基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)模式研究

賈和平

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州450063）

傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)大都采用 “結(jié)果對(duì)比”的教學(xué)模式，即學(xué)生做練習(xí)——教師用 “標(biāo)準(zhǔn)譯文”進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式 （張春柏，吳波，2011∶70），整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師一直在灌輸，學(xué)生則是一直被動(dòng)地接受教師的 “標(biāo)準(zhǔn)譯文”。這種“以譯品為取向的翻譯教學(xué)” （朱玉彬，許鈞，2010：84）方式剝奪了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和協(xié)作性，往往使他們對(duì)翻譯活動(dòng)失去興趣，課堂效率低下，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和翻譯實(shí)踐技能。

翻譯工作坊教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生翻譯實(shí)踐技能的培養(yǎng)。正如李明和仲偉合 （2010：34）所說(shuō)：“作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強(qiáng)度翻譯訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò) ‘在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯’、‘在合作中學(xué)習(xí)翻譯’、‘在討論中學(xué)習(xí)翻譯’的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力，并通過(guò)課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，去感悟、領(lǐng)會(huì)和把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵?dú)立從事翻譯活動(dòng)、完成翻譯項(xiàng)目、承接翻譯任務(wù)打下基礎(chǔ)。”信息技術(shù)的高速發(fā)展使信息的傳遞變得越來(lái)越便捷，教學(xué)過(guò)程融入多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂 （flipped classroom）與翻譯工作坊的有機(jī)結(jié)合克服了課堂教學(xué)時(shí)間不夠用這一難題，提高了課堂的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動(dòng)耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄制課程，然后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，利用課堂時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題 （轉(zhuǎn)引自趙興龍，2013：65）。美國(guó)科羅拉多州林地公園高中 （Woodland Park High School）的教師喬納森·伯爾曼 （Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）率先將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠盛行，得益于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)創(chuàng)性探索。他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻，為了讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，在2006年11月，他將制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前網(wǎng)站已有2300多個(gè)免費(fèi)視頻課程，有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前，世界三大MOOC平臺(tái)（Udacity，Coursera，edX）均受益于此。翻轉(zhuǎn)課堂的試用，取得了諸多效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)自我管理意識(shí)明顯增強(qiáng)；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大幅增加，同伴之間的相互幫助和提醒提高了學(xué)習(xí)效率；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式改變了教師在課堂上的主體地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生基于信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上主要是教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)（鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013，（1）：61）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這一教學(xué)模式已經(jīng)引起中國(guó)教育界的極大關(guān)注。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師事先制作好教學(xué)信息清晰明確的課件，或者短小精悍的教學(xué)視頻，最好每一個(gè)視頻都設(shè)定一個(gè)問(wèn)題，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)比較方便。而且，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。而后進(jìn)行加工處理并上傳至網(wǎng)絡(luò)，或者教師給學(xué)生指定相關(guān)的在線資源或者網(wǎng)絡(luò)課程。課前學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)教學(xué)資料的自主學(xué)習(xí)，課堂成為生生協(xié)作、師生互動(dòng)的場(chǎng)所，課下教師通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)通訊手段 （QQ、微信、微博、郵箱等）進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。這種以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，能把有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料隨時(shí)隨地提供給學(xué)習(xí)者，使教育真正有一個(gè)充滿信息流通的開(kāi)放環(huán)境 （陳功，2002，（1）：98）。

2.學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是 “信息傳遞”，是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，暫且可以稱之為課堂學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段是 “吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己來(lái)完成的，暫且稱之為課后學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W生對(duì)所要學(xué)知識(shí)事先沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，課堂效率大打折扣。同樣，課后學(xué)習(xí)由于缺少教師的答疑和同伴的交流，“吸收內(nèi)化”階段會(huì)使學(xué)生有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?；诖耍D(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，還提供在線輔導(dǎo)，這就使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)也就更明確了；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，且同學(xué)之間的相互交流也有了基礎(chǔ)，從而有效地提高了課堂效率，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

3.課堂角色的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，他們?cè)谟^看教學(xué)資源的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的接受程度調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，可將有困惑的問(wèn)題帶到課堂請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換。而且，在必要時(shí)學(xué)生能得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化教育 （Bergmann J.＆Sams A，2012.）。此外，在課堂上，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，他們主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，并對(duì)遇到的某些疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容交流討論，通過(guò)師生、生生之間的合作與交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。同時(shí)，增強(qiáng)了師生、生生間的交互合作，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。

二、翻譯工作坊的主要特點(diǎn)

