突破表達(dá)瓶頸的有效策略
——“2014小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”部分表達(dá)課例評(píng)析

廣西教育學(xué)院教研部（530023） 陸 云

突破表達(dá)瓶頸的有效策略
——“2014小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”部分表達(dá)課例評(píng)析

廣西教育學(xué)院教研部（530023） 陸 云

“表達(dá)課”是“2014小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”首次提出的概念。關(guān)注表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教學(xué)均衡發(fā)展的必由之路。要突破學(xué)生表達(dá)的瓶頸，在表達(dá)課上就要激活學(xué)生的情感，打開(kāi)學(xué)生的思維，同時(shí)以語(yǔ)言的豐富性引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)作文。

表達(dá)瓶頸 有效策略 表達(dá)課例 評(píng)析

表達(dá)課，就是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的課，包括口語(yǔ)交際課、習(xí)作課、讀寫(xiě)結(jié)合課以及具有表達(dá)特點(diǎn)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。在“2014小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，首次出現(xiàn)了表達(dá)課的概念。對(duì)表達(dá)能力的關(guān)注，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深入發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教學(xué)均衡發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，表達(dá)的難題仍然是阻擋作文教學(xué)改革前進(jìn)步伐的頑固堡壘。表達(dá)的瓶頸主要在以下幾個(gè)方面：一是缺乏表達(dá)的興趣與需求。學(xué)生大都討厭作文、害怕寫(xiě)作文。二是思路打不開(kāi)，無(wú)法找到豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生不知道寫(xiě)什么，就胡編亂造，導(dǎo)致千人一面。三是語(yǔ)言表達(dá)方法欠缺，文章枯燥無(wú)味，言之無(wú)物。下面是我們對(duì)小學(xué)生一組文章運(yùn)用修辭手法情況的調(diào)查。

案例：小學(xué)作文運(yùn)用修辭情況（174人）

從表上可以看出，小學(xué)作文中都沒(méi)有運(yùn)用修辭手法，最低是17.2%，最高竟然達(dá)到31.6%！可見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)言的貧乏。

概而言之，就是學(xué)生的作文既缺乏情感，也缺乏思維和語(yǔ)言。如何解決問(wèn)題，突破這些瓶頸呢？

一、激活情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣與需求

為什么要表達(dá)？是因?yàn)橛行枨蟆２粌H僅是考試的需求，而且還是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力氣、花時(shí)間激活學(xué)生的情感。那種干干巴巴的、平淡無(wú)味的作文課，除了讓學(xué)生厭煩之外，不會(huì)有什么好的效果。

懷特海在其《思維方式》一書(shū)中，對(duì)人類的思維次序作過(guò)如下的概括：“重要性的感受是思維的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛诉@樣一種感受，所以要表達(dá)，而表達(dá)又加深了理解，理解之后可能又會(huì)萌發(fā)新的感受。”這個(gè)重要性，我認(rèn)為指的就是心理需求。引發(fā)了學(xué)生的心理需求，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）關(guān)注表達(dá)的話題和素材是否來(lái)源于生活

本次活動(dòng)表達(dá)類現(xiàn)場(chǎng)課，如《寫(xiě)導(dǎo)游詞》《推銷從心開(kāi)始》《寫(xiě)心里話》《情境體驗(yàn)作文》《豐富的音響世界》《勸說(shuō)》《有趣的動(dòng)物植物》等，都注重從學(xué)生的生活中獲取作文話題。浙江臧學(xué)華老師的《寫(xiě)導(dǎo)游詞》一課，出示了兩份材料：

材料1 1985年，《中國(guó)旅游報(bào)》評(píng)出中國(guó)十大旅游名勝，排名前三的是萬(wàn)里長(zhǎng)城、桂林山水、杭州西湖。

材料2 中華小學(xué)48班桂林景點(diǎn)資料收集統(tǒng)計(jì)。

值得注意的是，材料2是臧老師課前對(duì)所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的情況調(diào)查。

中華小學(xué)48班桂林景點(diǎn)資料收集統(tǒng)計(jì)

由于話題和素材來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度都比較高。特別是《寫(xiě)導(dǎo)游詞》《推銷從心開(kāi)始》表現(xiàn)得很明顯。

（二）關(guān)注表達(dá)的目標(biāo)與內(nèi)容是否契合學(xué)生

寫(xiě)作的動(dòng)力，來(lái)源于表達(dá)的需求；需求的產(chǎn)生，來(lái)源于目標(biāo)、內(nèi)容與表達(dá)主體個(gè)性、情感的契合性。因此，學(xué)生的情感往往是從情境、環(huán)境中產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不是教師制定的。例如，《寫(xiě)導(dǎo)游詞》一課，教學(xué)內(nèi)容的確定是因?yàn)槁?tīng)課的教師大都來(lái)自外省，或沒(méi)有來(lái)過(guò)桂林，因此需要導(dǎo)游詞。這樣，既能體現(xiàn)桂林人民的熱情好客，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自豪感與服務(wù)精神?！锻其N從心開(kāi)始》一課，從孩子們都喜歡的冰糖葫蘆叫賣(mài)開(kāi)始，進(jìn)行班級(jí)“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)。這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求高度契合。因此，學(xué)生就能全情投入，全程參與。

