高校課程群建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題

張景森，杜振川，周俊杰，許云，張靜

（河北工程大學(xué)，河北 邯鄲056038）

我國(guó)高等學(xué)校本科教育為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，歷來(lái)十分重視課程建設(shè)和課程體系建設(shè)。目前很多高校在開(kāi)展課程建設(shè)和課程體系建設(shè)的同時(shí)，還十分重視開(kāi)展課程群研究和建設(shè)工作。對(duì)課程群建設(shè)的意義和重要性，已有眾多學(xué)者進(jìn)行了論述［1］［2］［3］［4］［5］［6］。近年來(lái)，有關(guān)課程群的論文發(fā)表數(shù)量急速增長(zhǎng)，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中以 “課程群”為主題詞進(jìn)行搜索，2008年全年發(fā)表的期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文和報(bào)刊文章數(shù)量為98篇，2009年則達(dá)到了178篇，2012年為327篇。課程群建設(shè)已然成為高校教學(xué)改革和研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。國(guó)際上課程改革與發(fā)展也呈現(xiàn)出類(lèi)似的綜合化和整體化趨勢(shì)［7］，不少學(xué)者明確提出要建設(shè)精品課程群［8］［9］［10］［11］［12］［13］的建議。

然而，課程群建設(shè)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間較短，人們對(duì)課程群建設(shè)還普遍缺乏深入的認(rèn)識(shí)，課程群建設(shè)存在很大的盲目性、效率低下、效果不甚理想被［14］等問(wèn)題。有關(guān)課程群建設(shè)的理論研究明顯滯后，學(xué)者們大多從管理角度、學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)角度對(duì)課程群相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，但對(duì)課程群內(nèi)涵的理解隨意夸大，一些理念也很難應(yīng)用于課程群的建設(shè)實(shí)踐。因此，本文對(duì)課程群及其建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、課程群與課程群建設(shè)的基本內(nèi)涵

正確認(rèn)識(shí)和理解課程群概念的內(nèi)涵，對(duì)于高校課程群建設(shè)的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用都具有重要的意義。對(duì)于課程群的概念，許多學(xué)者從課程群的課程規(guī)模、組群基礎(chǔ)、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施措施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對(duì)象等不同角度提出了諸多不同的見(jiàn)解［15］［16］［17］［18］［19］［20］［21］，對(duì)此已有詳細(xì)討論［22］［23］，此處不再細(xì)述。然而，不論是從高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變的要求還是從課程群起源來(lái)看，課程群和課程群建設(shè)都與高校教學(xué)具有密不可分的關(guān)系。高等學(xué)校最基本的職能就是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其職能的基本途徑，始終是高校工作的中心。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、知識(shí)激增、教育理念更新、大眾化教育背景和學(xué)生自主擇業(yè)的機(jī)制，對(duì)高校提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的新要求，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)和高校教育改革的基本原則。實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求改革和完善高校的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。而課程群的提出，則是高校對(duì)課程建設(shè)、課程體系建設(shè)進(jìn)行改革和研究的必然結(jié)果［24］［25］。因此，要正確理解課程群概念的內(nèi)涵，不應(yīng)脫離高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的以課程、課程體系為基礎(chǔ)的教學(xué)。

世界各國(guó)的高等教育主要是專(zhuān)業(yè)教育。高等學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本單位。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)按照一定的課程體系通過(guò)課程教學(xué)而實(shí)現(xiàn)。這里的課程體系是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和［26］，課程是指單一課程，是課程體系中的科目，是教學(xué)實(shí)施的基本單位?！罢n程體系 （專(zhuān)業(yè)）－課程”這一架構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)是我國(guó)高校教學(xué)的基本模式。在這一模式下，單一課程要求自身體系完整、系統(tǒng)，各課程間彼此孤立、缺乏關(guān)聯(lián)、內(nèi)容重復(fù)甚至存在矛盾；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；偏重理論課教學(xué)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足；課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)，教師之間缺少溝通、交流，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性；重復(fù)授課既浪費(fèi)學(xué)時(shí)又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起概念的混淆、造成理解困難［27］［28］［29］［30］［31］。在這一模式下進(jìn)行的優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)與改革仍然屬于課程體系內(nèi)的局部?jī)?yōu)化。

