慕課與高等學(xué)校教學(xué)改革研究

曲大為，張鵬

（吉林大學(xué)，吉林 長春130021）

當(dāng)前，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮。大規(guī)模在線開放課程 （MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程 （SPOC）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。

一、慕課的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）慕課的本質(zhì)特征

MOOC的第一個(gè)字母M對應(yīng)的單詞是Massive（大規(guī)模），在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，一門課程可以有數(shù)萬人同時(shí)學(xué)習(xí)，也就是說，在技術(shù)上慕課可以實(shí)現(xiàn) “無限量”的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的第二個(gè)字母O對應(yīng)的單詞是open（開放），慕課中 “開放”原則上意味著 “免費(fèi)的學(xué)習(xí)過程”。慕課的第三個(gè)字母O對應(yīng)的單詞是online（在線），正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得在線教育可以模擬和傳遞校內(nèi)教學(xué)的基本內(nèi)容，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使隨時(shí)隨地、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。慕課的最后一個(gè)字母C對應(yīng)的單詞是Course（課程）［1］。在這四個(gè)關(guān)鍵詞中，“Open（開放）是核心，Courses（課程）是內(nèi)容，Online（在線）是時(shí)空形式，Massive（大規(guī)模）是結(jié)果、影響力”［2］。這是慕課相對于以前開放教育資源的一個(gè)進(jìn)步。以前的開放教育資源，耗費(fèi)了高校教師許多精力和財(cái)力，提供了許多優(yōu)秀的課程資源，但是參加學(xué)習(xí)的人數(shù)卻很少，更很少有人能夠?qū)W完全部課程，并沒有充分發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值。而慕課以短視頻的課程形態(tài)，具有常規(guī)課程的教學(xué)進(jìn)度，有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，學(xué)生在老師引導(dǎo)下共同參加學(xué)習(xí)，按時(shí)提交作業(yè)和測驗(yàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的完成率能夠有所提高，自出現(xiàn)以來就吸引了大量的自主學(xué)習(xí)者。

（二）慕課在國外的發(fā)展?fàn)顩r

慕課產(chǎn)生于本世紀(jì)初。2008年，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯 （George Siemens）和史蒂芬·道恩斯 （Stephen Downes）聯(lián)合開設(shè)一門名為 “聯(lián)通主義與聯(lián)通知識（Connectivism and Connective Knowledge）”的網(wǎng)絡(luò)課程，并引起許多學(xué)者的關(guān)注。加拿大學(xué)者戴夫·科米爾 （Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大 （Bryan Alexander）據(jù)此提出了MOOC一詞，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、并且對注冊學(xué)生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費(fèi)課程。

2011年，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門慕課課程，每門課程的注冊學(xué)生都達(dá)到10萬人的規(guī)模。被當(dāng)?shù)孛襟w稱為 “慕課風(fēng)暴”，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，也引發(fā)了世界各地高校對這種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的新型教學(xué)模式的關(guān)注。

2012年，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特龍教授創(chuàng)辦了Udacity慕課平臺，同時(shí)出身于斯坦福大學(xué)的兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮·科勒與安德魯·吳聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera慕課平臺，網(wǎng)絡(luò)公開課 “鼻祖”麻省理工學(xué)院以MITx項(xiàng)目為基礎(chǔ)聯(lián)合哈佛大學(xué)組建了edX慕課平臺。edX、Coursera和udacity成為目前慕課平臺建設(shè)中最具影響力的 “三駕馬車”。

“美國 《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱2012年為美國＇慕課元年＇。許多著名專家學(xué)者認(rèn)為慕課是＇印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新＇，并呈現(xiàn)＇未來教育＇的曙光”［3］。

2013年，英國有20多家知名大學(xué)參加的項(xiàng)目“未來學(xué)習(xí)” （Future learn）正式啟動(dòng)，法國政府宣布啟動(dòng)數(shù)字化校園項(xiàng)目 “法國數(shù)字大學(xué)”（FranceUniversitéNumérique）、德國人創(chuàng)立了免費(fèi)慕課平臺“我的大學(xué)”（Iversity）、歐盟啟動(dòng)了超越國家和民族的在線教育平臺“開發(fā)教育”（Openup Ed）、日本創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)開放平臺JMOOC，等等。慕課在世界主要發(fā)達(dá)國家已經(jīng)普遍興起。

