定點、尋徑、融通
——談《寫導(dǎo)游詞》教學(xué)設(shè)計

浙江湖州市長興縣教育研究中心（313100） 臧學(xué)華

定點、尋徑、融通
——談《寫導(dǎo)游詞》教學(xué)設(shè)計

浙江湖州市長興縣教育研究中心（313100） 臧學(xué)華

教學(xué)設(shè)計要從“設(shè)計教”向“設(shè)計學(xué)”轉(zhuǎn)變?！秾憣?dǎo)游詞》的教學(xué)設(shè)計要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”和“模擬導(dǎo)游”三個關(guān)鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們閱讀和習(xí)作的起點，探尋合理科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，融通閱讀與習(xí)作、指導(dǎo)與評改。這樣，才能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，凸顯生本課堂的教學(xué)理念。

教學(xué)設(shè)計 定點 尋徑 融通

《寫導(dǎo)游詞》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產(chǎn)’，我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。可以講景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進行講解。”

初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”“模擬導(dǎo)游”這幾個關(guān)鍵詞引人注目?；谶@樣的理解，試教時，先讓學(xué)生互相說說自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導(dǎo)游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設(shè)計黃金線路，模擬導(dǎo)游進行講解。三大板塊貌似有條有理，結(jié)果處處使力處處不得力，學(xué)生對“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫導(dǎo)游詞倉促為之，模擬導(dǎo)游更是走過場。課后反思，從教的角度設(shè)計教學(xué)，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設(shè)計教”變?yōu)椤霸O(shè)計學(xué)”？三個關(guān)鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學(xué)內(nèi)容進行精簡與整合？在專家們的引領(lǐng)下，仔細推敲，反復(fù)揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、關(guān)注三個起點

“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該從兒童的實際出發(fā)，全面了解學(xué)生的真實起點，以生為本，以學(xué)定教。我們經(jīng)常說：教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。經(jīng)過不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生三個方面的起點，而后定位教學(xué)原點。

（一）關(guān)注兒童的生活起點

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的習(xí)作離不開他們個性化的生活。寫導(dǎo)游詞，是一項非常生活化的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生要介紹的景點應(yīng)該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達肯定是假意的?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是基于學(xué)生生活的。杭州的學(xué)生往往會介紹西湖十景，而北京的學(xué)生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學(xué)堂就在靖江王府之內(nèi)，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導(dǎo)游詞何必舍近求遠，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應(yīng)該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導(dǎo)游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。

（二）關(guān)注兒童的閱讀起點

閱讀和習(xí)作是語文學(xué)習(xí)不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習(xí)作中，而習(xí)作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩憣?dǎo)游詞”這一習(xí)作與寫景類文章相關(guān)，又有別于寫景。對于本次習(xí)作，教參提出“要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習(xí)作的銜接。人教版教材在本次習(xí)作之前圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導(dǎo)游詞做準(zhǔn)備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學(xué)生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風(fēng)光應(yīng)該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學(xué)生選擇介紹有關(guān)景點的故事傳說，應(yīng)該有更扎實的閱讀基礎(chǔ)。基于這樣的閱讀起點，“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的表達特點。

（三）關(guān)注兒童的習(xí)作起點

關(guān)于“寫導(dǎo)游詞”，課本中提示“可以講景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習(xí)作的內(nèi)容上作了要求。導(dǎo)游詞到底是怎么一回事？導(dǎo)游詞有什么特點？學(xué)生寫導(dǎo)游詞應(yīng)該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻資料后，終于在《大學(xué)語文》中找到了比較全面科學(xué)的介紹——《導(dǎo)游詞及導(dǎo)游詞創(chuàng)作》。書中對導(dǎo)游詞是這樣定義的：“導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員引導(dǎo)游客觀光游覽時的講解詞，是導(dǎo)游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段?！蔽闹袑Α皩?dǎo)游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達方法”等。這是大學(xué)語文的要求，小學(xué)語文又該如何處理？基于四年級學(xué)生的認知特點和習(xí)作水平，反復(fù)研究之后，確定指導(dǎo)習(xí)作時應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習(xí)作的起步階段，因此，本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠按照要求寫一段導(dǎo)游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

前置性學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，有利于教師基于學(xué)生的真實起點組織教學(xué)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生回憶參觀游覽的某個景點來進行習(xí)作，要想取得教學(xué)的成功是相當(dāng)困難的。如果由教師提供某些景點的風(fēng)光介紹或故事傳說展開教學(xué)，學(xué)生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學(xué)效果也是困難的。同時，這樣做法跟當(dāng)下倡導(dǎo)的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導(dǎo)游詞》這一特定的教學(xué)內(nèi)容和桂林學(xué)生的學(xué)情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學(xué)生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是_________（填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風(fēng)光（ ） 景點故事、傳說（ ） 其他（ ）

