小學(xué)科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵及習(xí)得方法

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小學(xué)科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵及習(xí)得方法

崔曉航孫銘明葉寶生

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京100048）

【摘要】科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要成分，但是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)一直是科學(xué)教育一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)?？茖W(xué)態(tài)度作為隱性知識(shí)，其內(nèi)涵豐富。角度不同對(duì)科學(xué)態(tài)度內(nèi)涵的理解也不同，而從態(tài)度對(duì)象角度看，科學(xué)態(tài)度應(yīng)包括對(duì)與科學(xué)有關(guān)的人物、對(duì)科學(xué)事物和相關(guān)事件的態(tài)度。如此將科學(xué)態(tài)度內(nèi)涵具體化在實(shí)際教學(xué)中更具有操作性，可以充分挖掘科學(xué)史的教育價(jià)值，借助其培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待與科學(xué)有關(guān)的人的態(tài)度；開設(shè)情感體驗(yàn)課可以幫助學(xué)生習(xí)得對(duì)科學(xué)事物的積極態(tài)度；通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究讓學(xué)生重歷科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事件的多種態(tài)度等。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)態(tài)度；內(nèi)涵；習(xí)得方法；小學(xué)生

我國(guó)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革確立了“知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)，科學(xué)教育的目標(biāo)也由傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能向提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。作為科學(xué)素養(yǎng)和課程目標(biāo)的重要組成部分，科學(xué)態(tài)度在科學(xué)教育中的重要地位也越發(fā)凸顯?？茖W(xué)態(tài)度在科學(xué)活動(dòng)中起著決定方向的導(dǎo)向作用。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“終身的科學(xué)素質(zhì)始于幼年時(shí)建立并形成的理解態(tài)度以及價(jià)值觀”，①小學(xué)生習(xí)得科學(xué)態(tài)度對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)，同時(shí)對(duì)國(guó)家和科學(xué)事業(yè)的發(fā)展有重要意義?？茖W(xué)態(tài)度是在個(gè)體科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，一旦形成就具有穩(wěn)定性，并能夠使人們按照客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)態(tài)度還能導(dǎo)致情緒上的不同體驗(yàn)，影響人的活動(dòng)效率。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生全心投入科學(xué)活動(dòng)的熱情。從國(guó)家發(fā)展角度看，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有助于提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，提升綜合國(guó)力。從促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的角度看，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的指導(dǎo)思想，只有在科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中，遵循科學(xué)態(tài)度的要求去創(chuàng)造知識(shí)、更新知識(shí)，知識(shí)才具有科學(xué)的屬性。②

雖然小學(xué)生習(xí)得科學(xué)態(tài)度有著不言而喻的重要性，但是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)一直是科學(xué)教育一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)。與科學(xué)知識(shí)和技能等可量化的顯性知識(shí)不同，科學(xué)態(tài)度屬于隱性知識(shí)，許多科學(xué)教師也困惑為了讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)態(tài)度應(yīng)該做哪些方面的努力，本文嘗試依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論分析科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵，借以探索幫助小學(xué)生習(xí)得科學(xué)態(tài)度的方法和途徑。

一、科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵

態(tài)度形成于人后天社會(huì)化過程中，是社會(huì)心理學(xué)的核心內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中提出：學(xué)習(xí)可以影響態(tài)度的形成，把態(tài)度作為學(xué)習(xí)的第五種結(jié)果（另外四種是智力技能、認(rèn)知策略、言語信息和動(dòng)作技能）。作為一種可以習(xí)得的技能，加涅將態(tài)度定義為影響個(gè)人對(duì)一類人、客體或事件的行為選擇的一種穩(wěn)定的內(nèi)部狀態(tài)。③態(tài)度包含三個(gè)不同的方面，分別是與表達(dá)情境和態(tài)度對(duì)象有關(guān)的認(rèn)知成分，與伴隨觀念和情緒或情感有關(guān)的情感成分及與行為的傾向或準(zhǔn)備有關(guān)的行為成分。在三種成分中，認(rèn)知是態(tài)度形成的基礎(chǔ)，核心成分是情感方面，行為傾向是態(tài)度習(xí)得的結(jié)果。態(tài)度基于對(duì)事物的認(rèn)知而形成，所以相對(duì)穩(wěn)定。態(tài)度并不決定個(gè)體的行為，而是在某種程度上影響其行為?？梢?，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要日積月累的不斷強(qiáng)化，而小學(xué)階段正處于認(rèn)知發(fā)展、技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀形成的重要和關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)于“科學(xué)態(tài)度”現(xiàn)有的研究沒有明確的定義?；诩幽鶎?duì)態(tài)度的定義，科學(xué)態(tài)度是參與科學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)相關(guān)的人、事件和事物形成的穩(wěn)定的持久的內(nèi)部狀態(tài)。作為態(tài)度的一個(gè)分支，目前大多數(shù)研究者認(rèn)為科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵包括三方面：情感成分，即個(gè)體對(duì)自然界及其科學(xué)世界的情感；認(rèn)知成分，即個(gè)體對(duì)自然界及其科學(xué)世界的認(rèn)知；行為方面，即個(gè)體在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)待日常生活事件的一種內(nèi)在反應(yīng)傾向。但這種將科學(xué)態(tài)度內(nèi)涵分解為三個(gè)抽象名詞的方式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的實(shí)際教學(xué)中不具有可操作性，而從另一個(gè)角度思考，態(tài)度總是針對(duì)一定的具體對(duì)象，不是空泛的，是具體行為直接而穩(wěn)定的內(nèi)在定向系統(tǒng)，所以態(tài)度必定是針對(duì)某種對(duì)象的態(tài)度。加涅認(rèn)為，態(tài)度的對(duì)象可能是不同類型的人、事件或客觀事物，那么科學(xué)態(tài)度包含對(duì)與科學(xué)有關(guān)的人物、對(duì)科學(xué)事物以及對(duì)科學(xué)相關(guān)事件的態(tài)度。