翻譯工作坊，這一說(shuō)法源于美國(guó)20世紀(jì)60年代開(kāi)始的 “翻譯培訓(xùn)班”。根據(jù)根茨勒的解釋，翻譯工作坊是 “類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個(gè)或兩個(gè)以上譯者聚集在一起從事翻譯活動(dòng)”（Gentzler，1993：7）。翻譯工作坊教學(xué)作為一種基于實(shí)踐的研討式教學(xué)方式，通過(guò)大量真實(shí)性翻譯任務(wù)的訓(xùn)練、信息化翻譯教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)生協(xié)同式翻譯能力的培養(yǎng)，能大幅度提高學(xué)生的翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。

（一）翻譯教學(xué)材料的真實(shí)性

翻譯工作坊教學(xué)打破了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中逐一傳授技巧、輔以單句練習(xí)這種過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記知識(shí)的做法，有很強(qiáng)的真實(shí)性，有助于提升學(xué)生翻譯能力。喬納森指出：“我們需要在真實(shí)的情境中教授知識(shí)和技能并給學(xué)生提供不同情境來(lái)使用這些理念，而不是灌輸抽象規(guī)則讓學(xué)生記憶再應(yīng)用到預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題中”（喬納森，2007）。因此，翻譯工作坊課堂中所使用的材料均來(lái)自翻譯市場(chǎng)需求，體裁和題材廣泛，多數(shù)為應(yīng)用性和信息性文本，少數(shù)為文學(xué)文本。同時(shí)，材料的選取要遵循循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受程度。此外，所選取的翻譯材料必須是完整的語(yǔ)篇，保證其真實(shí)性，這樣才能引起學(xué)生的興趣。只有與翻譯市場(chǎng)緊密結(jié)合，學(xué)生才能通過(guò)真實(shí)的翻譯任務(wù)去領(lǐng)略專業(yè)翻譯或翻譯實(shí)戰(zhàn)的真諦。

（二）教師繁重的備課量

傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)，教師只需課前準(zhǔn)備好課上需講授的內(nèi)容即可，課堂上教師是主導(dǎo)，大部分時(shí)間由教師來(lái)掌控，學(xué)生更多的是聽(tīng)教師的講解。而在翻譯工作坊教學(xué)中學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師只是協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)生之間的問(wèn)題討論，及時(shí)了解他們的進(jìn)展，并對(duì)他們提出的各類問(wèn)題給予解答，這就需要教師在課前查閱大量的相關(guān)教學(xué)資料，以增加知識(shí)的深度和廣度，并需要對(duì)開(kāi)展的項(xiàng)目翻譯有著獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）學(xué)生翻譯的協(xié)作性

翻譯工作坊教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生分成若干小組，并以小組為單位在課下進(jìn)行小組討論并完成翻譯任務(wù)，最終由小組推選代表結(jié)合小組意見(jiàn)給出小組經(jīng)過(guò)協(xié)商后的最終譯文。課堂上，教師可以讓各個(gè)小組對(duì)各自的譯文先進(jìn)行互評(píng)，列出各自譯文中存在的問(wèn)題，并就其中的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合修改的共性問(wèn)題，教師可根據(jù)具體情況有意設(shè)問(wèn)，并指定小組某一成員或全班同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和辯論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的主體地位得到凸顯，通過(guò)他們自己的總結(jié)和教師的引導(dǎo)使他們真正認(rèn)識(shí)到翻譯中的奧秘——翻譯不僅涉及語(yǔ)言，還涉及諸如文體、語(yǔ)篇、文化等各種因素，并使他們體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功喜悅。

（四）教學(xué)手段的創(chuàng)新性

信息化翻譯教學(xué)在國(guó)內(nèi)已得到了越來(lái)越多專家學(xué)者的關(guān)注，而且有很多的研究成果。由于翻譯工作坊教學(xué)中所涉及的絕大部分翻譯材料都屬于應(yīng)用性、信息性文本，此類文本不管在用詞或者語(yǔ)篇上都有一定的程式化特點(diǎn)，信息技術(shù)的使用將會(huì)大大提高翻譯的效率和準(zhǔn)確度。Pym （2003：484）就要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索平行文本，應(yīng)用翻譯記憶、術(shù)語(yǔ)管理和本土化工具等技術(shù)。這既是信息時(shí)代的要求，也是翻譯市場(chǎng)的要求。學(xué)生可通過(guò)注冊(cè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上提供的相關(guān)課程，得到網(wǎng)上答疑，還可以訪問(wèn)網(wǎng)上術(shù)語(yǔ)庫(kù)Termium和語(yǔ)料庫(kù)Transsearch等電子資源。當(dāng)然，更重要的是信息化課堂要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用翻譯記憶 （Translation Memory）法，將譯前編輯、譯后編輯與機(jī)器翻譯結(jié)合，輔以搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)詞典、在線語(yǔ)料庫(kù)、術(shù)語(yǔ)管理等的應(yīng)用軟件系統(tǒng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯工作坊教學(xué)中的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)重要因素，信息技術(shù)的支持保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也使個(gè)性化的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境得到保障?；诜D(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者嘗試構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)模型。

