落后地區(qū)中小學(xué)教師信念教育的培育策略研究

◆華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 段 喬

落后地區(qū)中小學(xué)教師信念教育的培育策略研究

◆華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 段 喬

落后地區(qū)因其地區(qū)特殊性，對(duì)從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的中小學(xué)教師的信念要求更高。針對(duì)目前落后地區(qū)中小學(xué)教師的信念教育存在著教學(xué)設(shè)施的落后和教師自身能力的欠缺影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展、教師培訓(xùn)條件有限和教育氛圍落后影響教師的教師職業(yè)的發(fā)展進(jìn)步、教師觀念較弱影響教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和追求等等問(wèn)題，本文主要從教師個(gè)體出發(fā)，提出創(chuàng)造條件改善教學(xué)設(shè)施建設(shè)和提高教師自身能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和營(yíng)造良好的教育氛圍促進(jìn)教師的教師職業(yè)的發(fā)展進(jìn)步、轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)自身的幸福能力促進(jìn)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和追求等培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的途徑。

落后地區(qū)；中小學(xué)教育；教師信念；信念教育

真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。

——陶行知

信念是光，照亮人生前進(jìn)的路。教師信念則是教師、學(xué)生和教育之光，照亮教師的職業(yè)生涯、照亮學(xué)生的知識(shí)之路、照亮教育的光明未來(lái)。中國(guó)目前仍處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不平衡，在廣袤的祖國(guó)大地上，還有不少落后地區(qū)，這些地區(qū)地理位置較偏、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較低，教育水平也較為低下，這些都對(duì)落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展造成一定的制約。環(huán)境水平短時(shí)間內(nèi)難以改善，因此提高這些地區(qū)的中小學(xué)教師的信念就顯得尤為重要。

一、信念與教師信念

（一）信念的涵義

信念與知識(shí)、情感、行動(dòng)密切相關(guān)，但又不同于知識(shí)、情感、行動(dòng)單一的方面，是一個(gè)人知識(shí)、情感、行動(dòng)價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)形式。

（二）教師信念的涵義

教師自古以來(lái)是為人師表的典范，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，身系國(guó)家與民族之未來(lái)。因此，教師的信念對(duì)于教師個(gè)體，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于國(guó)家與民族都意義重大。

對(duì)于教師信念的概念，目前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來(lái)說(shuō)，研究者大多數(shù)認(rèn)為，教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，它包括教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制、與工作壓力有關(guān)的信念4個(gè)方面的內(nèi)容。而也有一些學(xué)者把教師信念放在教師與社會(huì)之間關(guān)系的大背景下考慮其內(nèi)涵，認(rèn)為“教師的教育信念”是教師在其人生信念的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)其在教育教學(xué)交互作用中的行為的反思批判、建構(gòu)并被始終堅(jiān)信、信奉和踐行的個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)體系。它包含著對(duì)教育本質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會(huì)的關(guān)系，教育的價(jià)值和意義等的自我解讀。

筆者更認(rèn)同從宏觀的角度去認(rèn)識(shí)和理解教師信念，在社會(huì)大環(huán)境背景下，教師在長(zhǎng)期的知識(shí)積累和實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)教育事業(yè)、教師職業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。良好正確的教師信念促使教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)教師職業(yè)的熱愛，增進(jìn)自身的責(zé)任感，更好地為教師職業(yè)盡職盡責(zé)。

二、培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的意義

落后地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，地理位置較偏僻，生活條件較艱苦，教學(xué)條件較滯后，這一系列因素主要作為教師信念賴以形成、維持并發(fā)揮作用的外部因素而存在，它們會(huì)對(duì)教師信念產(chǎn)生一定的積極作用，比如所處環(huán)境會(huì)激發(fā)教師的責(zé)任感。但是，值得關(guān)注和重視的是，它們也會(huì)對(duì)落后地區(qū)中小學(xué)教師的信念產(chǎn)生明顯的消極影響，比如難以留住人才、難以吸引優(yōu)秀人才，等等。因此，培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的意義重大。

1.落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的需要

落后地區(qū)的中小學(xué)教師是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)極其重要的力量，教師的信念又是教師提高個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)技能的巨大動(dòng)力，因此落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷加強(qiáng)教師的信念，要讓教師認(rèn)同自身的教育價(jià)值，有為教育事業(yè)不斷奉獻(xiàn)的精神。

2.落后地區(qū)發(fā)展和未來(lái)的需要

教育事業(yè)關(guān)系地區(qū)的發(fā)展和未來(lái)，落后地區(qū)的自身特殊性更需要培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的人才為地區(qū)發(fā)展作貢獻(xiàn)，從而從根本上改變地區(qū)的落后現(xiàn)狀。

3.提高教師自身意識(shí)能力責(zé)任感的需要

教師能力的提高離不開信念的支撐，教師信念的加強(qiáng)能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，用更高的水平服務(wù)教育事業(yè)，提高自身的責(zé)任感。

三、落后地區(qū)中小學(xué)教師的教師信念培育

《中國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及問(wèn)題，研究分析了現(xiàn)階段改善農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的基本需求，并提出了解決的途徑及建議，指出在教師方面，應(yīng)立足“底部攻堅(jiān)”，做好農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的保障，提高農(nóng)村教師的工資、福利水平，減輕農(nóng)村教師的工作強(qiáng)度，關(guān)注農(nóng)村教師的身心健康，并為農(nóng)村教師提供專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)和資源。