二、打開(kāi)思維，找到無(wú)窮的素材

學(xué)生習(xí)作的瓶頸，還在于不知道寫(xiě)什么。不少教師認(rèn)為，學(xué)生生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活體驗(yàn)較少。其實(shí)，這是成人的固化思維所導(dǎo)致的。其實(shí)，學(xué)生的生活體驗(yàn)一點(diǎn)不比成人少，他們的內(nèi)心世界比成人要豐富得多。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是錯(cuò)誤地把作文難的原因歸結(jié)為學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，于是認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材。這種觀點(diǎn)和思路已經(jīng)主導(dǎo)了我們的思維和行為，卻沒(méi)能引導(dǎo)我們走出寫(xiě)作教學(xué)的困境。學(xué)生不是生活在真空中，他們每天都要接觸許多人和事，看見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，觸摸到的，感受到的，想到的都很多。劉國(guó)正先生說(shuō)得好：“事實(shí)上，中學(xué)生，十二到十七八歲的孩子已經(jīng)閱歷很多。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫(kù)就在身邊，他們卻視而不見(jiàn)，這是因?yàn)樗麄冋`以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”可見(jiàn)，素材無(wú)處不在，只是缺少對(duì)素材的感悟，缺少對(duì)素材使用的意識(shí)和方法。

祝新華指出：“學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察才能積累作文素材，進(jìn)行積極思維才能使文章的中心明確、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理，展開(kāi)大膽想象才能使文章內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)……”其實(shí)，不僅確定中心、謀篇布局、大膽想象需要思維，觀察、閱讀、尋找素材等無(wú)不需要思維的引領(lǐng)。因此，打開(kāi)思維是尋找寫(xiě)作素材，突破寫(xiě)作瓶頸的重要途徑和策略。請(qǐng)看宋虓老師的《勸說(shuō)》教學(xué)片斷：

（新聞故事引入）

師：在生活當(dāng)中，哪些情況需要我們勸說(shuō)？

生：亂丟垃圾、踩草地、亂停車和吐痰，看電影吵鬧，在公共場(chǎng)所吸煙，同學(xué)放學(xué)回家不寫(xiě)作業(yè)，在學(xué)校亂跑打鬧。

師：除了你們所說(shuō)的這些不文明的行為，還有哪些值得我們?nèi)裾f(shuō)呢？

生：考試作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生。

師：你傷心難過(guò)的時(shí)候要不要?jiǎng)裾f(shuō)？當(dāng)我們的情緒發(fā)生變化的時(shí)候要不要?jiǎng)裾f(shuō)？傷心、生氣、難過(guò)、驕傲……

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)思維發(fā)散圖）

這樣，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不斷地交流，整理出來(lái)的思維發(fā)散點(diǎn)達(dá)到數(shù)十個(gè)。每一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，都是可以選擇進(jìn)行勸說(shuō)的點(diǎn)。學(xué)生任意選擇其中幾個(gè)點(diǎn)，就有很多不同的素材。表達(dá)的情境、內(nèi)容、方法就有多種可能性。這樣不僅解決了素材的問(wèn)題，也同時(shí)解決了個(gè)性化和多樣化表達(dá)的問(wèn)題。

三、百花齊放，以語(yǔ)言的豐富性引領(lǐng)學(xué)生

作文課堂和其他課堂一樣，教師都是同一幅面孔、同一種腔調(diào)、同一類語(yǔ)言。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生認(rèn)為作文困難的占41%，不喜歡作文的占37%，覺(jué)得作文壓力大的占79%，但不喜歡作文課的僅占28%。從數(shù)據(jù)中看來(lái)，學(xué)生不喜歡作文的原因主要是不會(huì)寫(xiě)，可見(jiàn)教師的指導(dǎo)不到位是主要原因。

學(xué)生認(rèn)為作文難的主要原因是經(jīng)歷太少，語(yǔ)言積累不夠。在導(dǎo)致作文難的原因中，認(rèn)為生活經(jīng)歷太少的占58.29%，認(rèn)為缺乏具體指導(dǎo)的占61.99%?？梢?jiàn)，學(xué)生不知道如何寫(xiě)，不知道如何具體運(yùn)用語(yǔ)言，教師缺乏具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)是關(guān)鍵原因。

特別值得注意的是：學(xué)生希望教師教作文的時(shí)候怎么做——“輕松愉快一點(diǎn)”占42.77%，“告訴我們更加具體的方法”占64.99%，“和我們一起寫(xiě)”占11.38%。可見(jiàn)，學(xué)生喜歡輕松愉快的作文課堂和寫(xiě)作形式，非常希望教師有具體的指導(dǎo)，如，如何尋找素材，如何運(yùn)用語(yǔ)言等。

在本次觀摩活動(dòng)的表達(dá)課例中，教師語(yǔ)言豐富、指導(dǎo)具體的不多，因此大多數(shù)課堂仍然處于比較平面的、無(wú)趣的狀態(tài)，缺乏靈動(dòng)性、流暢感和舒適度。只有少數(shù)課例體現(xiàn)出了語(yǔ)言多樣性和指導(dǎo)的針對(duì)性。例如，《推銷從心開(kāi)始》的吆喝、吟唱，《勸說(shuō)》的思維發(fā)散，《豐富的音響世界》中的脆響、旋律、連奏不同的層次等，雖然還顯得單薄，但是，無(wú)疑是一個(gè)很好的導(dǎo)向。

據(jù)此，我們認(rèn)為，寫(xiě)作指導(dǎo)既要注重激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生愿意寫(xiě)、喜歡寫(xiě)；同時(shí)又要敢于打開(kāi)學(xué)生的思路，做到“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”，讓學(xué)生有寫(xiě)的內(nèi)容；還要善于進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而悟到方法，掌握規(guī)律，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。只有做到“情動(dòng)”“思遠(yuǎn)”“辭發(fā)”，作文教學(xué)的頑固堡壘才可攻克，這就是情感、思維、語(yǔ)言三位一體的作文教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-003