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現(xiàn)學(xué)生推薦景點的統(tǒng)計，讓學(xué)生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)晶。這既是對前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)，又是對課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動。習(xí)作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學(xué)生收集整理的資料進行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣。習(xí)作時，有了這一“前置性學(xué)習(xí)單”的支撐，大大降低了寫導(dǎo)游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習(xí)作課，往往會從“習(xí)作提示”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對“習(xí)作提示”的閱讀、討論、分析，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求對學(xué)生進行作前指導(dǎo)。這樣的做法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”呢？在“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)中，又該從怎樣的途徑讓學(xué)生明晰習(xí)作的內(nèi)容，掌握導(dǎo)游詞的習(xí)作特點呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導(dǎo)游講解視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對導(dǎo)游詞有一個感性的認識；然后，出示課文《趙州橋》相應(yīng)片段，架構(gòu)起習(xí)作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導(dǎo)游詞，提出合作學(xué)習(xí)的要求：“①比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導(dǎo)游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學(xué)生小組探究。

學(xué)生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導(dǎo)游詞的習(xí)作內(nèi)容，而且了解到導(dǎo)游詞最大的特點是導(dǎo)游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導(dǎo)游客參觀游覽。

這樣的教學(xué)，學(xué)生通過與同伴一起探究、討論，對有關(guān)導(dǎo)游詞的知識了解逐步深入，對導(dǎo)游詞的表達特點逐步明確，并且在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)，改變了以往教師提問，學(xué)生思考，個別學(xué)生回答的策略，使得所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)的全過程，參與學(xué)習(xí)的全過程，對提升全體學(xué)生的能力有比較好的效果。

（三）分層習(xí)作自主選

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個性差異的課堂。那對四年級的學(xué)生“寫導(dǎo)游詞”應(yīng)該提出怎樣的要求比較合適？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復(fù)研究之后，設(shè)計了分層習(xí)作的要求：“請選擇一項內(nèi)容寫導(dǎo)游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，可介紹景點風(fēng)光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，既介紹景點風(fēng)光又介紹有關(guān)景點的故事、傳說等?！?/p>

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習(xí)作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學(xué)生的心理感受。

三、融通指導(dǎo)評改課

在習(xí)作教學(xué)中，有“習(xí)作指導(dǎo)課”和“習(xí)作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現(xiàn)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，根據(jù)中年級習(xí)作的要求和習(xí)作內(nèi)容的特殊性以及前置性學(xué)習(xí)的支撐，設(shè)計了評改與指導(dǎo)的融通。具體分三個步驟來實施。

（一）借助清單自評自改

在習(xí)作教學(xué)中，哪怕在習(xí)作前學(xué)生已經(jīng)非常明確習(xí)作的要求，在習(xí)作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學(xué)生的習(xí)作單下面設(shè)計了一份“評價清單”。

評價清單

有了這樣一份清單，學(xué)生就會在習(xí)作的過程中不斷地對照清單修正自己的習(xí)作。初稿完成后，讓學(xué)生讀一讀自己寫的導(dǎo)游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學(xué)生在評價自己的習(xí)作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學(xué)生修改自己的習(xí)作僅僅改幾個錯別字和標(biāo)點的狀況?！傲?xí)作評價清單”對孩子們深入地把握導(dǎo)游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)?！傲?xí)作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導(dǎo)。

（二）互讀習(xí)作提出建議

在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導(dǎo)游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學(xué)生自評完成后，讓他們尋找學(xué)習(xí)伙伴交換評改，讀一讀對方的導(dǎo)游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點。這是一個互相評改、互相指導(dǎo)的過程，在同伴層面上融通了評改與指導(dǎo)。

（三）指名展示二度指導(dǎo)

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發(fā)言。

在展示習(xí)作、集體評改環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據(jù)不同的景點、環(huán)境等方面來提，有時要提醒保護文物，有時要提醒保護環(huán)境，有時要提醒注意安全……針對既寫風(fēng)光又寫故事的導(dǎo)游詞，提出要運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學(xué)與教的層面融通了評改與指導(dǎo)。

本堂課的設(shè)計，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，架構(gòu)習(xí)作與生活的橋梁，融通閱讀與習(xí)作、指導(dǎo)與評改，探尋科學(xué)合理的學(xué)習(xí)路徑，是踐行“學(xué)本課堂”的設(shè)計，是嘗試結(jié)合新理念變換教學(xué)形式的設(shè)計。希望我們的探索能引起探討，推動創(chuàng)新，推動“學(xué)本課堂”的理念在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-015