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    “印記思品”課堂教學有效評價研究

    2015-03-01 01:41:06
    現(xiàn)代中小學教育 2015年9期
    關鍵詞:印記思品思想品德

    蔣 國 生

    (海門中學教育集團,江蘇 南通 226100)

    德育探索

    “印記思品”課堂教學有效評價研究

    蔣 國 生

    (海門中學教育集團,江蘇 南通 226100)

    課堂教學評價是課堂教學的延伸,建立科學的課堂教學評價體系對變革課堂教學、提高教育質量、加快教師專業(yè)成長具有深遠意義。“印記思品”的課堂教學評價必須做到四個方面:評價理念毫不動搖地堅持“以學生為本”;評價內容始終關注“學生課堂學習行為”;評價原則追求基于“學科特色的多樣化”;評價體系堅持“區(qū)分主次”的“四位一體”。

    “印記思品”;課堂教學;有效性;教學評價

    “印記思品”課堂教學評價是“印記思品”課堂教學的重要組成部分,具有甄別、選拔、診斷、改進等多方面的功能?!坝∮浰计贰闭n堂教學評價的目的是通過觀察教師、學生在課堂中的表現(xiàn),改進教師課堂教學行為,促進教師專業(yè)成長;改進學生課堂學習行為,促進學生良好學習習慣與思維品質的養(yǎng)成;改進師生課堂關系與思考方式,切實提高課堂教學效益與教育質量。

    教育部《義務教育思想品德課程標準》(2011年版)指出:“思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發(fā)展的重要手段。設計思想品德課程評價方案時,應以課程目標和課程內容為依據(jù),體現(xiàn)學科評價特點,搜集學生學習的完整信息,客觀評價學生的思想道德狀況?!边@是思想品德課堂教學評價總的指導思想與行動指南?!坝∮浰计贰弊鳛樗枷肫返抡n堂教學的一種教學實踐、教學流派,理應而且必須遵循這一總的指導思想,理應以其作為課堂教學評價變革的行動指南?!坝∮浰计贰备拍畹奶岢?、探索與研究已經有近十年,作為一個在一定區(qū)域范圍內有較大影響的教學流派,理應有其自身的特質與價值追求,理應有符合自身特質與價值追求的課堂教學評價的考量與指標選擇。

    針對當下課堂教學評價理念落后、內容偏離、客體模糊、標準片面、方法單一等現(xiàn)狀,“印記思品”根據(jù)思想品德的課程特色,探索與變革課堂教學評價,思考與架構具有自身特色的課堂教學評價指標體系,采取多元化、過程性、發(fā)展性的評價方式,以評促學、以評促教、以評促育,為師生提供多元自主成長空間。

    一、評價理念:毫不動搖地堅持“以學生為本”

    “印記思品”課堂評價歸根結底是為誰服務的?這是“印記思品”課堂評價最核心的問題,因為我們的評價最終為誰服務問題,決定著我們用什么(評價指標)去評價和怎么(評價的途徑和方法)去評價。倘若我們對于這個問題缺乏精深的思考,我們的課堂評價將是盲目和低效的,有時甚至可能是負效的。因為,課堂教學評價是一個對課堂教學進行價值評判的過程,一個引領教師根據(jù)評價共識進行反思、改進與重構的過程。只有當我們的心中有一個真正“為學生服務”的、科學的、全面的、規(guī)范的、蘊涵著新課程理念的課堂評價標準時,我們的課堂教學才能真正“以學生為本”,我們課堂上的一切教育教學行為才能真正“以學生至上”,這樣我們所做的一切對學生的成長才是有益的,對教育的發(fā)展才是意義深遠的。

    “印記思品”課堂教學評價理念是對課堂上教師教學行為和學生學習行為內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn),是對課堂教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念,是從事課堂評價活動的基本信念。“印記思品”課堂教學評價理念與“印記思品”教學理念是共融互通、一脈相承的?!坝∮浰计贰闭n堂始終秉持新課程“以生為本”的教學理念,因此,“印記思品”課堂教學評價也必須毫不動搖地堅持“以生為本”理念?!坝∮浰计贰闭n堂教學評價理念應充分體現(xiàn)課堂教學的價值取向和意義建構,充分透視課堂教學、學習行為背后的教育意蘊和價值選擇[1]。