為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，課程群提出圍繞一定專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建成相關(guān)課程的有機(jī)結(jié)合體，形成整體的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性［32］［33］［34］［35］。通過(guò)課程 群教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)綜合能力，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，課程群應(yīng)被納入 “課程體系－課程群－課程”架構(gòu)中理解。在這一結(jié)構(gòu)中，課程是教學(xué)的基本單位；相對(duì)于單一課程而言，課程群是若干單一課程的集合，是大課程，是課程模塊；相對(duì)于課程體系而言，課程群是次級(jí)的課程體系，是課程體系的下位概念［36］。基于這一認(rèn)識(shí)的課程群內(nèi)涵，本文中稱(chēng)之為狹義的課程群概念。任何超越此含義的、對(duì)課程群的其他理解，可稱(chēng)之為廣義的課程群概念，如跨學(xué)科、跨院系等的課程群組。

課程群建設(shè)是形成課程群的過(guò)程。這是因?yàn)檎n程群中的課程具有兩大基本屬性，即關(guān)聯(lián)性和整合性。把相關(guān)的幾門(mén)課程組合在一起并不構(gòu)成課程群，而僅僅是形成了一個(gè)課程群建設(shè)項(xiàng)目。只有完成了課程間內(nèi)容的整合優(yōu)化，各課程形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，才稱(chēng)得上是真正的課程群［37］。因此，課程群建設(shè)的根本目的是為了使群內(nèi)各門(mén)課程協(xié)同作用，發(fā)揮整體效益，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生形成一定的知識(shí)體系和綜合素質(zhì)及一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［38］［39］。

狹義的課程群概念，對(duì)當(dāng)前高校院系、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)壁壘森嚴(yán)條件下的課程群建設(shè)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程群不是基于各種目的的任意課程組合，而是基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、在一定的課程體系框架內(nèi)的課程組合，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)性［40］。當(dāng)然，基于專(zhuān)業(yè)并不排斥相近專(zhuān)業(yè)、相近學(xué)科的課程參與課程群建設(shè)。這是因?yàn)槲覈?guó)高等教育經(jīng)過(guò)了多次專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，專(zhuān)業(yè)口徑和服務(wù)面向已逐步拓寬，一個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)學(xué)科的課程已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象，一個(gè)專(zhuān)業(yè)還往往具有多個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)方向。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程群建設(shè)主要是專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)，重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)方向課程群建設(shè)［41］。很多高職教育十分注重課程群教學(xué)，明確一個(gè)課程群對(duì)應(yīng)培養(yǎng)一定的技能。因此，基于狹義的課程群概念，課程群建設(shè)的目標(biāo)更加明確，避免課程群建設(shè)內(nèi)容過(guò)于寬泛、缺乏重點(diǎn)［42］，也可以簡(jiǎn)化課程群建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，降低課程群建設(shè)的成本。

二、課程群建設(shè)的核心

課程群建設(shè)與課程體系 （專(zhuān)業(yè)）建設(shè)、課程建設(shè)具有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)和重點(diǎn)并不相同，為把握課程群建設(shè)的核心，必須明確這三者的關(guān)系。課程體系建設(shè)以與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的整個(gè)課程體系為對(duì)象，主要是調(diào)整課程的構(gòu)成與比例，屬于宏觀層面的建設(shè)；課程 （包括精品課程、優(yōu)秀課程）建設(shè)是以某一課程為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容體系的系統(tǒng)性和完整性，主要是為提高教學(xué)效果而進(jìn)行課程實(shí)施手段和教學(xué)方法的改進(jìn)，屬于微觀層面的建設(shè)；課程群建設(shè)則是以課程群為對(duì)象，為提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)，并將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效地結(jié)合起來(lái)，克服課程建設(shè)中各課程自成體系、彼此孤立、缺乏與其相關(guān)課程的橫向與縱向聯(lián)系，造成課程間內(nèi)容重復(fù)過(guò)多、課程內(nèi)容過(guò)時(shí)及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)等弊端，是中觀層面的課程建設(shè)［43］。同時(shí)，課程群建設(shè)的目標(biāo)實(shí)際上是課程體系建設(shè)目標(biāo)的具體化。

課程群是相對(duì)獨(dú)立的課程整體，具有明確的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)任務(wù)。課程群建設(shè)首先要明確課程群的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)課程群教學(xué)使學(xué)生建立起完整的課程群知識(shí)體系、生成相應(yīng)的實(shí)踐能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)其所含課程的再編制與再設(shè)計(jì)。因此，課程群建設(shè)的核心是根據(jù)課程群教學(xué)目標(biāo)，對(duì)群內(nèi)各課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化［44］［45］［46］。這種整合優(yōu)化 不 但要對(duì)理論課程進(jìn) 行整合優(yōu)化，而且要對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮［47］［48］［49］。

