高校課程群建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個問題

張景森，杜振川，周俊杰，許云，張靜

(河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038)

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高校課程群建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個問題

張景森，杜振川，周俊杰，許云，張靜

(河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038)

[摘要]本文基于“課程體系-課程群-課程”架構(gòu)狹義的課程群概念，探討了高校課程群建設(shè)理論與實(shí)踐的核心、關(guān)鍵、成果體現(xiàn)及評價等問題，并指出課程群建設(shè)的核心是課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，教師是課程群建設(shè)成敗的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源、綜合性實(shí)踐內(nèi)容、課程群教學(xué)團(tuán)隊是課程群建設(shè)成果的具體體現(xiàn)，同時簡化課程群評價指標(biāo)體系,以增強(qiáng)可操作性。

[關(guān)鍵詞]高校課程群課程群建設(shè)理論與實(shí)踐

我國高等學(xué)校本科教育為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，歷來十分重視課程建設(shè)和課程體系建設(shè)。目前很多高校在開展課程建設(shè)和課程體系建設(shè)的同時，還十分重視開展課程群研究和建設(shè)工作。對課程群建設(shè)的意義和重要性，已有眾多學(xué)者進(jìn)行了論述[1][2][3][4][5][6]。近年來，有關(guān)課程群的論文發(fā)表數(shù)量急速增長，在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中以“課程群”為主題詞進(jìn)行搜索，2008年全年發(fā)表的期刊論文、會議論文、學(xué)位論文和報刊文章數(shù)量為98篇，2009年則達(dá)到了178篇，2012年為327篇。課程群建設(shè)已然成為高校教學(xué)改革和研究的一個熱點(diǎn)話題。國際上課程改革與發(fā)展也呈現(xiàn)出類似的綜合化和整體化趨勢[7],不少學(xué)者明確提出要建設(shè)精品課程群[8][9][10][11][12][13]的建議。

然而，課程群建設(shè)在我國開展的時間較短，人們對課程群建設(shè)還普遍缺乏深入的認(rèn)識,課程群建設(shè)存在很大的盲目性、效率低下、效果不甚理想被[14]等問題。有關(guān)課程群建設(shè)的理論研究明顯滯后，學(xué)者們大多從管理角度、學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)角度對課程群相關(guān)問題進(jìn)行了分析，但對課程群內(nèi)涵的理解隨意夸大，一些理念也很難應(yīng)用于課程群的建設(shè)實(shí)踐。因此，本文對課程群及其建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個問題進(jìn)行探討。

一、課程群與課程群建設(shè)的基本內(nèi)涵

正確認(rèn)識和理解課程群概念的內(nèi)涵，對于高校課程群建設(shè)的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用都具有重要的意義。對于課程群的概念，許多學(xué)者從課程群的課程規(guī)模、組群基礎(chǔ)、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施措施、評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對象等不同角度提出了諸多不同的見解[15][16][17][18][19][20][21]，對此已有詳細(xì)討論[22][23]，此處不再細(xì)述。然而，不論是從高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變的要求還是從課程群起源來看，課程群和課程群建設(shè)都與高校教學(xué)具有密不可分的關(guān)系。高等學(xué)校最基本的職能就是培養(yǎng)高級專門人才，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其職能的基本途徑，始終是高校工作的中心。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、知識激增、教育理念更新、大眾化教育背景和學(xué)生自主擇業(yè)的機(jī)制，對高校提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的新要求，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢和高校教育改革的基本原則。實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求改革和完善高校的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。而課程群的提出，則是高校對課程建設(shè)、課程體系建設(shè)進(jìn)行改革和研究的必然結(jié)果[24][25]。因此，要正確理解課程群概念的內(nèi)涵，不應(yīng)脫離高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的以課程、課程體系為基礎(chǔ)的教學(xué)。

