從“一課多標”管窺語文教學(xué)目標的設(shè)計

□黃斐然

從“一課多標”管窺語文教學(xué)目標的設(shè)計

□黃斐然

語文教學(xué)目標對于語文教學(xué)具有整合、指導(dǎo)和控制作用，對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。但在教學(xué)實踐中，語文教學(xué)目標的設(shè)計仍存在不少問題，通過對同一篇課文的不同教學(xué)目標設(shè)計的對比分析可以得出，語文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)做到全面具體、分層分類、表述準確。

一課多標；教學(xué)目標；設(shè)計

語文教學(xué)目標是一種預(yù)期的、明確而具體的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也是檢查、評定教學(xué)活動效果的參照物。設(shè)計出合理、清晰的語文教學(xué)目標能很好地指導(dǎo)教學(xué)、提升課堂效率。而由于多種原因，實際教學(xué)中的教學(xué)目標設(shè)計所存問題頗多，即使對于同一篇課文，往往也會呈現(xiàn)出各種各樣的問題。因此，筆者試圖通過對比分析同一篇課文的不同教學(xué)目標設(shè)計，明確語文教學(xué)目標設(shè)計時應(yīng)注意的一些問題，以期在今后實際的教學(xué)目標設(shè)計過程中減少失誤。

姑以范仲淹的《岳陽樓記》為例。關(guān)于此篇課文，筆者搜集到如下幾種教學(xué)目標設(shè)計：

目標設(shè)計一[1]：

1.使學(xué)生理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所體現(xiàn)的作者的政治抱負。

2.培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語直譯文言文的能力。

3.了解本文借景抒情，發(fā)表議論的寫法和對偶手法運用。

目標設(shè)計二[2]：

1.正確理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想的積極意義。

2.理解對偶句的運用和借景抒情，發(fā)表議論的寫法。

目標設(shè)計三[3]：

1.積累詞語

實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱（動詞）謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風(fēng)怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(先天下之憂而憂，后天下之樂而樂)

2.理解句意

“得無異乎?”(反問句)

“吾誰與歸”(變序句)

“則有……者矣?！?長定語句)

“其必曰……乎?！?表示揣測語氣的陳述句)

3.了解“對偶”的特點及作用

4.理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點

5.學(xué)習(xí)我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。

以上三份教學(xué)目標的設(shè)置都涉及到情感態(tài)度與價值觀，即對《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一中心思想的把握。同時，也都有語文認知策略方面的設(shè)計，如“了解本文借景抒情，發(fā)表議論的寫法和對偶手法運用”、“理解對偶句的運用和借景抒情，發(fā)表議論的寫法”等。但這三份教學(xué)設(shè)計也有所不同。

首先，從教學(xué)目標的內(nèi)容而言，目標設(shè)計一和目標設(shè)計二較為簡單，而目標設(shè)計三明顯比前面兩者更為具體詳盡。一般而言，語文教學(xué)目標應(yīng)包括語文內(nèi)容知識，語文技能，語文認知策略，語文學(xué)習(xí)動機、情感與態(tài)度幾個方面。很顯然，本文所列舉的關(guān)于《岳陽樓記》的目標設(shè)計一和目標設(shè)計二在語文內(nèi)容知識和語文技能方面較為欠缺?！对狸枠怯洝肥侨私贪嬲Z文八年級下冊中的一篇課文，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，第四學(xué)段（7-9年級）的閱讀要求中就提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。由此可見，對于《岳陽樓記》這篇課文而言，在其教學(xué)目標的設(shè)置上還不能忽視基本文言詞匯的積累和句意的理解。在這一點上，目標設(shè)計三就較為全面地包含了這些內(nèi)容。

其次，從教學(xué)目標的總體形式而言，設(shè)計一和設(shè)計二在目標的分層分類上還不夠完善。根據(jù)布魯姆為代表的幾位學(xué)者提出的“教育目標分類學(xué)”理論，可以將語文教學(xué)目標進行分類分層陳述，以克服語文教學(xué)目標陳述含糊等問題。設(shè)計一的第一點“使學(xué)生理解‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’所體現(xiàn)的作者的政治抱負”屬于情感目標，可以清楚地看出，但第二、三兩點則闡述不夠明確，難以區(qū)分。而設(shè)計三中，前面四點陳述的是認知目標，同時，在前四點中，一、二屬于認知目標類別下的知識層次，三、四屬于認知目標類別下的理解層次，而最后一點陳述的是情感目標。由此可見，目標設(shè)計三在分類分層上較為清晰，所以其教學(xué)目標也較為明確。

最后，從教學(xué)目標的細節(jié)表述而言，目標設(shè)計一和目標設(shè)計二在陳述教學(xué)目標時沒有明確針對學(xué)生的行為。根據(jù)馬杰的行為目標理論，要用可觀察、可測量的外在行為來陳述教學(xué)目標。具體可包括行為因素、條件因素、標準因素，即表述學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，規(guī)定學(xué)生行為變化的條件以及規(guī)定學(xué)習(xí)的標準。在這一點上，目標設(shè)計一和目標設(shè)計二都有所欠缺。同時，教學(xué)目標設(shè)計的對象應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。教學(xué)目標應(yīng)當陳述學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠做什么，而在目標設(shè)計一中，“使學(xué)生……”，和“培養(yǎng)……”這樣的表述明顯不科學(xué)，因為它們陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。此外，這三種目標設(shè)計中，“理解”、“培養(yǎng)”、“了解”這些抽象籠統(tǒng)的詞語頗多，尤其是目標設(shè)計一和目標設(shè)計二，這樣會使得教學(xué)目標的陳述偏于含糊，也不易實行。

通過上述分析，可以看出，語文教學(xué)目標的設(shè)計需要包含語文內(nèi)容知識，語文技能，語文認知策略，語文學(xué)習(xí)動機、情感與態(tài)度等方面，以語文課程標準、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教材內(nèi)容為依據(jù)，針對學(xué)生行為分類分層，運用明確具體的動詞陳述目標。只有在實踐中有意識地注意到這些，才能避免在語文目標的設(shè)計上出現(xiàn)含糊不清，缺少可操作性等問題。

[1]山東省出版總社聊城分社編：《初中語文特級教師教案》，山東教育出版社1988年。

[2]魏大久主編：《中學(xué)語文190基本篇目教案選》（初中上冊），東北師范大學(xué)出版社1987年。

[3]李景陽主編：《語文教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社2003年。

（作者系安徽師大文學(xué)院13級學(xué)科教學(xué)研究生）

[責編三好]