高職學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)和優(yōu)化

文/吳寬

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高職學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)和優(yōu)化

文/吳寬

摘要:本文通過對(duì)高職學(xué)生非正式群體形成的原因、心理特征等方面的分析，提出加強(qiáng)非正式群體的引導(dǎo)和優(yōu)化辦法。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;非正式群體;引導(dǎo);優(yōu)化

非正式群體是高職學(xué)生中一個(gè)比較常見的現(xiàn)象，和正式群體相比，它具有自發(fā)形成、無固定組織形式、無固定成員的特點(diǎn)，是由一些愛好一致、興趣相近、利益相同的學(xué)生自發(fā)形成的。它相對(duì)獨(dú)立、松散，帶有濃厚的感情色彩。非正式群具有兩面性，引導(dǎo)得好可以發(fā)揮增強(qiáng)集體凝聚力、形成良好集體氛圍作用;處理不當(dāng)，可能收到渙散集體意志、誤導(dǎo)集體輿論的效果。因此，學(xué)生工作者，特別是輔導(dǎo)員、班主任要特別重視對(duì)非正式群體的引導(dǎo)和優(yōu)化。

一、非正式群體形成原因

在高職學(xué)生中，非正式群體形成原因主要有以下三個(gè)方面:一是因共同利益結(jié)群，即以共同利益結(jié)合在一起。其中最常見的分為三個(gè)方面，即或因生源地域不同以“老鄉(xiāng)”結(jié)群，或因家庭經(jīng)濟(jì)情況好壞結(jié)群，或因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)劣結(jié)群。二是因共同的興趣愛好結(jié)群，即以相同的興趣愛好結(jié)合在一起。三是相似的人生際遇，即因具有相似的人生際遇結(jié)合在一起。在高職學(xué)生，有一些或因自己成長(zhǎng)經(jīng)歷坎坷、或因家庭環(huán)境等相似等因素而結(jié)群的。這些群體成員較多表現(xiàn)為膽怯、消極、自我封閉、孤獨(dú)和無助。

二、非正式群體的心理特征

高職學(xué)生非正式群體有如下心理特征:一是感情上的歸宿感。高職學(xué)生剛剛完成高考，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到學(xué)校，面對(duì)一個(gè)完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們或因是同鄉(xiāng)、或共同愛好、或因相同的經(jīng)歷等在相互接觸、相互選擇過程中產(chǎn)生了一定的感情，這種感情便成了小群體的紐帶，群體成員在他鄉(xiāng)特別具有歸宿感。二是成員內(nèi)心的滿足感。高職學(xué)生具有比較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，其中不乏具有某一特長(zhǎng)者，他們能力、特長(zhǎng)需要展示和發(fā)揮，這些特長(zhǎng)相同、能力相近者，由于情趣和需要相同或相似，經(jīng)過彼此的相互選擇逐漸結(jié)合在一起，形成“利益共同體”而得到需要上的暫時(shí)滿足。三是自衛(wèi)性和排他性。“共同利益”是非正式群體產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)小群體利益受到侵害時(shí)，其成員表現(xiàn)為進(jìn)行自衛(wèi)，共同抵抗。非正式群體的成員不愿意讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或其他人干預(yù)自己的內(nèi)部事務(wù)，具有較強(qiáng)的排他性。

三、非正式群體的引導(dǎo)和優(yōu)化

第一，正確認(rèn)識(shí)非正式群體的存在。一方面，非正式群體存在的必然性，我們面對(duì)的教育對(duì)象是處于大學(xué)教育階段的高職學(xué)生，生活在豐富多采的社會(huì)背景中，受多元化社會(huì)生活的影響，正式群體往往不能完全滿足其在情感上、精神上的更多需要，對(duì)未來有更多的憧憬和期待;再加上當(dāng)代青年在社會(huì)生活上的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)、社會(huì)交往能力不斷提高以及社會(huì)交流方式不斷便捷，非正式群體產(chǎn)生的條件越來越完備和優(yōu)越。另一方面，學(xué)校正式群體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足青年學(xué)生精神上的需求。高職學(xué)校在實(shí)現(xiàn)促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生職業(yè)技能方面，花了許多功夫，而在將重視職業(yè)技能訓(xùn)練和重視滿足學(xué)生文化精神追求結(jié)合起來，將滿足學(xué)生整體和學(xué)生個(gè)體需求結(jié)合起來方面，還需要做更多更好的文章。