世界各國的高等教育主要是專業(yè)教育。高等學(xué)校中的專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。專業(yè)培養(yǎng)按照一定的課程體系通過課程教學(xué)而實(shí)現(xiàn)。這里的課程體系是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和[26],課程是指單一課程，是課程體系中的科目，是教學(xué)實(shí)施的基本單位?！罢n程體系(專業(yè))-課程”這一架構(gòu)長期以來是我國高校教學(xué)的基本模式。在這一模式下，單一課程要求自身體系完整、系統(tǒng)，各課程間彼此孤立、缺乏關(guān)聯(lián)、內(nèi)容重復(fù)甚至存在矛盾；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；偏重理論課教學(xué)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足；課程設(shè)計與課程實(shí)施脫節(jié)，教師之間缺少溝通、交流，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性；重復(fù)授課既浪費(fèi)學(xué)時又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至引起概念的混淆、造成理解困難[27][28][29][30][31]。在這一模式下進(jìn)行的優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)與改革仍然屬于課程體系內(nèi)的局部優(yōu)化。

為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，課程群提出圍繞一定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建成相關(guān)課程的有機(jī)結(jié)合體，形成整體的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性[32][33][34][35]。通過課程群教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識體系和專業(yè)綜合能力，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，課程群應(yīng)被納入“課程體系-課程群-課程”架構(gòu)中理解。在這一結(jié)構(gòu)中，課程是教學(xué)的基本單位；相對于單一課程而言，課程群是若干單一課程的集合，是大課程，是課程模塊；相對于課程體系而言，課程群是次級的課程體系，是課程體系的下位概念[36]?；谶@一認(rèn)識的課程群內(nèi)涵，本文中稱之為狹義的課程群概念。任何超越此含義的、對課程群的其他理解，可稱之為廣義的課程群概念，如跨學(xué)科、跨院系等的課程群組。

課程群建設(shè)是形成課程群的過程。這是因為課程群中的課程具有兩大基本屬性，即關(guān)聯(lián)性和整合性。把相關(guān)的幾門課程組合在一起并不構(gòu)成課程群，而僅僅是形成了一個課程群建設(shè)項目。只有完成了課程間內(nèi)容的整合優(yōu)化，各課程形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體，才稱得上是真正的課程群[37]。因此，課程群建設(shè)的根本目的是為了使群內(nèi)各門課程協(xié)同作用，發(fā)揮整體效益，通過教學(xué)使學(xué)生形成一定的知識體系和綜合素質(zhì)及一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[38][39]。

狹義的課程群概念，對當(dāng)前高校院系、學(xué)科與專業(yè)壁壘森嚴(yán)條件下的課程群建設(shè)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程群不是基于各種目的的任意課程組合，而是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、在一定的課程體系框架內(nèi)的課程組合，具有鮮明的專業(yè)性[40]。當(dāng)然，基于專業(yè)并不排斥相近專業(yè)、相近學(xué)科的課程參與課程群建設(shè)。這是因為我國高等教育經(jīng)過了多次專業(yè)目錄調(diào)整，專業(yè)口徑和服務(wù)面向已逐步拓寬，一個專業(yè)開設(shè)相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的課程已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象，一個專業(yè)還往往具有多個不同的專業(yè)方向。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程群建設(shè)主要是專業(yè)課程群建設(shè)，重點(diǎn)是專業(yè)方向課程群建設(shè)[41]。很多高職教育十分注重課程群教學(xué)，明確一個課程群對應(yīng)培養(yǎng)一定的技能。因此，基于狹義的課程群概念，課程群建設(shè)的目標(biāo)更加明確，避免課程群建設(shè)內(nèi)容過于寬泛、缺乏重點(diǎn)[42]，也可以簡化課程群建設(shè)的評價體系，降低課程群建設(shè)的成本。