（三）我國高校慕課發(fā)展?fàn)顩r

借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國高校也開始進(jìn)行慕課建設(shè)，2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)率先加盟edX；同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)宣布加盟Coursera。2013年10月10日清華大學(xué)采用了部分edX的開放源代碼研發(fā)的 “學(xué)堂在線”正式上線。此后，北京大學(xué)、上海交大、西安交大、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等一些國內(nèi)著名高校也紛紛推出自主的慕課平臺，開發(fā)本校慕課課程。各種形式的公共課程共享系統(tǒng)、課程聯(lián)盟不斷涌現(xiàn)，如國家精品開放課程共享系統(tǒng) （“愛課程”網(wǎng)）開通的中國大學(xué)慕課 （MOOC）平臺；有近百所高校加入的 “東西部高校課程共享聯(lián)盟”；幾乎涵蓋了國內(nèi)所有醫(yī)藥院校的 “中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺”；由上海市政府組織發(fā)起的區(qū)域性高校課程共享聯(lián)盟 “上海高校課程中心”等各類慕課平臺相繼誕生。通過慕課平臺提供的優(yōu)質(zhì)課程，能遵循教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的在線共享，從而促進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)改革。

二、慕課對高校傳統(tǒng)教學(xué)的啟示

近年來產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的慕課，正在為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式提供著新的契機(jī)。

（一）碎片化、富媒體的課程形式對學(xué)習(xí)者的吸引

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)開展多年，并不是什么新鮮事，慕課能夠吸引人的新鮮之處在于其規(guī)模和形式的發(fā)展?jié)摿?。人們對于?yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使這個(gè)來自于美國大學(xué)的慕課具有獨(dú)特魅力，成為對全世界教育產(chǎn)生巨大影響力的教學(xué)形式，普通學(xué)習(xí)者只要擁有一臺能上網(wǎng)的普通計(jì)算機(jī)，在慕課平臺上進(jìn)行注冊，就可以參加學(xué)習(xí)，沒有國籍、種族、身份、地位、時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了教育的公平性。

慕課是一門完整的課程，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課程助教、討論話題、學(xué)生互動(dòng)與及時(shí)的反饋，具有碎片化、富媒體的特色。典型的慕課具有整門課程系列的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識點(diǎn)，制作成10～20分鐘左右甚至更小的“微課程”，它們之間既相互獨(dú)立又是一個(gè)有機(jī)的整體。課程的視頻鏡頭緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教師情緒的變化進(jìn)行切換，時(shí)而運(yùn)用 “蒙太奇”展現(xiàn)和放大教師豐富的面部表情和生動(dòng)的體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到授課教師仿佛是專門在為自己傳道、解惑，使教師與學(xué)生之間在傳統(tǒng)課堂上點(diǎn)對面的知識傳播形式，變成了在慕課教學(xué)中面對面的知識傳播形式。

“微課程”充分運(yùn)用視頻資料、動(dòng)畫、PPT等媒體手段，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，每個(gè)教學(xué)視頻還設(shè)置一些必須回答的測驗(yàn)題目，如同玩游戲時(shí)闖關(guān)一樣。這種視頻課程的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)成就感。

（二）實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是教，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有絕對的話語權(quán)，以老師在課堂上講授、留作業(yè)，學(xué)生在課后根據(jù)老師的講授完成作業(yè)為主。慕課的核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，即教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻并提出問題，學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容，查閱相關(guān)資料并回答問題，通過網(wǎng)上小組討論深入理解課程的主要知識點(diǎn)。而后在課堂上進(jìn)行師生面對面交流，學(xué)生匯報(bào)自我學(xué)習(xí)成果，老師進(jìn)行答疑解惑。這樣的教學(xué)方式使傳統(tǒng)的 “教——學(xué)模式”改變?yōu)樾碌?“學(xué)——教模式”，這從根本上顛覆了以往強(qiáng)調(diào) “教”的課堂教學(xué)模式。由于MOOC具有學(xué)習(xí)的可重復(fù)性，學(xué)生可以根據(jù)自身對課程知識點(diǎn)的興趣或需求進(jìn)行有目的地反復(fù)學(xué)習(xí)。

教師、學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)論壇上互動(dòng)，可以與來自世界各地并未見過面的學(xué)習(xí)者一起討論和交流，在線上亦學(xué)亦師，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)而能促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)以及生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

（三）大數(shù)據(jù)分析可實(shí)時(shí)掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為

慕課基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)形式以及慕課的富媒體和完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了豐富的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。如學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時(shí)間、頻次、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)行為等所有學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為都會(huì)成為數(shù)據(jù)點(diǎn)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可在學(xué)習(xí)前期和學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)不同指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分類，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、偏好和異化的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，保證學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評定。

