翻轉(zhuǎn)課堂助力小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

國榮+付婷婷+孫站英

摘 ?要 信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，要求學(xué)生多做、多練。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到信息技術(shù)課堂中，可以更好地提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式;PowerPoint

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0040-02

1 問題的提出

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，逐漸滲透到各個領(lǐng)域中，也成為學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)。但由于現(xiàn)行的考試制度導(dǎo)致學(xué)校、家長以及學(xué)生對其的重視度遠不如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，基本不會在課后花時間去消化課上的知識點。針對這一問題，筆者進行了思考，認為教師必須改進現(xiàn)在的教學(xué)模式，增加學(xué)生的操作練習(xí)時間，以提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，又不能加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，即實現(xiàn)讓學(xué)生以輕松愉快而又有效的方式進行學(xué)習(xí)。通過查閱文獻以及自身的實踐，筆者認為將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式運用到信息技術(shù)課堂中可以解決現(xiàn)存的問題，同時還可以達到為學(xué)生減負提效的目的。

2 可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點 ?翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生以觀看微視頻的方式學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容，把更多的課堂時間留給師生交互，其創(chuàng)新之處在于它將現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程顛倒過來：將原本課堂上需要講解的知識點以微視頻以及其他學(xué)習(xí)資料的形式傳送給學(xué)生，放到課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行觀看;在課堂上，教師針對學(xué)生中存在的問題進行答疑，組織學(xué)生進行討論。這一教學(xué)形式最大的優(yōu)勢在于：大大增加了師生互動交流的時間，因此教師會有更多的時間幫助學(xué)生解決問題、進行答疑[1]。

教學(xué)內(nèi)容本身 ?信息技術(shù)課程本身的特征是：這是一門操作性很強的課程，對學(xué)生的動手操作能力要求較高，在理解知識點之后，學(xué)生通常需要大量的時間進行實際操練，熟悉操作流程、掌握操作方法，但問題是學(xué)生通常不會將課后時間用來學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識。采用翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生在課前用10分鐘左右的時間（可以是上學(xué)放學(xué)的路上或者課間活動時間、自習(xí)課期間，利用移動終端設(shè)備觀看教學(xué)微視頻）學(xué)習(xí)知識點，課堂上，教師可以把時間留給學(xué)生自主練習(xí)、輔導(dǎo)答疑。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有充足的時間進行上機操作，教師有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式非常適合操作性較強的科目的學(xué)習(xí)[2]。

教師專業(yè)本身 ?信息技術(shù)課程的任課教師具有扎實的計算機功底，通常都具有很強的計算機操作能力，因此，無論是微視頻的制作、平臺的開發(fā)還是資源的上傳，都不會存在技術(shù)上的問題，這些反而是信息技術(shù)教師所擅長的。教師可以依靠自身優(yōu)勢制作教學(xué)資源、開發(fā)教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在增強了本學(xué)科的教學(xué)效果的同時，還實現(xiàn)了自身專業(yè)的發(fā)展。

學(xué)生的情況 ?對于信息技術(shù)課程本身的內(nèi)容而言，一味地講解會使得學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生通常對上機操作的積極性高。當(dāng)學(xué)生自主實現(xiàn)某個操作、完成一件作品時，這種成就感也會促進他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。課堂的操作練習(xí)、學(xué)生之間的課堂討論、教師的積極引導(dǎo)都會大大提升學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與反過來會促進課程的學(xué)習(xí)[3]。

通過以上的分析可以得出，無論是從信息技術(shù)課程的內(nèi)容、教師的自身專業(yè)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)組織形式都很有利于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，它將知識的內(nèi)化過程放到課堂當(dāng)中，有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。下面結(jié)合實例實施整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

3 “走進幻燈片的世界”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)分析 ?掌握啟動PowerPoint程序的方法;能新建一張新幻燈片，學(xué)會插入新幻燈片;掌握在幻燈片中輸入文字、插入藝術(shù)字、插入文本框的方法。