（一）教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定可行的教學(xué)大綱，確定課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于翻譯工作坊教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)自身的理論知識(shí)和對(duì)翻譯市場(chǎng)的需求有針對(duì)性地廣泛搜集翻譯素材并進(jìn)行細(xì)致加工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣選擇有代表性的適合教學(xué)的真實(shí)翻譯資料，并根據(jù)翻譯工作的流程分配給學(xué)生相關(guān)任務(wù)。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的專業(yè)背景知識(shí)以及真實(shí)翻譯的整個(gè)流程、工作環(huán)境都要有較全面的了解，所指派給學(xué)生的翻譯任務(wù)也要體現(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)接，教學(xué)環(huán)境要盡可能模擬真實(shí)的翻譯環(huán)境。通過(guò)模擬的翻譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的翻譯體驗(yàn)總結(jié)出有效的翻譯策略和技巧。其次，教學(xué)課件要與課堂所學(xué)內(nèi)容相吻合。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)，教師不必?fù)?dān)心課堂上對(duì)理論講授和實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間的分配不平衡問(wèn)題，不必考慮對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)把握及翻譯技巧的難易度接受問(wèn)題，這些內(nèi)容都可以詳盡融入到教學(xué)課件或者教學(xué)視頻中，或者指定學(xué)生觀看相關(guān)的網(wǎng)站材料。每一部分的教學(xué)課件都有條理地列出每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助工具和網(wǎng)絡(luò)工具將需要講解的內(nèi)容制作成演示文稿或視頻，并按照教學(xué)順序制作成課件或視頻后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。總之，教學(xué)課件或教學(xué)視頻內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)和課堂要訓(xùn)練的內(nèi)容相吻合，要具有指導(dǎo)性意義。而且，翻譯理論和翻譯技能的講解應(yīng)按照先淺后深的原則，具有連貫性、層次性、遞進(jìn)性，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化。

2.課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)課件等相關(guān)材料，對(duì)課堂要講解的內(nèi)容有了基本了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于遇到的難題會(huì)做好詳細(xì)筆錄，再進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生是帶著對(duì)所學(xué)知識(shí)的自信、對(duì)翻譯任務(wù)的好奇和對(duì)一些疑難問(wèn)題的困惑而來(lái)的，他們頗有興趣，改變了以往被動(dòng)聽(tīng)課的局面。課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)到翻譯實(shí)踐中總結(jié)得失，通過(guò)真實(shí)的翻譯體驗(yàn)讓他們能夠在課堂上與教師以及更多的同學(xué)進(jìn)行思想上的碰撞，共同討論遇到的疑難問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)翻譯技能的內(nèi)化與提升。同時(shí)，選取的翻譯材料要以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，既要涵蓋相關(guān)的翻譯理論和翻譯技巧，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決翻譯問(wèn)題的積極性。因此，課前選定的翻譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)必須是不能在網(wǎng)上找到答案的，為學(xué)生配備相關(guān)的翻譯工具和軟件，并將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)項(xiàng)目組按照翻譯流程確定各個(gè)小組成員所要承擔(dān)的工作任務(wù)，要求他們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)完成。完成之后由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員充分討論，規(guī)范術(shù)語(yǔ)以及譯文風(fēng)格，并最后確定翻譯終稿。課堂教學(xué)過(guò)程中就是要求各個(gè)小組之間對(duì)來(lái)自不同組別的稿件進(jìn)行評(píng)議，并就譯稿中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)討論，之后在教師的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)下解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)就是一個(gè)學(xué)生匯報(bào)以及師生共同參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，這有利于鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作精神，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題先自行研討協(xié)商，確實(shí)不懂的問(wèn)題再請(qǐng)教教師指導(dǎo)的習(xí)慣。在這種教學(xué)模式中，教師很難按照自己的預(yù)想進(jìn)行，因此，教師在課前要盡可能多地去考慮翻譯的整個(gè)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題，充分做好課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)各種可能的情況。研討完成后，教師要對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解自己的掌握情況，并增強(qiáng)對(duì)相關(guān)翻譯難題解決方法的內(nèi)化。

