本科拔尖創(chuàng)新人才的成長需求

王宏娟，饒家輝，賴良學

（吉林大學，吉林 長春130062）

國力競爭的關鍵在人才，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？v觀人類社會變遷史要，拔尖創(chuàng)新人才總能在關鍵時刻縱橫捭闔，影響重大史實走向。偉大領袖可以引領一個國家、一個民族走向繁榮富強，杰出科學家可以促成一個甚至若干個領域發(fā)生巨變。拔尖創(chuàng)新人才在社會歷史發(fā)展進程中所發(fā)揮的作用是巨大的、強烈的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020）》強調(diào)：高校要培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一批國際領先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量［1］。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是時代的強烈呼喚，是國家賦予高校的崇高使命。

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，一躍成為高等教育大國，在校大學生和研究生總數(shù)2473.1萬，規(guī)模位居世界第一。但是我國人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平，與西方發(fā)達國家相比還有很大的差距，一個多世紀以來中國本土科學家一直無緣問鼎諾貝爾科學獎?！拔髂下?lián)大的時代傳奇”只能成為一個美麗的回憶?！板X學森之問”作為高等教育的難題，舉國深思，至今未解。在推進我國現(xiàn)代化的進程中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為這個時代最迫切的需求。

一、拔尖創(chuàng)新人才概念的厘清

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞最早出現(xiàn)在十六大報告中，其表述為：造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才［2］。隨后，清華大學陳希教授將該詞引入學術(shù)界，并發(fā)表了相關文章［3］。2009年，錢老離世，喚起人們對“錢學森之問”的不斷反思和追問。于是，“拔尖創(chuàng)新人才”成為學術(shù)界探討的熱點。

《辭?！钒寻渭馊瞬哦x為才能突出、成績卓著，并有一定知名度的人才。而創(chuàng)新又包含創(chuàng)造、革新和改變3方面的含義。兩詞組合，實難定義，目前學界尚沒有統(tǒng)一的精準解釋。為此，對拔尖創(chuàng)新人才我們可以這樣理解，即：具有高尚品德、博專知識、創(chuàng)新能力、明確目標、長期優(yōu)勢積累和突出創(chuàng)新業(yè)績、被社會公認的具有國際視野和競爭力的高層次、高水平、研究型人才［4］。他們既包括在科學領域取得重大原創(chuàng)性成就的學者，也包括生產(chǎn)、技術(shù)領域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進社會發(fā)展進步方面有突出成就的杰出人才［5］，這些人才層次高于 “行業(yè)精英”，是精英中的精英。

本科拔尖創(chuàng)新人才則指那些具有成長為拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的本科生。他們在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、領導才能或特殊領域具有卓爾不群的稟賦。這種稟賦的評判是主觀的、動態(tài)變化的、非標準化的，因環(huán)境變化和高校需求不同而不同。本科拔尖創(chuàng)新人才更多地強調(diào)個人天賦能力而非后天成就，成才只是一種 “可能”而非必然。他們能否成為真正意義上的拔尖創(chuàng)新人才，除自身的先天條件和努力外，還受很多外在的客觀因素影響。因此，本科拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)只是一種數(shù)理上的高概率事件，而非必然事件。

二、本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

如何立足中國國情，適應時代變化，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？我國高校特別是國家重點建設大學，他們一直在探索，一直在實踐，盡管步履維艱，也始終未曾放棄。

1978年3月8日，中國科大少年班正式創(chuàng)辦，這是新中國成立后培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的 “破冰之旅”。1985年1月26日，原國家教委決定在中國科大、北大、清華、復旦大學、南京大學、西安交大、吉林大學、浙江大學等13所重點大學中開辦少年大學生班，突破高考專業(yè)選擇，采取 “預科＋基礎通識＋寬口徑專業(yè)”8年精英人才培養(yǎng)模式，全面開啟拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但隨著時間的推移，少年大學生班也受到了 “揠苗助長”、“學生長大后幾乎沒有出眾人才”的質(zhì)疑，大部分高校也因各種原因停辦少年大學生班，時至今日，全國僅剩下中科大、西安交大兩所學校仍在堅持。

