加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)科研 推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

祁顯華

公主嶺市陶家一中是一所有著多年辦學(xué)歷史的農(nóng)村學(xué)校。作為一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，如何適應(yīng)時(shí)代要求，煥發(fā)青春，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，是一個(gè)值得研究的課題。

“傳統(tǒng)老?！倍加幸粋€(gè)共性的問(wèn)題：教師隊(duì)伍優(yōu)秀、教學(xué)環(huán)境樸實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚，但存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)，開(kāi)拓進(jìn)取精神欠缺的不足。在標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)全面覆蓋的新形勢(shì)下，要使老校開(kāi)拓新路子，必須著眼于教學(xué)改革，從加強(qiáng)教學(xué)科研轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，下功夫提高教學(xué)質(zhì)量和效率。實(shí)現(xiàn)老校再提高、再發(fā)展。

1 深入抓好教研，更新教育理念

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教研科研是推手。因此，學(xué)校要積極深入抓實(shí)抓好教研科研活動(dòng)，以提高教師隊(duì)伍整體水平。

圍繞新課程中“自主、合作、探究”的教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)科研討 ?針對(duì)班額少（年級(jí)部學(xué)科任課教師最多才2人），難以形成交流和集體備課問(wèn)題，我們嘗試以學(xué)科組（3個(gè)年級(jí)組）為單位進(jìn)行集體備課，每周1次集體教研;針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)科難點(diǎn)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，進(jìn)行交流，這樣既可以集思廣益，達(dá)成共識(shí)，又可以通過(guò)集體交流帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)科組共同備課，每位教師每學(xué)期都參與匯報(bào)課講課，共同教研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)，將不同年級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)匯總，接著優(yōu)秀教師再上研討課，達(dá)成共識(shí)后由學(xué)科組推薦到學(xué)校，上全校觀摩課，形成樣板，全校推開(kāi)。不論是哪一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都親自聽(tīng)課、親自評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

深入開(kāi)展科研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng) 多年來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)校的教師多是靠著時(shí)間和題量保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于科研重視不夠，如何改變這種現(xiàn)狀，我們將教學(xué)中遇到的困惑與問(wèn)題，上升為科研，每位教師都可提出問(wèn)題，做到問(wèn)題課題化，讓教師明白，科研就在我們身邊，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)展開(kāi)研究。學(xué)校還通過(guò)外出學(xué)習(xí)，網(wǎng)上案例分析，開(kāi)展由市到國(guó)家的課題立項(xiàng)，來(lái)提高教師理論水平，將教師的科研水平提升到更高、更深的層次上來(lái)。學(xué)校承擔(dān)了“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐”國(guó)家“十二五”重點(diǎn)科研課題的研究和實(shí)踐，成為課題研究實(shí)驗(yàn)基地，為便于開(kāi)展研究，學(xué)校設(shè)立了?？蹲x寫(xiě)空間》，為教師、學(xué)生搭建平臺(tái)。學(xué)校還申請(qǐng)了兩項(xiàng)省級(jí)、地級(jí)科研課題，要求每位任課教師根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，參與課題研究，自行建立科研課題，在全校教師中大興教研科研主風(fēng)，推動(dòng)了學(xué)校教研工作深入扎實(shí)的開(kāi)展，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2 全面提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量的提高作為傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)工作的首要工作。在常規(guī)教學(xué)中，將目標(biāo)教學(xué)作為核心。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中只關(guān)注“尖子生”，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有所忽略，影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至遠(yuǎn)離了課堂。針對(duì)這種情況，我校將目標(biāo)教學(xué)貫徹到教學(xué)實(shí)踐，設(shè)定涵蓋每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)周期里完成的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校制定每個(gè)學(xué)期分為“四個(gè)周期”，每月為一個(gè)教學(xué)周期，每一周期進(jìn)行目標(biāo)驗(yàn)收，達(dá)成一組能力目標(biāo)。四次驗(yàn)收，試題由備課組長(zhǎng)根據(jù)一個(gè)月教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，難易程度符合中考721系數(shù)比。

同時(shí)，學(xué)校在對(duì)質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果分析與運(yùn)用時(shí)，逆向檢測(cè)教師教學(xué)行為，并且實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣化。學(xué)校對(duì)老師從“四個(gè)整合”來(lái)檢查教師教學(xué)工作效果：一是教材整合，學(xué)校按照四個(gè)周期將一學(xué)期的教授內(nèi)容合理的進(jìn)行整合，在驗(yàn)收中探究整合的科學(xué)性和學(xué)科可操作性;二是學(xué)案與教案整合，在驗(yàn)收中督促教師提高備課的效率，撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率;三是習(xí)題與達(dá)標(biāo)整合，改變題海戰(zhàn)術(shù)，做到精講精練，真正使學(xué)生“減負(fù)”;四是評(píng)價(jià)方式整合，改變以前單純的以考試筆試為主的評(píng)價(jià)方式，在目標(biāo)檢測(cè)中嘗試課堂口試匯報(bào)展示、小組組內(nèi)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷筆試相結(jié)合的驗(yàn)收方式，來(lái)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、文字整理能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力，將評(píng)價(jià)方式變得豐富多彩，學(xué)生也感受到教學(xué)的靈活性、評(píng)價(jià)的合理性。

對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成結(jié)果進(jìn)行“四度分析”：一是分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度;二是分析學(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣度;三是分析學(xué)生探究學(xué)習(xí)的梯度;四是分析學(xué)生能力培養(yǎng)的效度。重點(diǎn)要求每位教師對(duì)口試與筆試的表現(xiàn)進(jìn)行分析，形成書(shū)面高質(zhì)量的材料。在總評(píng)講解時(shí)，不僅有的放矢指出學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)果，還以多角度分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，以此啟迪學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、合作解決問(wèn)題、合理探究問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，進(jìn)而帶動(dòng)教師的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 高效預(yù)習(xí)，高效課堂，高效反思

將課堂教學(xué)從課上延伸到課前和課后，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) ?加強(qiáng)備課，撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。我們倡導(dǎo)集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)學(xué)案。學(xué)案不是題案，要直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，對(duì)“基礎(chǔ)題”“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”的安排難易適度，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。有了優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，學(xué)生在上課前，已經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，完成學(xué)案上第一層次的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記錄在學(xué)案上。這樣，上課時(shí)，哪些自己已知道，哪些不明白，就能做到心中有數(shù)。上課時(shí)聽(tīng)講就有了針對(duì)性，格外仔細(xì)、認(rèn)真。如果老師和同學(xué)們對(duì)難點(diǎn)點(diǎn)得不細(xì)、點(diǎn)得不透徹，在課堂上學(xué)生的提問(wèn)基本反映出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)習(xí)提高了效率，為高效課堂打下了基礎(chǔ)。

高效課堂環(huán)節(jié) ?積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，做課堂的主人。隨著課改的深入，“教師為主導(dǎo) ?學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已逐步深入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生已成為課堂教學(xué)的真正主體，每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

高效反思環(huán)節(jié) ?教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的重要途徑。要求教師重視教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合教學(xué)實(shí)踐能力。在反思中我們既看到缺點(diǎn)也積極發(fā)掘發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并給予充分肯定，幫助教師逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。endprint