3.課后總結(jié)。課堂上更多的是處理翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組譯文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地歸納總結(jié)，要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題查閱相關(guān)資料并整理上交，之后教師可以將這些材料融入到以后的教學(xué)課件中，以不斷豐富教學(xué)課件的內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)需要學(xué)生在課前自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)的理論技能教師將事先制作的教學(xué)課件或視頻已傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇性地觀看課件內(nèi)容。對(duì)于不太清楚的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)輔助資料，或者將困惑記錄下來(lái)以便課堂上與同學(xué)或教師討論。理論知識(shí)學(xué)完后，針對(duì)教師網(wǎng)上布置的翻譯任務(wù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。為了使翻譯任務(wù)更具模擬性，學(xué)生可自由選擇幾位同學(xué)成立翻譯小組，并按照翻譯的流程對(duì)小組成員進(jìn)行細(xì)致分工，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成翻譯任務(wù)。翻譯結(jié)束后，小組所有成員要共同討論并拿出翻譯定稿。這樣，學(xué)生不僅提升了查找資料和使用翻譯工具的能力，同時(shí)使其學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、目標(biāo)更明確，在此基礎(chǔ)上課堂研討才能得以順利進(jìn)行，因此，課前準(zhǔn)備是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基石。

2.課堂研討。學(xué)生通過(guò)課前個(gè)性化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，大致掌握了教學(xué)內(nèi)容中的翻譯理論和翻譯技巧，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成了翻譯任務(wù)。進(jìn)入課堂之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行譯文互評(píng)，每個(gè)小組派出一個(gè)代表向其他組同學(xué)及老師匯報(bào)翻譯的過(guò)程、遇到的難題及解決方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示翻譯譯文。之后，由全班學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解對(duì)其他組譯文進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，還可以加深學(xué)生對(duì)翻譯內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題要求學(xué)生討論作答，對(duì)于共性問(wèn)題教師應(yīng)給予重點(diǎn)剖析，避免學(xué)生日后犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)同學(xué)探討仍有不解或是爭(zhēng)議的的問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解供學(xué)生討論，不必強(qiáng)求學(xué)生接受而是讓他們?cè)谟懻撨^(guò)程中逐漸趨于認(rèn)同，從而達(dá)到課程教授的目的，提高學(xué)生的理解力和認(rèn)識(shí)力。在翻譯工作坊具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出各種難以預(yù)測(cè)的難題，單靠個(gè)人力量可能無(wú)法解決，這就需要將全班學(xué)生聚集在一起，教師參與其中，通過(guò)共同討論研究，協(xié)商解決遇到的翻譯難點(diǎn)，用這種方式來(lái)保證翻譯工作坊教學(xué)任務(wù)的順利完成，課堂上的問(wèn)題研討能在無(wú)形中完成學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新能力。

3.技能強(qiáng)化。課堂上完成了對(duì)翻譯理論和翻譯技巧的理解與探討，課后還需對(duì)課堂上學(xué)生討論的結(jié)果以及教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)，最好寫(xiě)出心得體會(huì)，將自己在翻譯過(guò)程中和課堂討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，從而用于日后的翻譯實(shí)踐，通過(guò)總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)提升對(duì)翻譯的深層次認(rèn)識(shí)，并達(dá)到強(qiáng)化翻譯技能的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯工作坊教學(xué)能使學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其求知欲，使其學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)獲得了基本理論和技巧，并利用各種翻譯工具和網(wǎng)絡(luò)資源完成翻譯任務(wù)，這為課堂上參與研討預(yù)留了充足的時(shí)間，以此彌補(bǔ)翻譯工作坊教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、效率不高的缺陷。當(dāng)然這種新的教學(xué)模式也給教師提出了更多的挑戰(zhàn)：首先，教師必須能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)制作精美課件或者視頻為學(xué)生提供翻譯理論和翻譯技巧知識(shí)結(jié)構(gòu)清單。同時(shí)，還要精心組織協(xié)調(diào)學(xué)生的課外翻譯活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成對(duì)他們翻譯和學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，這些都加大了教學(xué)難度。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)硬件建設(shè)提出了很高的要求，不僅學(xué)校要配備數(shù)字化終端設(shè)備，學(xué)生每人都要擁有數(shù)字化終端設(shè)備，并且具有一定的信息技術(shù)能力，這些都是將翻轉(zhuǎn)課堂融入翻譯工作坊教學(xué)的前提條件。再次，與傳統(tǒng)的翻譯工作坊教學(xué)相比，融入翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括整個(gè)的課前預(yù)習(xí)和翻譯、課堂的研討以及課后的總結(jié)，如若不能將三者有機(jī)結(jié)合，只會(huì)無(wú)端加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而難以提高課堂教學(xué)效率，更難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)然，將翻轉(zhuǎn)課堂融入翻譯工作坊教學(xué)還需要進(jìn)一步研究和探索。

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