二、課程群建設(shè)的核心

課程群建設(shè)與課程體系(專業(yè))建設(shè)、課程建設(shè)具有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)和重點(diǎn)并不相同，為把握課程群建設(shè)的核心，必須明確這三者的關(guān)系。課程體系建設(shè)以與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的整個課程體系為對象，主要是調(diào)整課程的構(gòu)成與比例，屬于宏觀層面的建設(shè)；課程(包括精品課程、優(yōu)秀課程)建設(shè)是以某一課程為對象，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容體系的系統(tǒng)性和完整性，主要是為提高教學(xué)效果而進(jìn)行課程實(shí)施手段和教學(xué)方法的改進(jìn)，屬于微觀層面的建設(shè)；課程群建設(shè)則是以課程群為對象，為提高教學(xué)質(zhì)量，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，是對課程的再設(shè)計，并將課程設(shè)計與課程實(shí)施有效地結(jié)合起來，克服課程建設(shè)中各課程自成體系、彼此孤立、缺乏與其相關(guān)課程的橫向與縱向聯(lián)系，造成課程間內(nèi)容重復(fù)過多、課程內(nèi)容過時及課程設(shè)計與課程實(shí)施脫節(jié)等弊端，是中觀層面的課程建設(shè)[43]。同時，課程群建設(shè)的目標(biāo)實(shí)際上是課程體系建設(shè)目標(biāo)的具體化。

課程群是相對獨(dú)立的課程整體，具有明確的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)任務(wù)。課程群建設(shè)首先要明確課程群的教學(xué)目標(biāo)，即通過課程群教學(xué)使學(xué)生建立起完整的課程群知識體系、生成相應(yīng)的實(shí)踐能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，完成對其所含課程的再編制與再設(shè)計。因此，課程群建設(shè)的核心是根據(jù)課程群教學(xué)目標(biāo)，對群內(nèi)各課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化[44][45][46]。這種整合優(yōu)化不但要對理論課程進(jìn)行整合優(yōu)化，而且要對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮[47][48][49]。

理論課程的整合優(yōu)化，重點(diǎn)是對課程群教學(xué)內(nèi)容的融合與分解[50]。對課程群內(nèi)容的融合要根據(jù)課程群教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、科學(xué)前沿知識、綜合應(yīng)用能力有機(jī)地組合與融合，去除陳舊過時的知識，增加新的內(nèi)容，刪除交叉重復(fù)的部分，避免出現(xiàn)矛盾的概念，精選基本的經(jīng)典內(nèi)容并與拓展的新內(nèi)容相融合，突出知識體系的整體性。整合后的課程群教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容或方法論為紐帶，根據(jù)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律將課程群知識體系劃分成若干模塊，形成群內(nèi)課程。課程分解要注意突出核心課程和主干課程[51]，精選專業(yè)必修課程、加強(qiáng)選修課程。各課程要注意精選、提煉教學(xué)內(nèi)容，以減少學(xué)時、壓縮教材篇幅。分解后的課程減少了重復(fù)、加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，也可以減少課程或增加新課程。

課程群整體優(yōu)化要注重統(tǒng)籌考慮,體現(xiàn)課程群整體教學(xué)目標(biāo)的綜合性、設(shè)計性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[52][53]?；趯W(xué)生實(shí)踐技能較弱的現(xiàn)狀,在課程群建設(shè)中應(yīng)充分利用已有實(shí)驗室、實(shí)驗設(shè)施和實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地，盡可能多地設(shè)置綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開出綜合性、設(shè)計性實(shí)驗項目，尤其是綜合性實(shí)驗要融合各課程教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程群整體性特征。實(shí)踐教學(xué)要鼓勵學(xué)生參與科研、參加生產(chǎn)性和自擬科研性實(shí)驗等，突出培養(yǎng)學(xué)生的專門技能[54]。

整合優(yōu)化后的課程群教學(xué)過程將始終貫穿著知識傳授與能力培養(yǎng)兩條主線，實(shí)現(xiàn)不同課程之間知識的融通和銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得課程群整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[55][56][57][58]。

對課程群整合優(yōu)化的方法，一些學(xué)者主張打破傳統(tǒng)的由專業(yè)和課程構(gòu)成的課程體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容、相關(guān)度、現(xiàn)有師資等諸多因素，將所有的課程按照課程群進(jìn)行重組，形成由專業(yè)、課程群、課程組成的三層架構(gòu)；在新的課程體系中，一個專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)課可以由幾個課程群完成，而一個課程群可以同時為幾個專業(yè)服務(wù)[59]。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該使同屬某一學(xué)科的所有課程都融入到課程群的建設(shè)中來，并進(jìn)行整合[60]。這種完全打破、完全重組課程群的過程可能需要很長時間，對課程群設(shè)計者也有極高的要求，現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，課程群的整合優(yōu)化完全可以以某一專業(yè)主干課程或核心課程為主、結(jié)合其他幾門相關(guān)課程先行建設(shè)，再逐漸將相關(guān)課程容納進(jìn)來。