    “印記思品”課堂教學評價堅持“以生為本”理念,主要體現(xiàn)在:

    一是遵循學生成長規(guī)律。教師的課堂教學行為是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,是否符合學生的發(fā)展經歷與成長閱歷,這是“印記思品”課堂教學評價首先必須審視的關鍵問題。一切違背學生身心發(fā)展規(guī)律,一切違反學生學習成長規(guī)律的課堂教學行為都必須從“源頭上遏制”,摒棄于教師的意識之內,堵截于“印記思品”課堂之外。這樣,在避免造成課堂的“硬傷”的同時,更為重要的是避免對學生造成“意識的偏差”“學法的歧途”等“無形的漸進式的傷害”。因此,教師在課堂預設、情境創(chuàng)設、課堂構建、教學方法、課堂體悟等方面的設計都必須始終遵循規(guī)律,按規(guī)律教學,這才是對學生真正的負責,這才是真正“對學生的未來負責”。

    二是聚焦學生學習行為?!耙詫W評教”是“印記思品”課堂教學評價必須遵循的首要原則,也就是說,通過觀察學生的學習行為評價教師的教學行為,即通過觀課教師、家長甚至上課學生對課堂上學生預學質量、情緒反映、參與激情、展示熱情、思維深度、三維目標達成等方面進行多角度有深度的思考與交流,甚至是“帶有火藥味”的碰撞與激辯,對授課教師的教學行為提出針對性的意見與改進建議,讓授課教師反思課堂教學行為,認識課堂教學存在的問題,從而重建課堂教學結構,再捋課堂教學思路,改進課堂教學方式,實現(xiàn)課堂教學藝術的再提升??傊?,觀課者的目光應落在學生身上,落在學生課堂的學習表現(xiàn)上,從而凸顯學生的課堂教學主體地位。

    三是關注學生生命成長?!坝∮浰计贰闭n堂以“學生的生命成長”作為自己的最終追求,這就要求教師樹立“一切為了學生全面成長”的理念,并將這一理念貫徹落實到平時的每節(jié)課堂中,讓“印記思品”課堂有血有肉、有情有感,讓“印記思品”課堂增值學生適應未來社會所需要的“核心素養(yǎng)”。關注學生生命成長,需要擴大課堂教育半徑,改進落后的教學評價理念;需要擴大學生心靈半徑,凸顯教師在課堂教學中的引領作用;需要放大學生的優(yōu)點,學會用欣賞的眼光去看待學生,這樣才能實現(xiàn)“印記思品”課堂“尊重學生主體地位,發(fā)揮學生主體作用,實現(xiàn)學生主體發(fā)展、全面發(fā)展”的遠大愿景。

    二、評價內容:始終關注“學生課堂學習行為”

    課堂教學評價理念指引課堂教學的方向,決定課堂教學的評價內容?!坝∮浰计贰笔嗄甑奶剿髋c實踐,一直在探尋具有自身特色的課堂教學評價指標體系,經過不斷嘗試與揚棄,否定之否定,補充與完善,基本建立了一個比較明晰的以學生學力為核心的評價指標體系?!坝∮浰计贰闭n堂教學評價指標體系始終堅持思想品德課程性質與任務,聚焦“學生課堂學習行為”,遵循“以學生生命成長”宗旨,經過一定區(qū)域學校的實驗與推廣,取得了教師較大程度的認同,所在區(qū)域的思想品德課堂教學生態(tài)也得到很大程度的改變與提升。