為了尋求本科人才培養(yǎng)模式的突破，1984年浙江大學本科混合班成立，施行工科人才理科培養(yǎng)模式。南京大學、武漢大學、四川大學、哈爾濱工業(yè)大學、復旦大學、山東大學等名校也相繼推出了不同形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。2009年教育部、中組部、財政部等又在清華大學、北京大學等19所高校啟動 “拔尖計劃”，選擇數(shù)學、物理學、化學、生物科學和計算機科學等5個基礎學科領域先行對拔尖創(chuàng)新人才進行試點培養(yǎng)，以此開啟了在國家層面上新一輪培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型本科人才的帷幕。2014年8月，《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》進一步明確了產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式的教學改革方向。

至此，如北京大學 “元培學院”、清華大學“星火計劃”、南京大學 “匡亞明學院”、吉林大學“唐敖慶班”等多元拔尖人才培養(yǎng)模式如雨后春筍，破土而起。他們總結(jié)和凝練出了 “2＋2＋4”、“2＋4＋X”、“2＋X”以及 “榮譽課程”等不同形式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對拔尖創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)、考核、保障等方面也進行了長期、大量、有益的探索。這些探索關注的核心是學生需求，尊重學生個性，因材施教，激發(fā)創(chuàng)新。采取的主要措施是擇優(yōu)選拔，集中優(yōu)質(zhì)資源，推進教學方法和考核方式變革，施行 “小班制”、“導師制”，提供良好的科研創(chuàng)新平臺等。當然，這些嘗試和求證也并非一帆風順，既廣受教育行政部門和學界的關注，也倍受民眾的爭議。毫無疑問，這些高校無論是獲得“精英人才培養(yǎng)搖籃”的美譽抑或受到 “破壞教育公平”的指責，這些改革無論是在 “揠苗助長”，還是在 “因材施教”，都為推動我國個性化、多元教育格局的形成做出了不可磨滅的貢獻。他們突破體制瓶頸，推進教育教學改革，帶動了本科教育教學質(zhì)量的整體提升，為進一步探索卓越人才成長的規(guī)律提供了有效經(jīng)驗。

三、本科拔尖創(chuàng)新人才成長的幾個重要需求

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，要多方力量和因素匯聚方顯成效，拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生也不完全靠教育，但是良好的教育熏陶，寬松的成長環(huán)境，一定有利于拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要特殊的招生政策，寬松靈活的教育教學方法。諸如此類的措施，各高校已進行了大量的探索，此類文獻也盈千累萬，在此不再贅述。本文重點探討本科拔尖創(chuàng)新人才成長的幾個重要需求，并就如何滿足這些需求提供一些思考。

（一）拔尖創(chuàng)新人才均具有為國分憂，為民立命的赤子情懷

古人云，“見小知大”。這個 “小”指的就是一個人自小就培養(yǎng)起來的精神境界。人們常說，“三十而知天命”。這個 “天命”就是指內(nèi)在修為。簡單地說，也就是什么樣的精神境界，決定著什么樣的人生走向；多高的精神境界，決定著多高的人生成就。習近平總書記在2014年第30個教師節(jié)之際，講 “傳道授業(yè)解惑，傳道是第一位的”，這里的傳道就包括精神境界的追求。古今中外，縱觀杰出人物的成長軌跡，不難發(fā)現(xiàn) “為天地立心，為民生立命”的境界是他們的共同特質(zhì)，一生致力于傳承先進知識和文化，具備根植于內(nèi)心的關心社會、關懷他人的人文情懷。大教育家、思想家，老子、孟子、莊子等先賢們都是這樣；以身許國，發(fā)憤圖強，創(chuàng)造人間奇跡的23位 “兩彈一星”的元勛們也是這樣；富甲天下、樂善好施的比爾·蓋茨還是這樣。正是因為有了 “憂天下、解民難”的遠大理想，為人類謀福祉的責任擔當，追求真理的精神勇氣，他們才可能 “欲平天下，舍我其誰”，才可能“吾愛吾師，吾更愛真理”，才可能 “十年磨一劍，今日把示君”。因此，欲培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應始終把國家情懷、民族情結(jié)、民生情緣的培育貫穿于教育的全過程，做到人文素養(yǎng)講座不斷線、學風道德熏陶不斷線、國內(nèi)外時政教育不斷線。通過這些舉措，強化學生對思想道德價值的確認，對國家民族責任的擔當，并內(nèi)化為自身發(fā)展的需要，逐漸培養(yǎng)他們自覺崇尚先進文化和主動追求高尚思想道德的精神境界，以此潛移默化地培養(yǎng)未來科學家的情懷與氣質(zhì)。