理論課程的整合優(yōu)化，重點(diǎn)是對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容的融合與分解［50］。對(duì)課程群內(nèi)容的融合要根據(jù)課程群教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)前沿知識(shí)、綜合應(yīng)用能力有機(jī)地組合與融合，去除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)，增加新的內(nèi)容，刪除交叉重復(fù)的部分，避免出現(xiàn)矛盾的概念，精選基本的經(jīng)典內(nèi)容并與拓展的新內(nèi)容相融合，突出知識(shí)體系的整體性。整合后的課程群教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容或方法論為紐帶，根據(jù)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律將課程群知識(shí)體系劃分成若干模塊，形成群內(nèi)課程。課程分解要注意突出核心課程和主干課程［51］，精選專(zhuān)業(yè)必修課程、加強(qiáng)選修課程。各課程要注意精選、提煉教學(xué)內(nèi)容，以減少學(xué)時(shí)、壓縮教材篇幅。分解后的課程減少了重復(fù)、加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，也可以減少課程或增加新課程。

課程群整體優(yōu)化要注重統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)課程群整體教學(xué)目標(biāo)的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［52］［53］?；趯W(xué)生實(shí)踐技能較弱的現(xiàn)狀，在課程群建設(shè)中應(yīng)充分利用已有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地，盡可能多地設(shè)置綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)要融合各課程教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程群整體性特征。實(shí)踐教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生參與科研、參加生產(chǎn)性和自擬科研性實(shí)驗(yàn)等，突出培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)技能［54］。

整合優(yōu)化后的課程群教學(xué)過(guò)程將始終貫穿著知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兩條主線，實(shí)現(xiàn)不同課程之間知識(shí)的融通和銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得課程群整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量［55］［56］［57］［58］。

對(duì)課程群整合優(yōu)化的方法，一些學(xué)者主張打破傳統(tǒng)的由專(zhuān)業(yè)和課程構(gòu)成的課程體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容、相關(guān)度、現(xiàn)有師資等諸多因素，將所有的課程按照課程群進(jìn)行重組，形成由專(zhuān)業(yè)、課程群、課程組成的三層架構(gòu)；在新的課程體系中，一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課可以由幾個(gè)課程群完成，而一個(gè)課程群可以同時(shí)為幾個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)［59］。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該使同屬某一學(xué)科的所有課程都融入到課程群的建設(shè)中來(lái)，并進(jìn)行整合［60］。這種完全打破、完全重組課程群的過(guò)程可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)課程群設(shè)計(jì)者也有極高的要求，現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，課程群的整合優(yōu)化完全可以以某一專(zhuān)業(yè)主干課程或核心課程為主、結(jié)合其他幾門(mén)相關(guān)課程先行建設(shè)，再逐漸將相關(guān)課程容納進(jìn)來(lái)。

整合優(yōu)化后的課程，對(duì)教學(xué)與學(xué)生成績(jī)考核提出了新的要求。在教學(xué)方面，總體上要特別強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程的聯(lián)系與融合，注意各課程知識(shí)的融會(huì)貫通，突出課程群的整體性；具體課程教學(xué)要精選、精講經(jīng)典內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精用教學(xué)時(shí)間，用較少的授課時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)覆蓋面的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方面，除了各課程設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)外，還要設(shè)置反映學(xué)生掌握課程群整體水平的綜合性、創(chuàng)新性考核環(huán)節(jié)［61］。

三、課程群建設(shè)的關(guān)鍵

教師既是課程群內(nèi)容整合優(yōu)化的設(shè)計(jì)者，又是課程群教學(xué)的實(shí)施者［62］。因此，教師是課程群建設(shè)的主體，是課程群建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。作為課程群建設(shè)的教師必須有能力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，這就要求教師不但熟悉或精通一門(mén)課程內(nèi)容，還要掌握課程群相關(guān)課程的全部?jī)?nèi)容。課程群設(shè)計(jì)得好，還需要教學(xué)實(shí)施過(guò)程的配合，縮小實(shí)際做法與課程群設(shè)計(jì)者所提出的做法之間的差距，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效力。多年來(lái)，我國(guó)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)的弊端嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的效果。只有實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的統(tǒng)一，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)的弊病，才能保證課程群整合優(yōu)化教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［63］。

