深入實踐，引導“動”　聯(lián)系實際，注重“活”——淺談綜合實踐活動的教學策略

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深入實踐，引導“動”聯(lián)系實際，注重“活”——淺談綜合實踐活動的教學策略

張玲玲

（山東省東營市海河小學，山東東營257091）

【摘要】綜合實踐活動注重發(fā)展學生的批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，活動是實現(xiàn)這些目標的必要形式。因而，在綜合實踐活動教學中，深入實踐，引導“動”，聯(lián)系實際，注重“活”就是必要的策略方式。具體說來，教師要抓住生活契機，選好活動主題，精心引導學生參與到實踐中，并且進行有效的指導評價，注意關注和傾聽每一個學生的發(fā)展。教師在做好這些的同時，還要珍視學生的成果展示，注重學生的全員參與，爭取保障活動的實效。

【關鍵詞】實踐活動；學生；參與；發(fā)展；能力

綜合實踐課程是研究性學習課程，它面向每一位學生，尊重學生的獨特性和具體性，關注學生個性發(fā)展。它突破了學科領域的限制，深入實踐，聯(lián)系實際，注重發(fā)展學生的批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動把“尊重每一個學生的興趣、愛好與特長”作為基本理念，強調(diào)“突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展”。而這些發(fā)展目標唯有通過實踐活動才能實現(xiàn)。因而，在綜合實踐活動教學中，深入實踐，引導“動”，聯(lián)系實際，注重“活”就是必要的策略方式。

一、抓住生活契機，精心引導

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論。他指出，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。植根生活、抓住契機能夠扭轉事情的局面，產(chǎn)生奇妙的驚喜。所以，如果教師練就一雙火眼金睛，能夠隨時善于發(fā)現(xiàn)，隨時靈機應變，隨時抓住契機，學生定然會在教師的引導下對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，定能在活動中樂不思蜀。

抓住契機，精心引導，關鍵在于激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，它最能吸引孩子的注意力和好奇心，在新奇的驅動下，孩子的興趣自然就會一點一點被勾勒出來。

生活中有很多契機可以加以利用，比如在三八婦女節(jié)或者母親節(jié)，借助節(jié)日契機開展“感恩母親”系列活動，可以喚起學生內(nèi)心對媽媽的愛，真正把“感恩母親”落到實處。于是，在“給媽媽做一次飯、洗一次衣服、唱一首歌、洗一次腳”的動手實踐中，孝敬父母的優(yōu)良傳統(tǒng)深深植根在了學生的心中。在“愛的往返旅程”活動中，學生和媽媽以通信的方式表達了自己的心聲，平日未說出口的愛通過寫信得以抒發(fā)，平時一些互相不理解的小矛盾也通過寫信得到溝通。活動中，學生找到了與親人更合理的溝通感情的方式，學會了解決問題的辦法。

借助生活契機，給了學生很好的動手實踐的平臺，對學生來說，這些活動不是千篇一律地應付，而是結合他們的生活實際用心體驗，他們在活動中學會了自己動手，學會了溝通理解，學會了感恩回報，學會了承擔責任。

借助生活契機可以開展的活動還有很多，例如開學第一天的驚喜、端午節(jié)粽子大賽、快樂六一大抓鬮、金秋十月頌祖國，新年壓歲錢巧利用等等。這些活動既是對節(jié)日的慶祝，也是對學生實踐能力的提升。作為教師，一定要有隨時尋找創(chuàng)造契機的自覺性，精心引導學生多多參與到實踐活動中來。只有能夠隨時抓住契機，才能最大可能地給學生創(chuàng)造更多實踐的機會，引領學生更多實踐、更多鍛煉、更好發(fā)展。

二、體驗社會角色，注重參與

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”書本上學到的知識，只有充分實踐，運用到生活中來，它才是活的，是有生命的。而綜合實踐活動旨在發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，所以更需要聯(lián)系生活情境，深入到生活中去。

陶行知先生也說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來?！?/p>

因此，讓學生在平時的活動中多多參與，體驗社會角色，對于學生更好地認識和了解社會有一定的益處。

體驗社會角色，實際上就是讓學生真正走出去實踐。因為打破學科限制，能夠讓學生體驗角色的實踐活動有很多，比如辯論會、記者招待會、商品展銷會、新聞發(fā)布會、小小商品交易會、壓歲錢規(guī)劃活動，這樣的活動，既有鍛煉學生處理問題能力的內(nèi)容，又有學生職業(yè)體驗的實踐，為學生的全面發(fā)展奠基。

其實，開展一次體驗社會角色的活動非常簡單，有時，班主任不必做過多準備，只需結合課堂的情境就能即時開展。但是，綜合實踐活動遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方式。如果一次活動臨時倉促、急于求成、學生參與度也不高，它就失去了綜合實踐的意義。

所以說，注重學生角色體驗的同時，還有注重學生的參與，不是單獨幾個學生的表演秀，而是全體同學都積極參與的注重提升每一個學生能力的活動。

三、選好活動主題，專題細化

俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”。任何成功都不是一朝一夕倉促完就，綜合實踐活動也是如此。一次成功的活動，從選題、準備到開展、總結，無不需要精心準備，認真實踐?！昂玫拈_頭是成功的一半。”只有選好活動主題，才能開始活動，才有可能有好的活動效果。所以，選題至關重要。

