開發(fā)利用課程資源 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

王惠

摘 ?要 在新課程改革背景下，通過對開放利用課程資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進行研究，旨在推動初中語文教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞 課程資源;語文素養(yǎng);教材

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0049-02

語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)。本文以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為基點，淺談對初中語文課程資源的開發(fā)與利用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 更合理地運用課程資源，提高學(xué)生的語文能力

從根本上說，語文能力和語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。同時，有效提高學(xué)生的語文能力和語文知識，也是初中語文教學(xué)的基本任務(wù)，還是傳統(tǒng)教育理念下最主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在初中語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先就需要提提高學(xué)生的語文能力，并夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。但在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的語文成績，深受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)帶有一定的功利性。

在這種背景下，教師對初中語文課程資源的運用還停留在初級階段。換言之，教師還沒有掌握正確運用初中語文課程資源的方法和技巧，還無法有效提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也就無法真正提高學(xué)生的語文能力。具體地說，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師對課程資源的運用并不高明，通常是利用大量的講述進行教學(xué)。這種方式從主觀上將學(xué)生置于被動接受知識的地位，使學(xué)生成為存儲知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識并不深刻，也就無法高效率地學(xué)習(xí)和掌握。

要合理運用課程資源，首先就需要教師在初中語文課堂教學(xué)中使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使學(xué)生對語文知識的理解和掌握提高到一個新的層次，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得真實的收獲。這就需要教師立足于知識建構(gòu)理論，要改變填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識體系并有效提高能力，而不是被動地接受知識的灌輸。

如在《皇帝的新裝》這一課的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并通過大量的講述讓學(xué)生明白課文的中心主題，向?qū)W生灌輸該故事講述的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不透徹，并不能有效提高語文知識和能力。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究得到這篇課文的主題，并組織學(xué)生通過小組之間的交流與討論得到這則童話故事的真正內(nèi)涵。在此過程中，教師不再對學(xué)生進行知識的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)活動中去建構(gòu)知識并提高能力?；诖耍瑢W(xué)生所獲得的認(rèn)知更加深刻，所得到的知識體系也更加系統(tǒng)和全面，也更能夠經(jīng)受住時間的考驗。

2 深度挖掘初中語文課程的人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在新課程背景下，教師不但要切實發(fā)揮初中語文教材的工具性，更應(yīng)該有效發(fā)揮初中語文教材的人文性，在課堂教學(xué)中滲透人文教育，健全學(xué)生的人格與心靈，幫助學(xué)生更健康地成長與發(fā)展。進一步說，教師需要在初中語文課堂教學(xué)中針對學(xué)生的思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格進行有效提升，要充分發(fā)揮學(xué)生“人”的屬性，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

從初中語文教材的目錄來看，教材中具有大量人文性的內(nèi)容。如：《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》等文章為學(xué)生描繪了美麗的大自然景色，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識世界、感受世界的美好，提高學(xué)生的審美能力;《紀(jì)念白求恩》《悼念瑪麗·居里》這些文章，能夠向?qū)W生展示偉人無私奉獻的精神，陶冶學(xué)生的情操。此外，初中語文教材中不僅擁有描繪壯麗山景的散文，也有表達愛國之情的壯志之文，這些文章都能夠?qū)W(xué)生性格、心靈和人格起到正面積極的影響。這就需要教師深度挖掘初中語文課程中的人文性，在初中語文課堂教學(xué)中滲透人文主義教育，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展與提高。

例如，教師可以對《生于憂患，死于安樂》這篇文章開展鑒賞教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行熟讀，解決文章中的閱讀障礙，解決其中生難的文言文字詞。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過討論與交流探究這篇文章表達的中心意思，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對這篇文章中心思想的看法，對文章進行深層次的鑒賞。

在此過程中，教師就通過鑒賞教學(xué)的方式進一步挖掘了初中語文教材中的人文性，使學(xué)生了解到生于憂患死于安樂的精神和內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到偉大的情懷和博大的胸襟。通過深層次的鑒賞，學(xué)生的心靈會受到觸動，情操會得到陶冶，這有助于學(xué)生樹立正確長遠的人生價值觀，幫助學(xué)生更健康地成長與發(fā)展。

又如，教師可以以《蘇州園林》這篇課文培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。隨著學(xué)生審美能力的不斷提高，學(xué)生才能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)世界的美好，進而保持積極樂觀的心態(tài)，使學(xué)生免于受到負面意識的侵襲和影響，幫助學(xué)生更健康地成長與發(fā)展。在《蘇州園林》這篇課文中，作者利用優(yōu)美的詞句詳細表現(xiàn)出蘇州園林的結(jié)構(gòu)美、景致美和景色美。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圖片、音像，使學(xué)生進一步感受到蘇州園林的魅力。在此過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，有意識地探索生活中的美，提高學(xué)生的審美能力和審美意識，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 利用課程資源提高學(xué)生的探究能力

在終身教育和可持續(xù)學(xué)習(xí)理念的推動下，學(xué)習(xí)能力和探究能力已經(jīng)在語文素養(yǎng)中占有更重要的地位。教師要切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就必須著重提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須在初中語文教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。這就需要教師在初中語文課堂教學(xué)中活用自主探究學(xué)習(xí)法，要讓學(xué)生去自主探究和摸索，而不再只對學(xué)生進行知識的灌輸和傳授。

例如，在《背影》這一課中，教師可以要求學(xué)生通過自主閱讀，去探究背影的真實含義，探究背影的深層次意義，探究作者寫作的意圖和表達的感情。在此過程中，教師不要干預(yù)學(xué)生的思考與探索，應(yīng)該做一個合格的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要保證課堂紀(jì)律?；诖?，學(xué)生就會利用自主閱讀、查找資料等方式進行探究，最終得到相應(yīng)的結(jié)論。通過反復(fù)的練習(xí)，教師靈活應(yīng)用初中語文課程資源，提高學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

4 結(jié)束語

總的來說，在新課程背景下，教師不但要在初中語文課堂教學(xué)中完成基本的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該針對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行有效提高。這就需要教師明確語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，進一步提高課程資源的運用效率，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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