（四）推動(dòng)高校教學(xué)改革

目前，高等教育教學(xué)改革亟需解決兩個(gè)問題，一個(gè)是資源共享，另一個(gè)是學(xué)習(xí)模式。MOOC可以使學(xué)生在選課和聽課方面有更充分的自由度，學(xué)生可以在網(wǎng)上的慕課平臺選擇自己感興趣的校內(nèi)外、國內(nèi)外的課程和教師，甚至可以享受到全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且可以自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而引發(fā)了一場 “學(xué)習(xí)的革命”，促進(jìn)了高等教育的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的變革。MOOC在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源整合，實(shí)現(xiàn)多種課程和平臺的應(yīng)用與共享，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。互聯(lián)網(wǎng)可以讓人足不出戶就能學(xué)習(xí)、購物、娛樂，天下大事盡收眼底，使世界變成了一個(gè)小小的地球村。網(wǎng)絡(luò)在線課程在高校整體教學(xué)計(jì)劃中，正在從過去的輔助性課程逐漸變成必修課程，它將重塑高等教育的版圖。“美國斯坦福大學(xué)教授特龍 （Sebastian Thrun）教授曾表示，慕課課程打破了人們頭腦中揮之不去的教師效能與學(xué)生成果評價(jià)的教學(xué)神話，而代之以基于證據(jù)的、現(xiàn)代的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育方法論，這種變化一定會(huì)帶來教育的根本性變革”［4］。

在慕課時(shí)代，學(xué)生能夠利用 “慕課平臺”，可以借助各類電子設(shè)備 （筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等）實(shí)時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)沒有掌握的知識點(diǎn)。同時(shí)，教師已不再是知識的唯一持有者和學(xué)界的權(quán)威，學(xué)生從原來的 “逃課”變?yōu)?“淘課”。慕課誕生短短幾年，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育資源的幾何式增長，很多普通高校的學(xué)生坐在自己的教室里，就能學(xué)到國內(nèi)、外著名高校的優(yōu)質(zhì)在線課程。這樣，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過個(gè)性化的安排能增加學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

2.創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。慕課使以前的教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)，能充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師在課前針對學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)能力，把整個(gè)課程劃分成無數(shù)個(gè)相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，制作成精美的 “微課程”，所有 “微課程”都力爭做到盡可能吸引學(xué)生的注意力。把網(wǎng)絡(luò)下的所有學(xué)生都想象成單獨(dú)的個(gè)體，讓學(xué)生在電腦前學(xué)習(xí)能有 “老師在給我上課”的主體感覺，而不是老師在教別人的 “觀眾”感覺，使教師實(shí)現(xiàn)了從講授者到學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和激勵(lì)者的角色轉(zhuǎn)變。在教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體中，實(shí)現(xiàn)了教師 “教”是為了學(xué)生更好的 “學(xué)”的最終目的。在課程時(shí)間安排上，慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，不再受限于學(xué)校課堂教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。慕課教學(xué)注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還原了 “學(xué)”的本質(zhì)，在慕課的交流平臺上學(xué)生可以各抒己見，充分發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、慕課與高校傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)——SPOC

近年來，部分全球頂尖大學(xué)開始跨越慕課，嘗試一種新型的課程模式——SPOC，即Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程，音譯為 “私播課”）。

（一）SPOC的產(chǎn)生

在慕課發(fā)展過程中，高輟學(xué)率和低完成率；同伴互評，能 “教”不能 “育”；教學(xué)模式單一；教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果無法保證以及學(xué)歷認(rèn)證等方面經(jīng)常受到批評和質(zhì)疑。慕課問題的出現(xiàn)使SPOC應(yīng)運(yùn)而生，作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的新形式，正在被逐步應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)實(shí)踐中?！癝POC的概念，2013年由美國加州大學(xué)伯克分校 MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多·?？怂梗┙淌诼氏忍岢觥保?］。從本質(zhì)上說，SPOC與 MOOC同屬于在線教育課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上并沒有多大變化。Small、Private在這里與慕課中的Massive、0pen相對應(yīng)?！靶∫?guī)模”是指學(xué)生人數(shù)相對少一些，同時(shí)，“小規(guī)模”還能夠使學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及課程完成率得到提升。“限制性” （Private）是指對學(xué)習(xí)者設(shè)置限制，只向一部分滿足條件的申請學(xué)習(xí)者完全開放課程，考試合格可以取得學(xué)分，對旁聽者僅開放部分課程，不能取得學(xué)分，因此某種意義上體現(xiàn)出具有一定的私密性，又有人稱它為 “私播課”。

維基百科將SPOC解釋為 “在校學(xué)生在本地使用的慕課版本”［6］。國際 《金融時(shí)報(bào)》詞典將SPOC視為慕課的競爭模式。edX總裁、麻省理工學(xué)院的阿納特·阿加瓦爾 （Anant Agarwa1）教授將SPOC視為 MOOC的一個(gè)分支，即 “SPOC＝classroom＋MOOC”，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。這正如哈佛大學(xué)的羅伯特·盧 （RobetLue）教授所指出的那樣，SPOC已經(jīng)取代了在線教育的1.0版MOOC，正在邁入后慕課時(shí)代［7］。