我曾經(jīng)組織過一次“環(huán)保系列活動”，由于活動主題積極向上，貼近學生實際生活，既體現(xiàn)了學生的動手實踐，又引導了學生的自主創(chuàng)新，活動開展比較成功，取得了一定的效果。

活動具體是這樣的：首先是“我是小小粉刷匠”活動，學生自己動手打磨、粉刷墻壁；其次是“校園除‘黑痣’”活動，學生帶好塑料袋和小刀，把校園里所有的泡泡糖全部刮下來。在這兩個活動中，學生既獲得了勞動體驗，又得到了珍視自己勞動成果的教育，實踐中體驗了快樂，學會了方法，培養(yǎng)了品德。

另外，學生到市場上調(diào)查賣小吃一天用多少塑料袋，快餐店一天用多少一次性筷子，自己設計發(fā)明衛(wèi)生工具……這些活動，都從學生的實際生活出發(fā)，打破學科限制，超越單一封閉的教室空間，既注重了學生的實踐體驗，增強了學生的勞動能力，還塑造了學生的良好品行，培養(yǎng)了學生的科學精神。

因此，在選好主題的同時，也一定要做到專題細化，不能想著面面俱到，一方面也做不好。比如環(huán)保系列活動，活動雖多，但是鎖定了教室、校園、市場三個活動場所，分層次深化活動內(nèi)容，做到一種活動，逐步細化，而不是一會兒搞環(huán)保，一會兒做節(jié)電，每個活動都是點到即止，學生也走馬觀花，應付了事，沒有多少效果。

四、有效指導評價，關注傾聽

正確的評價會給課堂灌注無窮的力量。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。那么，如何正確地對學生進行評價，及時點撥，給學生指明學生的方向，營造學習的溫床呢？

首先，及時樹立正面榜樣。榜樣的力量是無窮的，對表現(xiàn)較好的同學第一時間作出肯定，其實也是對其他同學的鼓舞。正面的引導和評價，能夠讓學生的積極性更高，更好更快地開動腦筋。

其次，評價要有針對性。所謂“一個蘿卜一個坑”，雖然語言通俗，但是卻很好地說明了“針對性”的問題。如果教師評價時語焉不詳，學生很難有明確的導向，實踐起來就會摸不著方向。

再次，評價語言要親切。著名特級教師孫建鋒說：“教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑的去愛學生，才能真正地親近學生關心學生，也才能激發(fā)學生對知識的追求?！笨梢?，微笑的鼓舞肯定會比機械的命令強很多。親切的評價，會讓學生如沐春風，而敷衍的話語，只會傷害學生的積極性，進而對學生的學習創(chuàng)新都帶來負面影響。

最后，多樣評價方式。簡單的諸如“很好、很棒”的評價，單調(diào)乏味，運用多了學生也就產(chǎn)生了疲勞，而多樣的評價方式會給學生新穎的感覺，學生心里有期待，課堂的積極性才能更高，課堂效果才會更好。

比如在開展《黃豆發(fā)芽記》活動時，我嘗試了多種評價方式。首先，我分好小組，調(diào)動起學生的積極性。然后，我給學生布置了回家泡豆子的任務，要求學生連續(xù)觀察七天，每天寫處泡豆子觀察日記。七天后，到了展示成果的時候了，首先是豆芽的展示，我鼓動學生評選“最美的豆芽”，分小組推薦，小組互評后學生投票選出。其次是“泡豆子日記集錦”，小組匯總后交換評價寫上評價語，我再寫上教師點評，裝訂成冊在教室展示欄展出。最后是“泡豆子經(jīng)驗交流會”，小組討論后派代表交流經(jīng)驗，群組互評、教師點評并作總結性評價。整個活動運用到了多種評價方式，活動開展也很順利。

五、珍視成果展示，保障實效

“亂花漸欲迷人眼”，作為學生，他們參與了活動，經(jīng)歷活動的過程，獲得了親身體驗，總結了研究的成果。但是，在眾多的成果表現(xiàn)中，哪些是最貼合實踐活動目的的？哪些是具有創(chuàng)新精神的？哪些是可以分享學習的？研究成果進行資源共享，既是教師指導評價的一個重要方面，也是學生之間互相學習的重要方式。

因此，在組織了一次研究性學習以后，最后一定不能不了了之，也一定不能草草了事，一定要珍視學生的研究性成果。其實，很多學生的成果都具有一定的創(chuàng)新性。比如，在《我們身邊的標志》課上，學生自己動手設計的班徽，很多都集美觀、簡潔于一

總之，綜合實踐活動一定要引導“動”，注重“活”，只有這樣，學生才能在活動中通過親身體驗，增長知識，獲得樂趣，培養(yǎng)能力，真正做到“親歷實踐”。

參考文獻：

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作者簡介：張玲玲（1985-），女，山東東營人，山東省東營市海河小學教師，二級教師。研究方向：小學語文教學。

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0152-03