    “印記思品”的課堂教學評價指標體系堅持“特色鮮明,區(qū)分課型,指標各表”原則?!疤厣r明”是指“印記思品”課堂教學評價指標必須具備思想品德課程的特色,符合思想品德課程性質與目標,有著明顯不同于其他學科的學科特質?!皡^(qū)分課型”,即制定“印記思品”課堂教學評價指標,要區(qū)分新授課、復習課、講評課、社會實踐課,課型不同課堂教學的評價指標也需有所不同?!爸笜烁鞅怼笔侵父鶕?jù)課型的不同,各課型之間的評價指標既有相融共通之處,也有各具特點之處,需要不同課型不同對待。下面就以“印記思品”新授課課堂教學評價表為例加以說明:“印記思品”新授課課堂教學評價表包括基礎性指標與創(chuàng)新性指標,其中基礎性指標包括適學氛圍、適度先學、獨立思考、和諧生成等10項指標,幾乎涵蓋課堂教學的各種因素。這些指標都指向學生的學習行為,都是對學生在課堂上學習情緒、學習習慣、學習方法、學習生態(tài)、學習結果等方面的觀察與考量,教師教學行為都是置于服務學生的地位,旨在促使教師轉變教學理念,改變教學方式,積極變革課堂教學評價體系,深度變革“印記思品”課堂。如“適學氛圍”指標,目的是營造平等、民主、和諧的教學氛圍,讓學生心智在自由中生長,即通過明確教學中教師的引導、協(xié)助職責,讓教師與學生一起共同構建適合學生心理的教學環(huán)境與學習情緒。當然這包括教學前教室學習環(huán)境的布置與教學過程中積極學習情緒的營造。課前教室環(huán)境布置這里不贅述,但課堂教學中培養(yǎng)學生適學的心理情緒,就需要教師徹底放棄采用強制手段甚至違法手段來控制課堂的做法,以避免學生站在教師的“對立面”;就需要教師嫻熟使用教育教學技術,恰當運用課堂教學心理調適藝術,以激發(fā)學生的求知欲與探究熱情;就需要教師形成“大氣”的教學風格,有靈活駕馭課堂的教學機智,以“強大的氣場”征服學生,樹立一種“自然而然的無形威望”。再如創(chuàng)新性指標,要求授課者與觀課者重點思考與觀察“是否具備符合學生的個性化教學風格,是否具有符合學情的教學創(chuàng)意”。以“具備符合學生的個性化教學風格”為例,這對授課教師來說是一個極高的要求。因為符合學生的、受到學生歡迎的個性化教學風格,需要教師經歷一個“仿格—立格—破格—無格”的過程,這是一個艱苦的探索過程,是一個漫長的錘煉過程,更是一個“破繭化蝶”般全部教學生命濃縮的過程??雌饋?,這似乎是對教師提出的要求違背了“學生為本”理念,實際上這一指標的最終指向還是學生,還是學生的生命成長。因為,教師個性化的教學風格必須“符合學生”,必須符合學生的學習規(guī)律,而不是僅僅符合教師的性格,符合教師的專業(yè)成長經歷,這就必須實現(xiàn)教師的性格、專業(yè)經歷與學生身心發(fā)展相融合、相統(tǒng)一。

    三、評價原則:追求基于“學科特色的多樣化”

    “印記思品”始終堅持課堂教學評價是為了每一個學生的發(fā)展,強調學生自我獲取、自我建構、自我發(fā)展、自我超越,把學生作為課堂教學的主人。[2]“印記思品”課堂教學評價秉持追求基于“學科特色的多樣化”,明確進行課堂教學評價的最終目的是幫助學生更好地實現(xiàn)學習目標,形成良好的思維品質與思考方法,從而實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的全面提升。“印記思品”課堂教學評價必須遵循以下原則:

    1.客觀性原則

    客觀性原則,是指“印記思品”課堂教學評價尊重師生的課堂行為、課堂表現(xiàn),重在對學生的學習行為、學習狀態(tài)、學習情緒等進行客觀公正的評價,反觀教師課堂教學行為的必要性與有效性,旨在通過評價,讓授課者總結課堂教學經驗,反思課堂教學不足,提升教育教學技藝??陀^性原則要求“印記思品”課堂教學評價摒棄“七分褒三分貶”,防止出現(xiàn)遵循“固化程式”的“八股評價”現(xiàn)象,沖淡舉辦觀課議課活動的初衷;摒棄“話語霸權”“評價獨裁”,防止出現(xiàn)“一邊倒”的“專制評價”行為,弱化課堂教學評價的功能;摒棄“人云亦云”“你好我好大家好”的“一團和氣”現(xiàn)象,防止出現(xiàn)“隨大流”“盲從”評價行為,導致課堂教學評價淪為形式?!皩嵤虑笫?、嚴肅活潑、暢所欲言、智慧共享”是“印記思品”課堂教學評價客觀性原則的核心元素。