（二）拔尖創(chuàng)新人才均具有濃厚的學習興趣、好奇心和想象力

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的原動力。好奇心和想象力是成為創(chuàng)新人才的前提。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才會思考，有思考才會創(chuàng)新。心理學也認為，人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心?！疤O果為什么會掉下來？”的突發(fā)奇問成就了科學巨匠牛頓。日本 “土包子”學者益川敏英因興致于夸克研究，而一舉獲得諾貝爾物理學獎。居里夫人大膽地對新物質(zhì)進行邏輯設想，發(fā)現(xiàn)并分離出釙和鐳兩種新元素。無數(shù)的史實告訴我們，興趣、好奇心和想象力都可以激發(fā)創(chuàng)新欲望，增強創(chuàng)新意識。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界上的一切，是知識進化的源泉，推動著人類的進步。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！币虼耍诎渭馊瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要保護好學生的學習興趣、好奇心和想象力。將知識與興趣有機結(jié)合，讓學生在探求知識的過程中培養(yǎng)起深厚的學術(shù)興趣，讓基于興趣的知識探索更加生動。允許學生 “突發(fā)奇想”、“異想天開”、“標新立異”。愛迪生的母親沒有因為愛迪生追問老師為什么2＋2＝4，被學校退學而懊悔，而是積極鼓勵，從而培養(yǎng)出舉世聞名的發(fā)明家。趙梓森院士突發(fā)奇想是否 “玻璃絲可通信”，從而抽拉出我國第一根光纖樣品，贏得 “光纖之父”的美譽。因此，保護學生興趣、好奇心和想象力的最好方式就是允許他們提出自己感興趣的問題，探索自己感興趣的課題，并鼓勵他們大膽猜想，勇于探究，不斷實踐。

（三）拔尖創(chuàng)新人才均在自由探索、敢于創(chuàng)新的學術(shù)環(huán)境中成長

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是環(huán)境對人才成長的影響作用。高校的育人環(huán)境包括校園環(huán)境、學習環(huán)境、生活環(huán)境、研究環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等。在此重點探討與學習關系較為密切的學科綜合環(huán)境、科學研究環(huán)境和開放包容環(huán)境。

一是學科綜合環(huán)境。寬廣厚實的學科基礎是拔尖人才成長的基石。因此，在課程安排上，學校應提供海量的課程，供拔尖創(chuàng)新人才選擇，既要有數(shù)理化等自然科學的認知，也要有文史哲等人文社會科學的涉獵，既要訓練基本技能技術(shù)，也要拓展批判性思維。果斷打破專業(yè)壁壘、院系壁壘、校際壁壘，敢于全球慕課，讓學生分享世界一流學科成果，夯實拔尖學生的通識教育和學科基礎，構(gòu)建多學科、高層次、交叉融合的拔尖人才綜合培養(yǎng)體系。

