應用Moodle優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學

李春雷

摘 ?要 信息技術(shù)課堂可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境，再安裝Moodle

平臺，就可以開展Moodle教學。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課;Moodle;課程管理系統(tǒng)

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0034-02

信息技術(shù)課的高效率是每個信息技術(shù)教師所追求的目標。而要上好一節(jié)高效的信息技術(shù)課，則需要精心地構(gòu)思設計、制作課件等。要完成這些工作需要耗費大量時間，而Moodle（魔燈）的出現(xiàn)讓這些繁雜工作變得簡易。

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，它是免費開源軟件，使用方便，功能強大。Moodle的功能主要分為網(wǎng)站管理、學習管理、課程管理三大部分，其中課程管理中有豐富的課程活動，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等。信息技術(shù)課堂可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境，再安裝Moodle平臺，就可以開展Moodle教學。它既能幫助信息技術(shù)教師把繁雜的課程設計、制作、測驗、評價變得極為方便輕松，又能幫教師整合更多的教學資源，從而提高課堂教學效率，促進教學。

1 應用Moodle優(yōu)化學生自主學習

初中信息技術(shù)（江蘇版）分為上下二冊，共11個單元，其中第3單元“設計應用文檔”、第9單元“制作多媒體作品”、第11單元“設計主題網(wǎng)站”都要求學生完成一個完整的作品，通過制作作品的過程，讓學生掌握相應的技術(shù)操作，同時也讓學生掌握制作作品的流程，從需求分析、規(guī)劃設計、素材收集、素材加工、整體優(yōu)化，直到作品發(fā)布等。教師可利用Moodle進行教學，無需太高的技術(shù)，只需一些類似Word操作技術(shù)就能很容易為學生搭建自主學習框架，輕松制作主題網(wǎng)站、研究性學習網(wǎng)站、學案等。

應用Moodle進行教學大致分為三個階段。

一是課前設計。教師是課程設計者，主要任務是明確每一節(jié)課的任務和要求，提供必要的素材，對于一些技術(shù)的難點還要提供視頻，最后還要提供上傳作業(yè)的鏈接。

二是課中。教師要改變觀念，要少講、精講，給學生更多的時間去思考問題，去實踐操作。學生遇到問題也通過Moodle平臺在學案中尋找答案，或通過討論尋找答案，或向教師尋求幫助。要讓學生學會用網(wǎng)絡、用技術(shù)、用協(xié)作解決問題，體會成功的喜悅。

三是課后。課堂教學雖然結(jié)束，但是學生的學習激情以及Moodle平臺仍然存在，學生仍可以通過網(wǎng)絡進入平臺探索更多更深層次的知識。

2 應用Moodle優(yōu)化課堂評價

在初中信息技術(shù)課堂教學中，正確及時的教學評價能夠激勵學生的學習積極性和主動性，同時也能讓教師獲取反饋信息，及時改進教學，不斷完善教學雙邊活動，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，從而達到教學的整體優(yōu)化。評價有過程性評價和總結(jié)性評價，在傳統(tǒng)教學中重總結(jié)性評價輕過程性評價，不利于對學生作出客觀全面的評價，而Moodle

卻能很好地把總結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合。

應用Moodle實現(xiàn)定性定量的總結(jié)性評價 ?Moodle提供了形式多樣的測試功能，如選擇題、判斷題、是否題、簡答題、匹配題、連線題等，只要輸入題目內(nèi)容、指定答案及評分標準，就可完成一個題目。

應用Moodle實現(xiàn)過程性評價 ?利用Moodle提供的作業(yè)、論壇等模塊把學生的信息技術(shù)作品和作品的評價保存和記錄下來，作為學生成長記錄的一部分，對學生的學習進度作記錄。利用Moodle日志功能記錄學生的學習過程。這些日志以圖形和文字顯示了學習過程的每個細節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學習者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。教師可以隨時了解學生在學習過程中的積極性，針對學生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時提醒學生。這樣就能夠使評價與教學同時進行，采用質(zhì)性評價方式深入地評價學習的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便使學生能夠及時修改和調(diào)整自己的學習行為與目標，使評價在教學中起到良好的導向作用。

