初中語(yǔ)文教材中寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用摭談

□吳永前

初中語(yǔ)文教材中寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用摭談

□吳永前

時(shí)下中學(xué)生作文大多內(nèi)容空洞，感情蒼白，思想淺薄，語(yǔ)言粗糙。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解社會(huì)，體悟成長(zhǎng)，感受人生，同時(shí)注重教材寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用，以豐富書面語(yǔ)言的表達(dá)。

教材寫作資源；開(kāi)發(fā)與利用；作文與生活；自由表達(dá)

寫作是學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展水平乃至綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)指出，“這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”⑴。

筆者以為，學(xué)生要寫好文章，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)與真實(shí)表達(dá)，須走生活作文之路。寫作的外延“等于生活的外延”，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解社會(huì)，體悟成長(zhǎng)，感受人生，同時(shí)豐富書面語(yǔ)言。初中語(yǔ)文教材中幾乎每篇課文都可以成為寫作教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源。與其挖空心思去找素材，不如深挖教材這個(gè)“聚寶盆”，讓學(xué)生在文本解讀中達(dá)成共鳴，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

一、傳授閱讀方法

1.摘抄剪貼法

學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到一些生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的事例、深刻的哲理以及格言警句等，教師可指導(dǎo)學(xué)生按一定的主題或題材，及時(shí)把它們摘抄下來(lái)。若是屬于自己的書籍報(bào)刊，則可把全文剪下來(lái)，粘貼在專門的剪輯本上。最好在這些材料旁邊，隨手寫下觸動(dòng)心弦的所思所得。倡導(dǎo)同學(xué)之間經(jīng)常交換摘抄本，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.批注賞析法

鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主閱讀中，隨時(shí)對(duì)文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注，展示自己簡(jiǎn)潔而中肯的理解與評(píng)價(jià)；或從立意選材、構(gòu)思布局、方法技巧、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，對(duì)那些文質(zhì)兼美之作進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞。最好以“讀書卡片”的形式予以呈現(xiàn)，并定期開(kāi)展讀書交友聯(lián)誼活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)。

3.背誦積累法

平時(shí)對(duì)一些優(yōu)美的句段，尤其是古詩(shī)文中的佳句名篇，則要求學(xué)生充分理解，反復(fù)吟詠體味，直至準(zhǔn)確背誦。最好與“摘抄剪貼法”相結(jié)合，以鞏固記憶。凡是課本規(guī)定背誦的篇章或段落，一律要求默寫，且定期驗(yàn)收，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、梳理文本素材

其實(shí)，平時(shí)學(xué)生害怕作文也不足為怪：一是無(wú)“米”下鍋，二是無(wú)章可循，三是語(yǔ)言干癟……這些都是他們下筆之前的困惑。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘教材資源，幫助他們建立寫作素材庫(kù)就顯得至關(guān)重要了。比如，我把人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本各單元素材依次劃分為“無(wú)價(jià)親情、成長(zhǎng)體驗(yàn)、自然景觀、人生感悟、科學(xué)探索、想象世界”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、思考、體驗(yàn)、感悟、積累、運(yùn)用。

教材較好體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生在獲得知識(shí)與能力、體驗(yàn)過(guò)程與方法、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程中，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，充分利用文本資源，善于從教材中積累素材，可謂“近水樓臺(tái)先得月”。以讀促寫，讀寫結(jié)合，何樂(lè)而不為？

三、研習(xí)寫作技巧

眾所周知，魯迅先生工于外貌描寫。他能準(zhǔn)確抓住人物的外貌特征，或簡(jiǎn)筆勾勒，或細(xì)膩描繪，或恣意夸張，從而讓人物的面貌神情躍然紙上。下面擷取《故鄉(xiāng)》中的三個(gè)外貌描寫片段，試比較它們?cè)趯懛ㄉ系牟煌?/p>

少年閏土：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。

中年閏土：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

楊二嫂：卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

對(duì)于少年閏土，寥寥幾筆就能勾勒出人物的大致形象，其描寫精練傳神，通常就叫做“白描”。在描摹中年閏土?xí)r，筆畫細(xì)膩有序，把人物描繪得纖毫畢現(xiàn)，仿佛繪畫中的工筆畫，我們把它命名為“工筆”。而在對(duì)楊二嫂進(jìn)行描繪時(shí)，作者采用了比喻、夸張的手法，筆意詼諧幽默，令人啼笑皆非，就像繪畫中的漫畫法，于是叫它“漫畫”。

由此可見(jiàn)，對(duì)教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法與技巧，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取用，自由表達(dá)。比如：《春》的景物描繪；《音樂(lè)巨人貝多芬》的人物刻畫；《天上的街市》的聯(lián)想與想象；《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志……這些都是學(xué)生寫作的范本，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)去關(guān)注，并激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展遷移，讓自己的文章有“法”可依。

“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”⑵葉老的這句話道出了作文與生活的關(guān)系。教材寫作資源固然寶貴，但生活才是寫作的源泉和動(dòng)力。源頭活水潤(rùn)心田。既然學(xué)生的生活單調(diào)，我們不妨創(chuàng)造性地構(gòu)建大語(yǔ)文寫作教學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生“多角度地觀察生活”，體悟成長(zhǎng)，積極參與有益的社會(huì)實(shí)踐和語(yǔ)文活動(dòng)，以我口訴我情，以我手寫我心，最終實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

[1]溫儒敏：《關(guān)于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話》，《語(yǔ)文建設(shè)》2012（4）。

[2]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（下冊(cè)），教育科學(xué)出版社1980年。

（作者單位：安徽省宿松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

[責(zé)編三好]