由“教教材”走向“用教材”
——蘇教版四年級第七冊《珍珠鳥》磨課記

江蘇南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)（226005） 李 潔

由“教教材”走向“用教材”
——蘇教版四年級第七冊《珍珠鳥》磨課記

江蘇南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)（226005） 李 潔

教學(xué)難點(diǎn)的突破，需要實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”，從“教內(nèi)容”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會了自主閱讀、獨(dú)立思考，這樣的課堂才是成功的。

自主閱讀 獨(dú)立思考 教教材 用教材

《珍珠鳥》主要描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處的過程，說明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的道理。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵在于讀懂“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的意思。它不僅是全文的核心，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我和同事們經(jīng)歷了艱難的磨課過程。

一、基于理解課文主要內(nèi)容的教學(xué)

在初次試講的過程中，我沒有完全走出以分析課文主要內(nèi)容為主的誤區(qū)，以下是《珍珠鳥》第一課時的部分課堂實錄。

師：自由讀課文4—7自然段，思考每個自然段主要寫了什么內(nèi)容。

生1：第4自然段主要寫珍珠鳥由怕“我”到喜歡“我”的過程。

生2：第5自然段寫珍珠鳥很喜歡和“我”在一起，很晚了還舍不得離去。

師：從文中對珍珠鳥的描寫，你看出了什么？

生3：開始珍珠鳥對“我”不放心，后來見“我”不傷害它，于是膽子慢慢大了，敢和“我”玩了。

生4：作者很喜歡珍珠鳥。

評析：從上面的教學(xué)實錄可以看出，教師把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了教內(nèi)容方面。在這里，教師對學(xué)生對教材內(nèi)容的理解的關(guān)注高于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的關(guān)注，因此，學(xué)生難以從字里行間體會到作者和珍珠鳥之間的友好，教學(xué)難點(diǎn)沒有得到有效的突破。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)

在第二次試講時，結(jié)合第一次授課中存在的主要問題，我和同事們商量以后，就部分內(nèi)容做了改動，覺得讓學(xué)生抓住文中的具體語言進(jìn)行教學(xué)將有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，于是有了下面的課堂教學(xué)。

師：自由讀課文4—7自然段，找出描寫珍珠鳥活動的句子，把它畫出來，并且思考從這些語言描寫中，你感受到了什么。

生1：從“起先……隨后……漸漸的……后來……”這些語言描寫中，“我”感受到珍珠鳥逐漸對“我”放心了。

生2：“我”寫作時珍珠鳥落到“我”的肩上睡著了。正是因為作者和珍珠鳥之間彼此信賴才形成了這美好的畫面。

師：這說明了什么？

生3：珍珠鳥喜歡“我”，“我”愛珍珠鳥。

師：請大家?guī)е矏壑榘堰@幾段話再讀一遍，感受一下他們之間的信賴。

評析：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)了概括能力、感悟能力，同時情感得到了熏陶，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。不過，在教學(xué)中，仍存在一些不足：教師在教學(xué)中不能做到大膽放手，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的意識不強(qiáng)，教師也缺乏對語言品味的具體指導(dǎo)，學(xué)生對文本的感悟和理解大都停留在淺層。

三、基于學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的教學(xué)

第二次講課結(jié)束以后，教研組經(jīng)過評課討論，認(rèn)為這節(jié)課較第一節(jié)課在學(xué)生活動以及閱讀能力方面都有了很大的改善，但是學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，整個課堂教學(xué)還是圍著教師轉(zhuǎn)，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，課堂顯得沉悶、無趣，缺乏活力。于是，我們決定在第三節(jié)課上把學(xué)生的自主閱讀作為教學(xué)的主要方式，讓學(xué)生自讀自悟，自主閱讀。

師：自由讀課文4—7自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，并在旁邊做好批注，寫上自己喜歡它的原因，并在小組之間交流。

生1：我喜歡“起先，這小家伙只在四周活動……一會把燈繩撞得來回晃動”“飛來飛去……一會兒落……一會兒神氣十足……一會兒撞……”這兩句，作者把珍珠鳥的機(jī)靈活潑寫得很形象。

生2：我從“它先是離我較遠(yuǎn)，后來一點(diǎn)點(diǎn)靠近，蹦到……俯下喝茶……”這些地方看出它很可愛，并且和“我”是慢慢親近起來的。

生3：“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！睆倪@，我看出小動物是有靈性的，你對它好，它也對你好。

師：作者和珍珠鳥之間發(fā)生了哪些變化？

生4：他們彼此信賴。

評析：在這節(jié)課上，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，主動思考，并且能夠從具體的語言環(huán)境中抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味、欣賞、理解、感悟，把獨(dú)立閱讀、自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實處，充分引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更關(guān)注文本的語言，在語言品味、感悟的基礎(chǔ)上有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

通過磨課，我和同事們有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，順利實現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”，由“教內(nèi)容”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變，并且使學(xué)生學(xué)會了自主閱讀、獨(dú)立思考。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-076