應用Moodle實現(xiàn)生生互動評價 ?同學的評價更能讓學生接受，也是一次再學習反思的過程。教師只要設定評價量規(guī)及范例，學生之間就可以相互打分，相互給出評價信息。

3 應用Moodle優(yōu)化師生、生生之間的交流

初中信息技術(shù)課一般每周1～2節(jié)課，師生之間的交流僅限于課堂上，有限的時間不可能讓教師與每個學生都有充分的交流，沒有思想、語言交流的師生關(guān)系肯定不會好，進而會影響師生情感。另外，信息技術(shù)課堂教學不僅僅是讓學生學會一些計算機的操作或信息處理的能力，還應該培養(yǎng)學生語言表達主要是對問題的表述能力。有些學生會操作，但他不能把這個過程完整表述出來，這是信息技術(shù)課中一個較為普遍的問題。為解決這個問題，可以在平時給學生創(chuàng)造機會，讓學生敢交流、經(jīng)常交流。交流對于學習來說是非常重要的。建構(gòu)主義認為，學生如果在課程中能充分地表達他的理解和思考，那么學習效果會大為提高。Moodle為師生、生生之間的交流提供了很多途徑，如論壇、聊天室、博客等。學生在學習過程中如碰到難題，就可以通過聊天室即時向同學或老師求助及獲得幫助。在教學過程中，教師也可開展一些比較容易引導的話題進行專題討論，學生發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)知識共享。

4 應用Moodle優(yōu)化作業(yè)

作業(yè)是信息技術(shù)課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)來了解學生學習情況、掌握程度，進而來調(diào)整下一學時的教學內(nèi)容。一般作業(yè)上交通過兩種方式：一是通過共享文件夾上交作業(yè)，其缺點是容易被學生修改、復制、刪除;二是通過電子教室軟件自帶的作業(yè)提交功能，其缺點是學生不能獲得前一次的作業(yè)。信息技術(shù)課的很多作業(yè)其實是一件作品，它需要幾節(jié)課乃至更多的時間才能完成，學生需要在前一次作業(yè)的基礎上繼續(xù)進行。

利用Moodle平臺，學生可以將課堂完成的作業(yè)上傳到Moodle平臺，每個學生僅能對自己的作業(yè)進行操作，這樣就可以防止學生對作業(yè)的惡意操作。學生登錄Moodle平臺后，可以通過點擊作業(yè)，查看自己的所有作業(yè)情況，每一次的作業(yè)都會呈現(xiàn)在學生面前，可以進行下載、重新上傳等操作。這一次次的作業(yè)既能鞭策拖拉作業(yè)的學生，又是對每次都能按時完成作業(yè)的學生的一種激勵。學生如果發(fā)現(xiàn)某次作業(yè)未交或?qū)σ呀蛔鳂I(yè)不滿意，可以進行補做（因為那些素材資源還在）、補交。教師批改作業(yè)更是方便，只要通過瀏覽器就可以對學生作業(yè)進行評價，不僅可以給作業(yè)打上一個分數(shù)，還能給出一些反饋信息或建議。

5 應用Moodle延伸信息技術(shù)課堂

課堂教學是學生學習信息技術(shù)的主要陣地，學生通過課堂學習新知識，完成課堂作業(yè)。由于時間有限，課堂教 學中主要傾向于基本知識掌握、基本操作訓練，不利部分基礎較好的學生的學習。而Moodle平臺可以讓學生突破時間和空間的限制，在任何時間、任何地方（只要能上網(wǎng)）都可以學習，同時也可實現(xiàn)分層教學，讓每一個學生都能吃“飽”。教師在設計每一節(jié)課的時候，可以安排一些鞏固知識的練習題，讓學生回家后登錄Moodle進行練習;還可以安排一些值得學生探究的知識，讓學生利用休息日在家登錄Moodle進入學習。

把Moodle引入信息技術(shù)課堂教學，一方面可以讓教師把一些重復的、單調(diào)的工作交給Moodle，用更多的時間和精力關(guān)注課程設計和研究;另一方面，Moodle可以充分調(diào)動學生學習的積極性，把學生的學習方式逐步由被動學習培養(yǎng)成為主動學習、探究學習?？傊琈oodle對于信息課堂教學效率的提高具有顯著的效果。endprint