    2.多元化原則

    “印記思品”課堂教學評價堅持評價主體的多元化,堅持他人評價與自我評價相結合,真正讓課堂教學的所有參與者最大程度地參與課堂教學評價,使課堂教學評價的結果更為客觀、公正、真實、全面?!坝∮浰计贰闭n堂教學評價,一方面遵循傳統(tǒng)課堂評價方式,汲取傳統(tǒng)課堂評價的精髓,讓觀課者在寬松和諧氛圍中進行評價,實現(xiàn)課堂教學評價真正“為授課者服務”的宗旨;另一方面讓授課者、學生、家長參與課堂教學評價,既尊重了家長、學生的上課感受與主體意識,又滿足了授課教師表達自我上課感覺甚至自我申辯的要求,使授課教師在與家長、學生“面對面地交流與思想互換”中,實現(xiàn)自我反思、自我課堂的再建構。

    3.發(fā)展性原則

    葉瀾教授曾說:“學生上課,進來前和出去的時候是不是有了變化……再發(fā)展一步,他是否越來越主動投入學習中去。”發(fā)展性原則的核心是促進學生的全面發(fā)展,不僅包括學生在知識、能力方面的獲取,更多的是指學生情感、態(tài)度與價值觀的提升。也就是說“印記思品”課堂教學評價必須關注學生課堂學習行為,重點觀察學生在課堂中的學習意識、學習習慣、學習態(tài)度、學習思維、學習方法、學習效果、實踐能力與創(chuàng)新精神等,看學生的學習是否有深度、有成效、有創(chuàng)見,是否為將來走進社會、適應社會積累了應該具備的“基本技能與核心素養(yǎng)”。教師應根據(jù)課堂教學評價活動中指出的存在問題,反思教學行為,有針對性地改進教學,加強對學生的指導,讓學生在自主學習、合作交流、深度探究中提高實踐能力與創(chuàng)新精神,增強可持續(xù)發(fā)展能力。

    4.人文性原則

    “印記思品”是充滿人類溫情、體現(xiàn)人性關懷的課堂,“印記思品”課堂教學評價同樣必須具備柔情似水、愛意漣漣的質態(tài)。評課者必須關注學生整體的學習狀態(tài),評價的是學生整體的學習行為,避免因某一個學生的課堂失態(tài),而導致對教師評價的“全盤否定”;必須關注教師個體身心健康狀況,考慮教師身體、生活、工作環(huán)境的突變,避免因一次課堂失誤、失敗,而導致對教師評價的“最終審判”。人的成長是一個“波浪化”前進的過程,誰都不能保證課堂教學中不發(fā)生“意想不到的事故”,因此,“印記思品”課堂教學評價倡導“實施人性評價,培養(yǎng)有為教師”的評價理念,在教師失誤時“扶一把”,在教師失敗時“幫一程”,讓教師在群體的溫馨關懷與呵護中品嘗人性之美,追尋教育人性的光輝。

    四、評價體系:堅持“區(qū)分主次”的“四位一體”

    評價標準是進行課堂教學評價的前提與基礎。制定科學、全面、規(guī)范、操作性強的評價標準是“印記思品”的應有之義?!坝∮浰计贰苯甑奶剿髋c實踐一直致力并已初步形成體現(xiàn)思想品德課程性質與任務、彰顯“印記思品”特色的課堂教學評價體系,這一評價體系既體現(xiàn)“區(qū)分主次”,又強調“四位一體”,具體表述如下。