要發(fā)揮課程群教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課程群建設(shè)不應(yīng)只是少數(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的工作，還應(yīng)有教師的廣泛參與。課程教師參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，不僅有助于取得預(yù)期的課程群設(shè)計(jì)結(jié)果，還能加快課程群實(shí)施的進(jìn)程［64］。為此，一些學(xué)者提出在課程群建設(shè)中要加強(qiáng)師資的優(yōu)化與整合，強(qiáng)調(diào)教師間要相互協(xié)作，實(shí)施協(xié)同教學(xué)。

目前，由于課程群建設(shè)缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，很多學(xué)校還沒(méi)有對(duì)課程群的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，考評(píng)體系也不健全，課程群建設(shè)處于項(xiàng)目自由申報(bào)狀態(tài)，主要以立項(xiàng)形式由課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)研究和建設(shè)工作，相關(guān)教師以自愿組織形式結(jié)成課程群共同體、學(xué)術(shù)共同體。以立項(xiàng)方式建設(shè)課程群容易陷入急功近利和仍然只是少數(shù)人做項(xiàng)目的境況。如能基于課程群建設(shè)最終形成課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)疑是教師組織的理想形式［65］［66］。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程群進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)教師都有其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)長(zhǎng)，因而在團(tuán)隊(duì)中有其應(yīng)有的位置、權(quán)利及承擔(dān)的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該老中青相結(jié)合，在知識(shí)、能力、年齡、職稱(chēng)上有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。課程群團(tuán)隊(duì)教師實(shí)行輪換授課，堅(jiān)持教授對(duì)年輕教師的指導(dǎo)制度，通過(guò)老中青的傳幫帶作用，有利于教學(xué)資源共享和教師業(yè)務(wù)能力提高，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在課程群建設(shè)中，教師關(guān)鍵作用的發(fā)揮，需要學(xué)校和學(xué)院管理部門(mén)以強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制作保障［67］。課程群的建設(shè)，不但要耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，而且課程整合所產(chǎn)生的課時(shí)增減、課程取消和新建等都要涉及到一些教師的經(jīng)濟(jì)利益，再加上來(lái)自科研、職稱(chēng)晉升等的壓力，如果管理部門(mén)不采取激勵(lì)政策，鼓勵(lì)和支持建設(shè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)廣大教師參與課程群建設(shè)，僅憑少數(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人始終一貫地堅(jiān)持開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施一些成果，就不可能出現(xiàn)高水平的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)［68］，也不可能大規(guī)模地培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的專(zhuān)門(mén)人才。因此，管理部門(mén)要為把課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入到學(xué)校改革整體規(guī)劃中制定相應(yīng)的政策，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供政策支持和條件保障，從而使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)入和諧、高效、順利的良性循環(huán)中［69］［70］。

四、課程群建設(shè)的成果體現(xiàn)

課程群建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的效果得到大多數(shù)學(xué)者的肯定。除了長(zhǎng)期進(jìn)行課程群建設(shè)實(shí)踐的少數(shù)院校深有體會(huì)外，學(xué)者對(duì)課程群建設(shè)成效的討論大多是基于理論的分析，其效果往往被夸大。而課程群教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善、能力的提高又是隱性的，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。但課程群建設(shè)的成果仍然可以通過(guò)一些顯性的形式得以體現(xiàn)，主要是形成課程群教學(xué)資源、課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

課程群教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源、本土化教材、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) （實(shí)踐）等。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教師相互協(xié)作、資源共享、開(kāi)放性教學(xué)、彼此交流、師生交流的重要平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化后的課程群知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件等把課程群內(nèi)各課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使各課程的教學(xué)內(nèi)容相輔相成、密切聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)課程群知識(shí)體系的整體性、關(guān)聯(lián)性。課程群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還能滿足學(xué)生因個(gè)體存在認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好和需求目的差異而形成的對(duì)課程知識(shí)的個(gè)性化、多層次化要求，以適應(yīng)不同層次的教學(xué)需要。學(xué)生可以針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等有選擇性地學(xué)習(xí)課程群中某一較深入的課程或者了解更多課程比較概要的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性，以滿足個(gè)性化、多層次化發(fā)展需求［71］。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化課程群教學(xué)資源不會(huì)因團(tuán)隊(duì)人員變動(dòng)而影響課程群教學(xué)資源的使用及其完整性。