第二，加強(qiáng)非正式群體的引導(dǎo)和優(yōu)化的針對(duì)性。一是要注意樹立和培養(yǎng)集體正確的輿論導(dǎo)向，明確什么是集體所提倡的，什么是集體所反對(duì)的，什么是對(duì)集體有益的，什么是對(duì)集體有害的，并且利用多種途徑引導(dǎo)非正式群體的價(jià)值取向向正式群體的價(jià)值取向靠攏，發(fā)揮積極因素的優(yōu)勢(shì)，化消極因素為積極因素。二是針對(duì)或因是“老鄉(xiāng)”、或因經(jīng)濟(jì)窘迫、或因?qū)W習(xí)和就業(yè)困難等而結(jié)群者，要多舉行集體活動(dòng)，使他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到同學(xué)的幫助、老師的關(guān)懷和內(nèi)心的溫暖，有利于他們開闊視野，樹立更遠(yuǎn)目標(biāo)，走出受制于小群體、小團(tuán)伙利益的圈子。三是針對(duì)因興趣愛好而結(jié)的非正式群體，要充分發(fā)揮“核心人物”的長(zhǎng)處，根據(jù)其心理需要、特殊才能和職業(yè)教育的特點(diǎn)，讓這他們?nèi)吮M其才，賦予一些社會(huì)責(zé)任，充分創(chuàng)造條件將部分非正式群體轉(zhuǎn)化為學(xué)生社團(tuán)，納入正式群體管理范疇。四是針對(duì)因經(jīng)歷坎坷或因家庭環(huán)境相似等因素而結(jié)群的非正式群體，要根據(jù)具體情況，進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)別的心理疏導(dǎo)。

第三，尋找非正式群體的追求與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的結(jié)合點(diǎn)。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，是職業(yè)教育的價(jià)值追求。引導(dǎo)非正式群體在追求滿足自我精神需要和職業(yè)生涯規(guī)劃方面尋找結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)和優(yōu)化非正式群體的有效途徑。具體地說，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)對(duì)接:一是生活理想對(duì)接職業(yè)理想。任何美好的生活愿望都是建立在職業(yè)理想的基礎(chǔ)之上的，沒有職業(yè)理想，任何生活愿景規(guī)劃得再美好，也只能是空中樓閣，因此，要引導(dǎo)學(xué)生把人生規(guī)劃的重心放在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃之上。二是生活情趣對(duì)接職業(yè)興趣。生活情趣可使人的精神生活豐富多彩，職業(yè)興趣可使人充實(shí)快樂，二者不可偏廢，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生活關(guān)注、了解，甚至向往，可激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，把學(xué)生的注意點(diǎn)引導(dǎo)到如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)上來，對(duì)優(yōu)化和提升非正式群體，具有積極作用。三是生活的磨練對(duì)接職業(yè)技能的訓(xùn)練。生活的磨練使人成熟，職業(yè)技能的訓(xùn)練使人強(qiáng)大。因此，把職業(yè)技能的訓(xùn)練作為尋找人生自信的著力點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)那有著特殊遭遇缺乏自信的學(xué)生，不愧是一劑良方。

第四，借力校園文化氛圍營(yíng)造引導(dǎo)和優(yōu)化非正式群體的輿論環(huán)境。高職學(xué)院具有深厚的行業(yè)背景，其校園文化是大學(xué)文化和行業(yè)企業(yè)文化的深度融合。企業(yè)所倡導(dǎo)的嚴(yán)細(xì)作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念等，都是校園文化所吸取的。因此，我們必須大力利用學(xué)校輿論導(dǎo)向，在校園內(nèi)倡導(dǎo)企業(yè)所要求嚴(yán)細(xì)的工作態(tài)度，團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，和以企業(yè)利益為重的集體觀念，把對(duì)學(xué)生的思想行為統(tǒng)一到校園文化價(jià)值導(dǎo)向上來，為引導(dǎo)和優(yōu)化非正式群體創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。

(作者單位:湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

課題項(xiàng)目: 2015年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程省級(jí)項(xiàng)目“校企文化融合傳承輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)”課題(編號(hào): 15F48)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介:吳寬(1988．4－)，男，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

中圖分類號(hào):G718

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0217－01