治教育有效性研究”(D/2013/03/054)

收稿日期：*2015-01-12