    “區(qū)分主次”主要體現(xiàn)在評價主體與評價標準上?!八奈灰惑w”主要是指“自我評價、同行評價、家長評價、學生評價”的統(tǒng)一?!坝∮浰计贰彪m然主張評價主體的多元化,但仍承認課堂評價標準中權重的差別。在課堂教學的總評中,自我評價、同行評價分別占30%,家長評價、學生評價分別占20%。權重區(qū)分“主次”主要基于這樣的考慮:一方面,同行評價一般都為教育教學專家或教育工作者,具備較高的教育教學理論素養(yǎng)與教育教學經驗,能較好地吃透并掌握課堂評價標準的內容,根據(jù)評價標準進行恰如其分的評價,這些評價或褒或貶對授課者、觀課者來說都能起到深刻的啟迪作用,讓授課者、觀課者或借鑒本課成功之處靈活運用于自己的課堂,或反思本課不足之處改進自己今后的教學。同時,授課者的自我評價有著獨特的優(yōu)勢,因為授課者對學生課堂學習表現(xiàn)是否滿意,是否實現(xiàn)課前預設,是否達成預期目標,是否實現(xiàn)滿足學生發(fā)展性的要求等等,“身臨其境”的授課者往往最有發(fā)言權,感覺往往也最正確。授課者只有將自己課堂的親身經歷與真實感覺和盤托出,如實表述,才能讓授課、觀課雙方在思維碰撞與激烈辯駁中,共同把準課堂教學脈搏,實現(xiàn)課堂教學評價的增值、升值功能。另一方面,“印記思品”主張讓家長、學生主動參與課堂教學評價,因為學生是課堂的主人,學生是學習行為的主體,課堂教學評價是為“學生的學”而不是為“教師的教”服務的。家長、學生的“直覺”往往對“教師的教”具有一定的“真實性”,起到一定的指導意義。這既是對家長、學生觀課行為的肯定與尊重,也能充分發(fā)揮家長、學生的智慧,充分調動家長、學生共建和諧課堂的積極性。但家長、學生畢竟缺乏專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能,由于缺乏科學理論、專業(yè)技能的支撐,他們對課堂上“學生的學、教師的教”就可能出現(xiàn)“誤判”,這種“誤判”可能會在一定程度上影響對教師課堂教學評價的結果。

    在評價標準上“區(qū)分主次”主要體現(xiàn)在自我評價、同行評價、家長評價、學生評價的標準有所差異,對教師、家長、學生給予區(qū)別對待。因為授課者、觀課者具備專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能,所以評價標準力求科學、規(guī)范、全面。而對家長、學生來說,評價標準就用最簡潔的問題式進行表述,以確保家長、學生能正確反映課堂教學真實情況,體現(xiàn)他們真實的想法。如學生評價標準中“你是否覺得本課時間太短了些,你是否覺得本課有預期的收獲,你是否覺得本課有印象深刻的教學事件,你的觀點是否得到應有的尊重,你對本課的教學是否比較滿意”的五個問題,這五個問題實質是對學生投入度、目標達成度、課堂創(chuàng)新度、學教延展度、師生互動度的觀察與評價,是對學生課堂學習行為淺顯性地細化與落實。這樣更能讓家長、學生客觀反映課堂狀況,有助于對課堂教學進行深度的解剖,從而提高課堂教學效益。

    “印記思品”課堂教學有效評價研究,需要教師站在拓展思想品德學科育人價值的基礎上,重新審視思想品德學科對學生未來獨特的發(fā)展價值;需要教師堅守“課型(新授課、復習課、講評課)不同,指標同質異表”方向,重新探尋不同課型前提下實施素質教育的新路徑;需要教師學會觀察課堂中學生的實然狀態(tài),重新找尋適合自身特色的課堂教學評價方式。只有這樣,才能讓“印記思品”評價理念與核心指標深入人心,沁入血液,融入基因,成為“印記思品”課堂生生不息的不竭發(fā)展源泉。

    [1] 吳舉宏.日、美課堂評價表的啟示[J].教學與管理,2013(13):86

    [2] 蔣國生.印記思品:意蘊、特征與建構[J].現(xiàn)代中小學教育,2014(10):6.

    [責任編輯:陳學濤]

    10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.009

    2015-03-14

    蔣國生(1971-),男,江蘇南通人,碩士,中學高級教師,南通市學科帶頭人、政治學科基地(南方)專家組副組長。

    G416

    A

    1002-1477(2015)09-0035-04

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