整合優(yōu)化后的課程，對教學(xué)與學(xué)生成績考核提出了新的要求。在教學(xué)方面，總體上要特別強(qiáng)調(diào)各門課程的聯(lián)系與融合，注意各課程知識的融會貫通，突出課程群的整體性；具體課程教學(xué)要精選、精講經(jīng)典內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精用教學(xué)時間，用較少的授課時間實(shí)現(xiàn)知識覆蓋面的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核方面，除了各課程設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)外，還要設(shè)置反映學(xué)生掌握課程群整體水平的綜合性、創(chuàng)新性考核環(huán)節(jié)[61]。

三、課程群建設(shè)的關(guān)鍵

教師既是課程群內(nèi)容整合優(yōu)化的設(shè)計者，又是課程群教學(xué)的實(shí)施者[62]。因此，教師是課程群建設(shè)的主體，是課程群建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。作為課程群建設(shè)的教師必須有能力對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，這就要求教師不但熟悉或精通一門課程內(nèi)容，還要掌握課程群相關(guān)課程的全部內(nèi)容。課程群設(shè)計得好，還需要教學(xué)實(shí)施過程的配合，縮小實(shí)際做法與課程群設(shè)計者所提出的做法之間的差距，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效力。多年來，我國課程設(shè)計與課程實(shí)施脫節(jié)的弊端嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的效果。只有實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計與課程實(shí)施的統(tǒng)一，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)計與課程實(shí)施脫節(jié)的弊病，才能保證課程群整合優(yōu)化教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[63]。

要發(fā)揮課程群教學(xué)的優(yōu)勢，課程群建設(shè)不應(yīng)只是少數(shù)專業(yè)帶頭人和骨干教師的工作，還應(yīng)有教師的廣泛參與。課程教師參與課程規(guī)劃和設(shè)計工作，不僅有助于取得預(yù)期的課程群設(shè)計結(jié)果，還能加快課程群實(shí)施的進(jìn)程[64]。為此，一些學(xué)者提出在課程群建設(shè)中要加強(qiáng)師資的優(yōu)化與整合，強(qiáng)調(diào)教師間要相互協(xié)作，實(shí)施協(xié)同教學(xué)。

目前，由于課程群建設(shè)缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，很多學(xué)校還沒有對課程群的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，考評體系也不健全，課程群建設(shè)處于項目自由申報狀態(tài)，主要以立項形式由課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)研究和建設(shè)工作，相關(guān)教師以自愿組織形式結(jié)成課程群共同體、學(xué)術(shù)共同體。以立項方式建設(shè)課程群容易陷入急功近利和仍然只是少數(shù)人做項目的境況。如能基于課程群建設(shè)最終形成課程群教學(xué)團(tuán)隊無疑是教師組織的理想形式[65][66]。課程群教學(xué)團(tuán)隊圍繞課程群進(jìn)行教學(xué)，每個教師都有其自身的知識結(jié)構(gòu)和專長，因而在團(tuán)隊中有其應(yīng)有的位置、權(quán)利及承擔(dān)的任務(wù)。團(tuán)隊成員應(yīng)該老中青相結(jié)合，在知識、能力、年齡、職稱上有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。課程群團(tuán)隊教師實(shí)行輪換授課，堅持教授對年輕教師的指導(dǎo)制度，通過老中青的傳幫帶作用，有利于教學(xué)資源共享和教師業(yè)務(wù)能力提高，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在課程群建設(shè)中，教師關(guān)鍵作用的發(fā)揮，需要學(xué)校和學(xué)院管理部門以強(qiáng)有力的激勵機(jī)制作保障[67]。課程群的建設(shè)，不但要耗費(fèi)教師大量的精力和時間，而且課程整合所產(chǎn)生的課時增減、課程取消和新建等都要涉及到一些教師的經(jīng)濟(jì)利益，再加上來自科研、職稱晉升等的壓力，如果管理部門不采取激勵政策，鼓勵和支持建設(shè)課程群教學(xué)團(tuán)隊，引導(dǎo)廣大教師參與課程群建設(shè)，僅憑少數(shù)專業(yè)帶頭人始終一貫地堅持開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施一些成果，就不可能出現(xiàn)高水平的課程群教學(xué)團(tuán)隊[68]，也不可能大規(guī)模地培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的專門人才。因此，管理部門要為把課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)納入到學(xué)校改革整體規(guī)劃中制定相應(yīng)的政策，為團(tuán)隊建設(shè)提供政策支持和條件保障，從而使教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作進(jìn)入和諧、高效、順利的良性循環(huán)中[69][70]。