教學(xué)重點：能制作簡單的幻燈片。

教學(xué)難點：輸入文字及修飾文字，插入藝術(shù)字及文本框的方法。

學(xué)習(xí)者分析 ?教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，這一階段學(xué)生的特征是積極性高、較為活躍，具有很強的參與課堂討論、實際操作的熱情，但注意力保持的時間有限，不易采用“滿堂灌”的形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程 ?課前微視頻的觀看學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的講解中既有操作過程的動畫演示，又有重點內(nèi)容的截屏強調(diào)以及最后的小結(jié)，強化學(xué)生對內(nèi)容的記憶、理解。微視頻采用的是錄屏的制作方式，將教師用PPT進行講解的過程（如圖1、圖2所示）錄制成視頻，同時將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在視頻中以引起學(xué)生的注意。

1）課堂實際操作、答疑及討論過程操作練習(xí)環(huán)節(jié)。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生在課堂中進行實際的操作練習(xí)，這些任務(wù)在微視頻中均已講解。任務(wù)一：用兩種方法啟動PowerPoint軟件。任務(wù)二：插入橫排文本框并在其中輸入文字，對文字進行修飾，設(shè)置字體為仿宋、字號為36、加粗。任務(wù)三：插入藝術(shù)字。三項任務(wù)的時間為8分鐘，教師觀察學(xué)生的操作過程并注意發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師可以當(dāng)即指出問題讓學(xué)生注意并改正，也可以在之后的討論交流環(huán)節(jié)提出以引起所有學(xué)生的注意。

2）學(xué)生提問并討論環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位自由地提問在觀看微視頻過程中或者操作練習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，每個小組匯總本小組成員提出的問題并進行討論，互幫互助解決小組成員間的問題，小組內(nèi)部解答不了的問題則向教師求助。教師將各個小組的問題進行匯總，對于普遍存在的問題進行集中的講解，對于個別問題則進行個別指導(dǎo)，以實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。此環(huán)節(jié)分配12分鐘。

3）教師總結(jié)、提問環(huán)節(jié)。教師進行引導(dǎo)式的提問，將啟動軟件、插入幻燈片、插入文本、插入藝術(shù)字這一系列的步驟以分布式提問的方式向?qū)W生提出，引導(dǎo)學(xué)生回答，既調(diào)動了學(xué)生的參與性，又總結(jié)了制作的過程。此環(huán)節(jié)分配5分鐘。

4）布置任務(wù)、完成作品環(huán)節(jié)。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生四人一組完成一件作品并上傳。教師布置的任務(wù)要有綜合性，涉及本節(jié)課的所有知識點，且美觀大方、選題恰當(dāng)，能體現(xiàn)創(chuàng)新思維。通過此環(huán)節(jié)可以檢測學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及審美感，以期實現(xiàn)情感目標(biāo)的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)分配10分鐘。

5）點評環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生上傳的作品進行點評，評出優(yōu)秀作品向?qū)W生展示，并對這些學(xué)生給予鼓勵，形成積極學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的良好風(fēng)氣。此環(huán)節(jié)分配8分鐘。

最后剩余的2分鐘，教師布置下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課后反饋及改進階段，教師根據(jù)學(xué)生課上的操作情況以及作品制作的情況設(shè)計下節(jié)課的教學(xué)微視頻、微材料。當(dāng)學(xué)生本節(jié)課的反映與教師的預(yù)期存在差距時，教師的課前學(xué)習(xí)材料應(yīng)有對上節(jié)課的補充，微視頻中應(yīng)當(dāng)包括對前一節(jié)的回顧，以加深學(xué)生的印象。當(dāng)學(xué)生的反映達到或超過預(yù)期時，教師可以適當(dāng)拓展或加深知識點。

以上是以翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式實施信息技術(shù)課程的三個基本階段，這三個階段是相互聯(lián)系又相互促進的環(huán)節(jié)，圖3是此模式的圖示。

4 總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式使得教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這種“雙主”教學(xué)模式的實現(xiàn)成為現(xiàn)實，使得師生之間、生生之間擁有更多的交流機會[4]。在對動手操作能力、實踐能力要求高的學(xué)科中較為適宜，它可以增加學(xué)生的課堂練習(xí)時間、討論問題時間、互動學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的實際操作能力進而增強學(xué)習(xí)效果。但在實際運用過程中，教師需要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織好課堂操作、討論、答疑等過程，同時還要做好課前的學(xué)習(xí)資料，總結(jié)反思存在的不足，并在以后的教學(xué)過程中加以改進。

參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

[4]汪曉東，張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-15.endprint