多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)及對策

□孫長霞

多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)及對策

□孫長霞

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已在語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但不少語文教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在誤區(qū)。為了更科學(xué)、更有效地運(yùn)用這一先進(jìn)的教學(xué)手段，教師要努力探索走出誤區(qū)的對策。

初中語文；多媒體技術(shù)；誤區(qū)；對策

在教學(xué)實(shí)踐中我深刻地認(rèn)識到，要真正使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效，科學(xué)的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用至關(guān)重要。為此，首先要弄清其應(yīng)用所存在的誤區(qū)。

誤區(qū)一：沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，濫用多媒體

為了體現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就等同于多媒體教學(xué)，不注重教學(xué)實(shí)際，把多媒體教學(xué)當(dāng)做一種表演手段，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，致使學(xué)生注意力集中于多媒體課件的動畫上，幾乎忽略所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣濫用多媒體課件，淡化了課本內(nèi)容，既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，也失去了應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義。例如，在教授《愛蓮說》這篇課文時，教師可用多媒體技術(shù)展示蓮花的形象，讓學(xué)生直觀地了解蓮花的特性，感受到蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的可貴品質(zhì)。但是有的教師在學(xué)生交流討論過程中播放《荷塘月色》作為背景音樂，這樣不僅不利于學(xué)生的討論與探究，而且還影響了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。

誤區(qū)二：依賴多媒體，忽視了教師的主導(dǎo)地位

不少教師運(yùn)用多媒體教學(xué)有過分依賴傾向，很大程度上替代了教師的主導(dǎo)地位。老師充當(dāng)了課件的放映員、解說員，甚至被課件牽著鼻子走，逐漸形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”的不良習(xí)慣，淡化了積極鉆研的探索精神。例如：運(yùn)用朗讀錄音替代教師的范讀，這對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力極為不利。教師真實(shí)的范讀更讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生更好地理解文本。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生的注意力更多的集中于精彩的幻燈片，而不關(guān)注教師的言傳身教，這不利于學(xué)生與教師之間進(jìn)行思維交流。

誤區(qū)三：倚重多媒體，忽視了學(xué)生的主體地位

由于多媒體濫用，過多的多媒體圖像、聲音的介入，學(xué)生大腦的語言中樞得不到鍛煉，他們的閱讀和思維能力也會下降，同時在很大程度上助長了學(xué)生不善思考的惰性，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。此外，有的教師利用多媒體容量大的特點(diǎn)，將大量的信息一股腦倒給學(xué)生，不給學(xué)生思考回味的機(jī)會。學(xué)生兩眼死盯著屏幕，全神貫注地做筆記，沒有交流、沒有互動。教師機(jī)械地播放課件，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位逐漸被淡化。

誤區(qū)四：課件追求形式，背離教學(xué)本質(zhì)

有的老師將課件做得聲音圖片并茂，花里胡哨，充斥了太多偏離主題的內(nèi)容，這樣的課件確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但同時也分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生無法集中精力于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，背離了語文教學(xué)的本質(zhì)，影響教學(xué)效果。

針對多媒體技術(shù)應(yīng)用所存在的誤區(qū)，特提出以下對策：

一、合理使用多媒體技術(shù)

1、多媒體課件的制作應(yīng)盡量做到簡潔、自然、返璞歸真。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們必須切合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，而不是過分追求教學(xué)媒體使用的形式。這樣才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地化解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、教師必須清醒地認(rèn)識到多媒體技術(shù)只是作為一種輔助教學(xué)手段，不能代替師生的思維活動，活躍的課堂氛圍離不開老師的啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，教師在教學(xué)過程中也不能因多媒體而多媒體，要積極充當(dāng)課堂“點(diǎn)撥者”的角色。我們不能簡單地將語文課堂變成多媒體展示課，應(yīng)該分清主次，正確看待自身的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好互動的課堂氣氛。語文教學(xué)必須以人為本，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的原則，將自身的思想和經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)過程之中，使得多媒體技術(shù)的功能得到充分發(fā)揮。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合

多媒體技術(shù)只是在語文教學(xué)中起著輔助教學(xué)的作用。語文教師應(yīng)該合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，并與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使這兩種教學(xué)手段相輔相成，互相優(yōu)化。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，要把握好多媒體的使用時機(jī)及使用的比例，正確地處理好多媒體和板書、普通教具、語言表達(dá)之間的協(xié)作關(guān)系。電教手段和傳統(tǒng)教學(xué)只有有機(jī)地結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮各自的作用。如果顧此失彼，就不能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的一切合理的、行之有效的東西，使它們繼續(xù)為現(xiàn)代課堂提供應(yīng)有的幫助，發(fā)揮應(yīng)有的作用。在任何情況下我們都不應(yīng)該忽視對傳統(tǒng)教學(xué)手段中教學(xué)基本功的培養(yǎng)和鍛煉。具備扎實(shí)的教學(xué)基本功才是做好一切教學(xué)工作的根本。

[1]陳鳳：《多媒體教學(xué)適用性的點(diǎn)滴思考》，《新課程(中學(xué))》2010（12）。

[2]劉俊霞：《多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國教育技術(shù)裝備》2012（02）。

[3]張曉偉、馬延國：《淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題》，《中國教育信息化》2010（02）。

[4]劉洪媛：《讓多媒體增益語文課堂教學(xué)》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011（01）。

[5]趙傳斌：《中學(xué)語文多媒體教學(xué)之淺見》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009（27）。

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士合肥市廬江縣第六中學(xué)教師）

[責(zé)編三好]