四、課程群建設(shè)的成果體現(xiàn)

課程群建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的效果得到大多數(shù)學(xué)者的肯定。除了長期進(jìn)行課程群建設(shè)實(shí)踐的少數(shù)院校深有體會外，學(xué)者對課程群建設(shè)成效的討論大多是基于理論的分析，其效果往往被夸大。而課程群教學(xué)對學(xué)生知識體系的完善、能力的提高又是隱性的，需要較長時間才能體現(xiàn)出來。但課程群建設(shè)的成果仍然可以通過一些顯性的形式得以體現(xiàn)，主要是形成課程群教學(xué)資源、課程群教學(xué)團(tuán)隊。

課程群教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源、本土化教材、綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(實(shí)踐)等。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教師相互協(xié)作、資源共享、開放性教學(xué)、彼此交流、師生交流的重要平臺。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化后的課程群知識體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件等把課程群內(nèi)各課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使各課程的教學(xué)內(nèi)容相輔相成、密切聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)課程群知識體系的整體性、關(guān)聯(lián)性。課程群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還能滿足學(xué)生因個體存在認(rèn)知能力、興趣愛好和需求目的差異而形成的對課程知識的個性化、多層次化要求，以適應(yīng)不同層次的教學(xué)需要。學(xué)生可以針對自己的專業(yè)、興趣愛好、知識水平等有選擇性地學(xué)習(xí)課程群中某一較深入的課程或者了解更多課程比較概要的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，以滿足個性化、多層次化發(fā)展需求[71]。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化課程群教學(xué)資源不會因團(tuán)隊人員變動而影響課程群教學(xué)資源的使用及其完整性。

教材是教學(xué)工作的依據(jù)。一般地，不可能有與一定的課程群相對應(yīng)的教材體系可供選擇。在進(jìn)行課程群建設(shè)和教學(xué)中，完全可以使用已有的各種優(yōu)秀教材，但教師應(yīng)該按照課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注意做到與其他系列課程的聯(lián)系，使教授的知識具有連慣性和漸進(jìn)性，保持課程群知識體系的完整性，使學(xué)生獲得較全面而不是單一、系統(tǒng)而不是零碎的知識和技能[72]。由于課程在課程群中不再強(qiáng)調(diào)其自身的系統(tǒng)性和完整性，課程群教材最適合本土化。所以，編寫滿足學(xué)校特色課程群教學(xué)需要的本土化教材，也是課程群建設(shè)成果的體現(xiàn)。

課程群建設(shè)還要求統(tǒng)籌考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能否開出新的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗也是體現(xiàn)課程群建設(shè)成果的一個方面。

課程群建設(shè)的另一成果就是形成穩(wěn)定、合理的課程群教學(xué)團(tuán)隊。在團(tuán)隊中，教師應(yīng)全面掌握課程群的大部分甚至全部課程，融會貫通課程群的整體教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)科背景知識，保證教學(xué)的一致性和連貫性，實(shí)現(xiàn)課程群設(shè)計與實(shí)施的統(tǒng)一，有效傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