（一）從教師個(gè)體出發(fā)的教師信念形成與強(qiáng)化

培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念，關(guān)鍵還是要從教師個(gè)體出發(fā)，針對(duì)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念存在的問(wèn)題，通過(guò)教師的勞動(dòng)成果和職業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師信念的形成和強(qiáng)化。

第一，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的成果體認(rèn)教師成功，從而形成和強(qiáng)化教師信念。首先，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力。教師的自身能力對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開至關(guān)重要，因此教師應(yīng)通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身能力，將最好的教學(xué)方法和教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，真正擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任。其次，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，改善教學(xué)條件。落后地區(qū)教學(xué)條件有限，因此教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，并集思廣益，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作一些教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn)器材等，且可以充分利用當(dāng)?shù)氐臈l件，創(chuàng)造條件服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。再者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有序展開也有著重要的影響。落后地區(qū)的教學(xué)管理相對(duì)落后，因此教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序順利開展。

第二，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師信念的生成和維持。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷自我反思和自我提高。落后地區(qū)的教師培訓(xùn)條件有限，因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，促進(jìn)自我提高。其次，加強(qiáng)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)。由于落后地區(qū)教師職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，因此教師們應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，如組織聽課、說(shuō)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)應(yīng)虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，提高自身能力。再者，珍惜每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，因此落后地區(qū)的中小學(xué)教師們更應(yīng)把握和珍惜有限的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，最大限度地提高自己，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

呂國(guó)光、王嘉毅在《西北少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中就西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師信念進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析中得出：教師在任教職的最初12年里，其信念水平持續(xù)下降，12年后其信念水平開始緩慢回升。教師信念發(fā)展的關(guān)鍵期在其任教6年內(nèi)保護(hù)其在學(xué)生時(shí)代初步形成的教師信念，減慢以封閉、傳統(tǒng)為主要特征的“消極”教師信念形成的速度。由此可見，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住教師信念發(fā)展的關(guān)鍵期，防止信念水平的下降，因此應(yīng)在教師任教的初期就應(yīng)開始加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我反思，以增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)成為合格優(yōu)秀的人民教師為目的，從而增強(qiáng)教師的信念。

第三，通過(guò)教師的幸福能力的自我提升，促進(jìn)對(duì)教育事業(yè)的熱愛和追求。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高責(zé)任意識(shí)。以落后地區(qū)優(yōu)秀教師模范為榜樣，分析地區(qū)情況，明確教師背負(fù)的責(zé)任感，樹立為落后地區(qū)的教育發(fā)展服務(wù)的信念。其次，教師應(yīng)減輕自己對(duì)名利的欲望，一心一意投身教育事業(yè)。名利的欲望放下，就能全身心投入到學(xué)生和教育事業(yè)上，放在教學(xué)和學(xué)生身上的時(shí)間和精力也會(huì)大大增加，教師的教育熱情才能更好地被激發(fā)出來(lái)，教師的信念自然會(huì)與日俱增。再者，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的幸福能力。人們不應(yīng)該單純追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人。教師的幸福能力也密切關(guān)系到教師的信念。倫理學(xué)家石里克認(rèn)為，“幸福能力就是接受幸福的能力”。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)意義，必須有較高的道德水平和人生境界，要有自己對(duì)教育活動(dòng)的主體實(shí)踐能力。從而從教師的自己幸福能力的提高出發(fā)，不斷增強(qiáng)信念。

（二）培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)教師信念的保障性條件

首先，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)落后地區(qū)的教育投資。借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)和日本教育財(cái)政撥款制度的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的改革，逐步建立一個(gè)規(guī)范的中央對(duì)地方教育財(cái)政撥款制度，以支持落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。建立科學(xué)、規(guī)范的教育財(cái)政撥款制度，不僅有利于推動(dòng)義務(wù)教育的普及，而且也可以防止地區(qū)間教育經(jīng)費(fèi)投入出現(xiàn)過(guò)分懸殊的差距。

其次，提高落后地區(qū)中小學(xué)教師的待遇和條件，減輕他們的生活壓力。落后地區(qū)的教師待遇低，生活清貧，很多老師在教學(xué)之余還要承擔(dān)繁重的農(nóng)活等，以負(fù)擔(dān)來(lái)自生活和家庭的壓力。因此，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該提高教師的待遇，關(guān)心教師的生活和身體情況，減輕教師的生活壓力。

再者，加強(qiáng)落后地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)和在職定期培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

最后，形成尊師重教的優(yōu)良社會(huì)風(fēng)氣，也會(huì)有利于提升落后地區(qū)中小學(xué)教師的信念。落后地區(qū)的教師待遇、地位都較低，這些都影響教師的信念，因此，落后地區(qū)應(yīng)大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，提高教師的社會(huì)地位，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步加強(qiáng)教師信念。

信念是一種無(wú)形的強(qiáng)大力量，它似乎有著無(wú)窮大的動(dòng)力，指引著人們。在教育中，心存信念是必需的。有了信念，才不會(huì)動(dòng)搖最初的熱情和理想；才能淡泊名利，不為外物所動(dòng)；才能一心一意，不放棄不退縮，堅(jiān)持下去。在落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)本來(lái)就不發(fā)達(dá)，教育是貧困人們心目中改變命運(yùn)的途徑，因此，落后地區(qū)的中小學(xué)教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的信念，為落后地區(qū)的教育事業(yè)服務(wù)。

[1]謝翌.教師信念論[M].廣州：廣東高等教育出版社,2010.

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[4]中國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 [R].21世紀(jì)教育研究院,2013.10.

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（實(shí)習(xí)編輯：李歡歡）

段喬，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。專業(yè)研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

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