（二）SPOC是慕課時(shí)代高校教學(xué)改革的理性選擇

如果將慕課比喻為一場波瀾壯闊的革命，那么SPOC則是靜悄悄來到我們身邊的一場變革。從慕課向SPOC的過度，已經(jīng)顯示出人們對慕課日趨理性的認(rèn)識。SPOC和慕課雖然在知識點(diǎn)設(shè)計(jì)和課程平臺方面差異并不大，但SPOC在整個(gè)教學(xué)流程、教學(xué)形式和運(yùn)行機(jī)制等方面卻有較大的創(chuàng)新。SPOC吸收和傳承了慕課具有突破與創(chuàng)新特征的先進(jìn)思想與做法，在學(xué)習(xí)方法上引入 “翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”教學(xué)模式。所謂 “翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且知識信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的?！澳秸n的”翻轉(zhuǎn)課堂可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育［8］。

（三）SPOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用

吉林大學(xué)自2014年出開始進(jìn)行慕課教學(xué)模式探索。計(jì)劃2014－2016年將分批支持建設(shè)100門左右精品慕課，形成吉林大學(xué)普通本科教育、網(wǎng)絡(luò)教育和研究生教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。主要以用量大、服務(wù)面廣的通識教育公共選修課、雙學(xué)位課、公共基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，包括一定數(shù)量的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和網(wǎng)絡(luò)教育課程。由學(xué)校教務(wù)處、繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)組織與實(shí)施精品慕課建設(shè)，教育技術(shù)中心配備技術(shù)人員，負(fù)責(zé)提供慕課建設(shè)的技術(shù)支持和服務(wù)。

目前，開展慕課教學(xué)的院?；径疾捎肧POC教學(xué)模式。例如：吉林大學(xué)以慕課形式為2014年入學(xué)的新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，且1萬多名新生全部參加學(xué)習(xí)。面向全校本科生開設(shè)慕課形式通識教育公選課11門、公共基礎(chǔ)和專業(yè)課程10門。學(xué)生通過學(xué)校選課系統(tǒng)選擇自己對課程的學(xué)習(xí)方式，選課結(jié)束后，登陸相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺完善自己的各類信息并開始學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校規(guī)定，選擇慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生可以不參加實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一參加期末考試，獲得學(xué)分。全校本科學(xué)生平時(shí)均可登錄 “吉林大學(xué)在線學(xué)堂”，瀏覽學(xué)習(xí)各門開放課程，但是不能獲得學(xué)分，體現(xiàn)了SPOC的教學(xué)特色。一些向社會(huì)推出公共教學(xué)平臺的學(xué)校，平臺在開放同時(shí)還開辟只有本校學(xué)生能注冊的SPOC平臺，為校內(nèi)慕課教學(xué)提供服務(wù)。

為適應(yīng)SOPC學(xué)習(xí)形式的發(fā)展，許多公共慕課學(xué)習(xí)平臺都開辟專門的SOPC空間，為大多數(shù)暫時(shí)不能建立自己慕課平臺的學(xué)校提供服務(wù)?！皭壅n程”開出免費(fèi)的 “私播課”功能，迄今已吸引全國近百所高校加盟?！皩W(xué)堂在線”也推出自己專屬的學(xué)堂云?！皷|西部高校聯(lián)盟”利用在主講學(xué)校建立的沉浸式教室開設(shè)見面課，其他選課學(xué)校通過自己的相關(guān)教室，與主講學(xué)校教師進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生對本門課程的完整體驗(yàn)。

隨著SPOC學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，許多區(qū)域性、專業(yè)性的課程聯(lián)盟也相繼成立，2014年6月由吉林大學(xué)倡議發(fā)起的吉林省高校優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟正式成立，其宗旨在于共同推動(dòng)吉林省高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，建立基于網(wǎng)絡(luò)視頻的混合教學(xué)模式，形成優(yōu)質(zhì)課程市場化共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享，彌補(bǔ)部分地方高校優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足，推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。慕課創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，為高校有教學(xué)實(shí)力的教師尤其是年輕教師提供了將教育信息技術(shù)與教學(xué)融合的展示舞臺，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，將慕課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的這種混合式教學(xué)模式將是未來知識保存和傳播的最佳方式。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的正式到來，高校教學(xué)只有順應(yīng)這一時(shí)代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行革新，才能走向一個(gè)新的發(fā)展空間。

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