五、課程群建設(shè)的評估

課程群建設(shè)的評估是衡量課程群建設(shè)質(zhì)量與成效的重要環(huán)節(jié)，涉及課程群建設(shè)立項、過程檢查和驗收評價，最重要的問題是評審標(biāo)準(zhǔn)問題。過去由于對課程群內(nèi)涵的夸大，一些課程群建設(shè)內(nèi)容過多，評價指標(biāo)過多、過大，如涉及課程體系改革、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)條件、課程管理和教學(xué)效果等，再加上評價體系的不完善，嚴(yán)重影響了課程群建設(shè)的廣泛開展?；讵M義的課程群概念，應(yīng)該簡化課程群建設(shè)的評審標(biāo)準(zhǔn)，而且已有學(xué)者提出了較簡單、可行的課程群評審指標(biāo)體系[73]。

課程群建設(shè)評審標(biāo)準(zhǔn)一般包括立項標(biāo)準(zhǔn)和驗收標(biāo)準(zhǔn)。課程群建設(shè)目標(biāo)明確、課程規(guī)模適當(dāng)、課程間聯(lián)系較為密切、建設(shè)規(guī)劃可行、參與教師課程群建設(shè)理念與教學(xué)能力應(yīng)該作為課程群建設(shè)立項的評審依據(jù)。課程群內(nèi)容整合優(yōu)化后，課程群知識體系完整、結(jié)構(gòu)分明、各課程教學(xué)內(nèi)容分配合理、課程聯(lián)系密切、實(shí)踐教學(xué)得到優(yōu)化、形成課程群教學(xué)資源和實(shí)施課程群教學(xué)的團(tuán)隊、教學(xué)效果等是課程群建設(shè)項目驗收的評審依據(jù)。值得注意的是，課程群建設(shè)不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、開放的建設(shè)過程。課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊伍等實(shí)際情況進(jìn)行，特別是高校在課程群建設(shè)立項時不要苛求隊伍的規(guī)模、項目規(guī)劃的完備。如果有2個及以上的教師、3門及以上的課程就可以開展課程群的立項和建設(shè)工作。

綜上，基于“課程體系-課程群-課程”架構(gòu)的狹義的課程群概念，能夠使人們更加明確課程群建設(shè)目標(biāo)，避免建設(shè)內(nèi)容過多、評價體系復(fù)雜化，有利于把握課程群建設(shè)的核心和關(guān)鍵問題，對目前課程群建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。課程群建設(shè)的核心是其課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，不但要整合優(yōu)化理論課程的知識體系，還要統(tǒng)籌考慮與課程群相適應(yīng)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程群教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊的形成是體現(xiàn)課程群建設(shè)的重要顯性成果。課程群建設(shè)從立項到驗收的評價體系應(yīng)該得到簡化。課程群建設(shè)是個長期、艱苦的過程，教師是課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師組織的主要形式是課程群教學(xué)團(tuán)隊，形成長效的激勵機(jī)制是發(fā)揮教師關(guān)鍵作用的重要保障。

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(責(zé)任編輯:趙淑梅)

A Few Theoretical and Practical Problems

on the Construction of Course Group in Higher Education

Zhang Jingsen, Du Zhenchuan, Zhou Junjie, Xu Yun, Zhang Jing

(HebeiUniversityofEngineering,Handan,Hebei056038,China)

Abstract：Based on the narrow concept of course group in the framework with gradually lowered ranks from the curriculum system, course group and course, a few theoretical and practical problems on the construction of course group are discussed such as the core task, the key factor, the result presentations, evaluations and so on. It is indicated that, in constructing course group, the core task is integrating and optimizing the contents of grouped courses; the key factor is the teachers who participate in; the constructed results are concretely represented by the teaching resources in network, integrated practices and the formation of teaching group. Evaluation indexes simplified after the above may also improve the maneuverability for the construction of course groups.

Key words:higher education; course group; construction of course group; theory and practice

[中圖分類號]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0064-06

作者簡介][第一張景森，(1966-)，男，山東泗水人，河北工程大學(xué)資源學(xué)院教授、博士、碩士生導(dǎo)師；研究方向：地質(zhì)資源與地質(zhì)工程領(lǐng)域的教學(xué)與科研。

[基金項目]河北工程大學(xué)教學(xué)研究重大項目 “地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科課程群建設(shè)研究”(2010)。

[收稿日期]2014-12-10