引入電教助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張雅欣

摘 ?要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，才能為以后語(yǔ)文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué)，在形、聲、畫(huà)的直觀展示下，更加形象生動(dòng)，更富感染力。

關(guān)鍵詞 電教;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0076-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一般都按“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”劃分，語(yǔ)文教學(xué)的目的也是要提高這四項(xiàng)能力。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”都很重要，它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高寫作水平，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。那么，如何借助電教更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本

閱讀教學(xué)中，“讀”是精髓，是根本，是生命線。讀可以分多種形式，泛讀、初讀、通讀、精讀，主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，對(duì)課文感知、理解，在讀中體味出感情，在讀中品味出韻味，在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下，朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀，應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀，要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措，不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段，將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，將情感的釋放體味其中，然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀，這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如，對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。

2 通過(guò)閱讀進(jìn)行精講

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的教不再單純地向?qū)W生教，講也不是單純地為學(xué)生講，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，教師要拋棄以往的思維觀念，要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段，就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想，而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者，要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論，閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生一起討論研究，分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。

3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)方法

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中，閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥，運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié)，依托課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法，在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂文章的方法，不管是語(yǔ)系的習(xí)慣，還是句子的運(yùn)用，或者是詞匯的描寫等，然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書(shū)的閱讀中去，在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師，要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活，在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造性地閱讀，要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，這時(shí)電教手段加以輔助，把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，教師加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟，調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與，引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮，與課文相對(duì)比，與同學(xué)進(jìn)行討論，與老師進(jìn)行探討，研究課文的內(nèi)涵，探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程，不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果，而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往的閱讀教學(xué)中，教師一般都是以教為主，將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生，然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生，然后閱讀課文，分段分層，概況段落大意，總結(jié)出中心思想，最后將寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中，在平等和諧的教學(xué)氛圍下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師加以學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲，讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義，使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，互相交流提問(wèn)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下把握正確的理解，到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握，也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。

6 閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮

在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題，可以借助電教手段形象的展示，打開(kāi)學(xué)生的思路，這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案，從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而更喜愛(ài)閱讀，更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情，對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教，將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去思考：為什么人們都這么愛(ài)戴周總理？然后通過(guò)范讀，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。

總之，電教輔助下的閱讀教學(xué)，使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化，讓課堂變得和諧愉悅，感染力更強(qiáng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑，課堂效率得到提高，教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀，閱讀能力也就得到了提高。

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