二是科學研究環(huán)境。要做到學生入學即配備學業(yè)導師，引導學生早進實驗室、早進科研團隊，鼓勵拔尖人才參加一個或多個前沿領域?qū)ｎ}研討組，根據(jù)自己的興趣及特長選擇適宜的研究方向，資助學生在導師的指導下獨立開展創(chuàng)新性的科學研究活動，為學生提供廣闊、自由的創(chuàng)新活動平臺。導師指導應重在基于問題、基于研究、基于引導的點撥，重在學生自我設計、自我探索，而不是 “預設實驗”，“綁架實驗”。同時，本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系應全面綜合考慮，完成與研究生教育的無縫接軌。增加學科前沿課程、研究特色課程、研究先導課程等，完成研究生的預科訓練。在教學方法和手段上要與研究生教育接軌，課程考核主要采取專題研究報告、答辯或小組討論等非傳統(tǒng)樣式，以拓展研究的深度和廣度。

三是開放包容環(huán)境。樹立開放辦學理念，按照多元化精英教育模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才的第二校園經(jīng)歷、海外求學經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)歷。全面構(gòu)建集主輔修制、第二學位培養(yǎng)制、雙學位制、校際合作培養(yǎng)制等多通道的學業(yè)修讀體系。讓他們?nèi)￠L補短，博采眾長，擇善而從，以開放的胸懷、務實的作風、有力的措施，拓展拔尖創(chuàng)新人才的視野，提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。同時，要充分尊重學生個體差異，包容學生個性，在包容中求同存異，化解矛盾分歧。鼓勵學生在科學的道路上大膽撞，大膽試，允許試錯，寬容失敗，以開放包容的大肚量，形成開拓進取的巨大動力和原始創(chuàng)新的充分活力。

（四）拔尖創(chuàng)新人才均具有國際化的視野和全球認知

拔尖人才是與普通大眾相比較而言的，是一個相對概念。是否拔尖也不是與自己的過去比，而是放眼全國，比肩世界，與同行、同齡人橫向相比。因此，要培養(yǎng)國際一流人才，首先就要置身于國際，了解國際競爭對手在想什么、在做什么。只有了解到自己的長處和短處，才能既不妄自菲薄，又不做井底之蛙。李忠云等對中國工程院農(nóng)業(yè)學部調(diào)查顯示［6］，71位院士中，國外獲得學歷的占到90%，說明交流很重要，國際化很重要。同時，在“高原上建高峰”也是世界各國對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普遍作法。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要融入國際化潮流，應引進優(yōu)秀課程，選用世界一流教材，聘用頂級師資。通過世界級專家來華短期授課、做高水平學術(shù)交流等形式，促進學生與大師間的思想碰撞和知識交流，不斷激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新潛能［7］。要與國外 （境外）大學搭建協(xié)同育人平臺，通過短期訪學、交換留學、項目留學、暑期學校、聯(lián)合培養(yǎng)、境外學位等方式，分期、分批對學生進行境外培養(yǎng)，不斷深化和推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化進程。

培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才是我國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要，也是廣大高等學校的應有之義，使命光榮，責任重大。拔尖創(chuàng)新人才成長的需求多元化、個性化，只要深入探索杰出科學家們成長和發(fā)展的規(guī)律，把握關鍵共性，并根據(jù)這些特征提供適宜環(huán)境，搭建廣闊舞臺，必定能培養(yǎng)出大量的拔尖創(chuàng)新人才，回答 “錢老之問”。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年） ［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010－07/29/c＿12389320.htm.2010－7－29.

［2］江澤民.全面建設小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面——在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告 ［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2002－11/17/content＿632239.htm.2002－11－17.

［3］高曉明.拔尖創(chuàng)新人才概念考 ［J］.中國高教研究，2011，10：65－67.

［4］馬德秀.造就拔尖人才的幾點思考 ［J］.中國高等教育，2008，（8）：6－8.

［5］郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革 ［J］.中國高教研究，2003，（11）：7－12.

［6］李忠云，樊鵬，陳新忠.農(nóng)業(yè)領域拔尖創(chuàng)新人才的特點及啟示 ［J］.高等工程教育研究，2013，（5）：31－35.

［7］饒家輝，王宏娟，張乃生.基于提升學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系構(gòu)建 ［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（2）：76－79.