教材是教學(xué)工作的依據(jù)。一般地，不可能有與一定的課程群相對(duì)應(yīng)的教材體系可供選擇。在進(jìn)行課程群建設(shè)和教學(xué)中，完全可以使用已有的各種優(yōu)秀教材，但教師應(yīng)該按照課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注意做到與其他系列課程的聯(lián)系，使教授的知識(shí)具有連慣性和漸進(jìn)性，保持課程群知識(shí)體系的完整性，使學(xué)生獲得較全面而不是單一、系統(tǒng)而不是零碎的知識(shí)和技能［72］。由于課程在課程群中不再?gòu)?qiáng)調(diào)其自身的系統(tǒng)性和完整性，課程群教材最適合本土化。所以，編寫(xiě)滿足學(xué)校特色課程群教學(xué)需要的本土化教材，也是課程群建設(shè)成果的體現(xiàn)。

課程群建設(shè)還要求統(tǒng)籌考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能否開(kāi)出新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也是體現(xiàn)課程群建設(shè)成果的一個(gè)方面。

課程群建設(shè)的另一成果就是形成穩(wěn)定、合理的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，教師應(yīng)全面掌握課程群的大部分甚至全部課程，融會(huì)貫通課程群的整體教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，保證教學(xué)的一致性和連貫性，實(shí)現(xiàn)課程群設(shè)計(jì)與實(shí)施的統(tǒng)一，有效傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

五、課程群建設(shè)的評(píng)估

課程群建設(shè)的評(píng)估是衡量課程群建設(shè)質(zhì)量與成效的重要環(huán)節(jié)，涉及課程群建設(shè)立項(xiàng)、過(guò)程檢查和驗(yàn)收評(píng)價(jià)，最重要的問(wèn)題是評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。過(guò)去由于對(duì)課程群內(nèi)涵的夸大，一些課程群建設(shè)內(nèi)容過(guò)多，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多、過(guò)大，如涉及課程體系改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件、課程管理和教學(xué)效果等，再加上評(píng)價(jià)體系的不完善，嚴(yán)重影響了課程群建設(shè)的廣泛開(kāi)展。基于狹義的課程群概念，應(yīng)該簡(jiǎn)化課程群建設(shè)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，而且已有學(xué)者提出了較簡(jiǎn)單、可行的課程群評(píng)審指標(biāo)體系［73］。

課程群建設(shè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一般包括立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。課程群建設(shè)目標(biāo)明確、課程規(guī)模適當(dāng)、課程間聯(lián)系較為密切、建設(shè)規(guī)劃可行、參與教師課程群建設(shè)理念與教學(xué)能力應(yīng)該作為課程群建設(shè)立項(xiàng)的評(píng)審依據(jù)。課程群內(nèi)容整合優(yōu)化后，課程群知識(shí)體系完整、結(jié)構(gòu)分明、各課程教學(xué)內(nèi)容分配合理、課程聯(lián)系密切、實(shí)踐教學(xué)得到優(yōu)化、形成課程群教學(xué)資源和實(shí)施課程群教學(xué)的團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果等是課程群建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收的評(píng)審依據(jù)。值得注意的是，課程群建設(shè)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的建設(shè)過(guò)程。課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍等實(shí)際情況進(jìn)行，特別是高校在課程群建設(shè)立項(xiàng)時(shí)不要苛求隊(duì)伍的規(guī)模、項(xiàng)目規(guī)劃的完備。如果有2個(gè)及以上的教師、3門(mén)及以上的課程就可以開(kāi)展課程群的立項(xiàng)和建設(shè)工作。

綜上，基于 “課程體系－課程群－課程”架構(gòu)的狹義的課程群概念，能夠使人們更加明確課程群建設(shè)目標(biāo)，避免建設(shè)內(nèi)容過(guò)多、評(píng)價(jià)體系復(fù)雜化，有利于把握課程群建設(shè)的核心和關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)目前課程群建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。課程群建設(shè)的核心是其課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，不但要整合優(yōu)化理論課程的知識(shí)體系，還要統(tǒng)籌考慮與課程群相適應(yīng)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程群教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成是體現(xiàn)課程群建設(shè)的重要顯性成果。課程群建設(shè)從立項(xiàng)到驗(yàn)收的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該得到簡(jiǎn)化。課程群建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程，教師是課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師組織的主要形式是課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制是發(fā)揮教師關(guān)鍵作用的重要保障。

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