1.對(duì)與科學(xué)有關(guān)的人的態(tài)度。與科學(xué)有關(guān)的人主要包括科學(xué)家和科技工作者。科學(xué)家是科學(xué)的創(chuàng)造者和傳播者，是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，他們具有豐富而且堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠自覺地運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法。在科學(xué)家身上集中著謙虛、淡泊、專注、實(shí)事求是、愛國(guó)、奮斗、獻(xiàn)身和敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)。與科學(xué)家不同，科技工作者主要開展科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用或執(zhí)行有關(guān)的輔助性技術(shù)任務(wù)，將研究成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，每一項(xiàng)科技產(chǎn)品都包含他們辛勤的汗水。所以不僅要對(duì)科學(xué)家和科技工作者心懷崇敬之情，尊重他們的勞動(dòng)成果，還要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如鍥而不舍的毅力，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，較強(qiáng)的歸納能力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究作風(fēng)等。而對(duì)于共同從事科學(xué)研究的合作者，應(yīng)該接受他人的不同意見，愿意與其交流，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.對(duì)科學(xué)事物的態(tài)度?？茖W(xué)事物分為客觀事物和主觀事物，與之相對(duì)應(yīng)，包括對(duì)客觀事物，如自然事物、科技產(chǎn)品等的態(tài)度；和主觀事物，如科學(xué)本身、科學(xué)知識(shí)等的態(tài)度。對(duì)待自然世界中的事物要有濃厚的興趣和正確的認(rèn)識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，保護(hù)自然與之和睦相處，敬畏并珍愛生命；同時(shí)正確看待自然災(zāi)害。對(duì)待科技產(chǎn)品，不僅要學(xué)會(huì)正確使用，還要樂于探求設(shè)計(jì)原理。實(shí)事求是、尊重事實(shí)、客觀看待問題是科學(xué)態(tài)度的重要內(nèi)容?？茖W(xué)是人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果，因此具有可錯(cuò)性，并不能解釋所有問題，應(yīng)該客觀看待科學(xué)本身；科學(xué)對(duì)人類的生存和發(fā)展有積極的一面也有消極的一面，但要相信科學(xué)，堅(jiān)持和追求真理?？茖W(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，應(yīng)該樂于并善于通過閱讀科學(xué)書籍和雜志了解科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中遇到的問題。

3.對(duì)科學(xué)事件的態(tài)度?？茖W(xué)事件主要指科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，包括科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)過程往往要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)及其復(fù)歸實(shí)踐階段，其中批判精神和懷疑精神必不可少。小學(xué)階段的兒童興趣廣泛但毅力差，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)過程是長(zhǎng)期反復(fù)的，能夠讓其主動(dòng)探究客觀世界的熱情更持續(xù)。

科學(xué)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，但把科學(xué)學(xué)習(xí)看作是考試取得好成績(jī)不可逾越的環(huán)節(jié)而死記硬背科學(xué)定理無疑是貽害無窮的，這也是一種消極的科學(xué)態(tài)度。而對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生往往表現(xiàn)為樂于參與科學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并從中得到樂趣和滿足，在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，善于應(yīng)用科學(xué)思維，對(duì)其中涉及計(jì)算、觀察、報(bào)告等作業(yè)，會(huì)盡量做得縝密和精確。

在科學(xué)研究的過程中要堅(jiān)持實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，不主觀臆斷，不迷信權(quán)威，排斥個(gè)人的、宗教的和社會(huì)的偏見；有發(fā)問、批判和懷疑意識(shí)，同時(shí)要有高度的責(zé)任感和果斷獨(dú)立的品德；不畏艱難，剛毅頑強(qiáng)。同時(shí)，科學(xué)研究過程中必不可少與他人的合作，在科學(xué)研究過程中要注意既堅(jiān)持原則又尊重和團(tuán)結(jié)他人，達(dá)到雙贏。

無論是對(duì)人、事物還是事件，都應(yīng)保持積極的科學(xué)態(tài)度。積極的科學(xué)態(tài)度以正面地主動(dòng)追求為特征，表現(xiàn)為熱愛自然界中的客體，面對(duì)不同的客體從正面思考問題，以學(xué)習(xí)科學(xué)為驕傲，并且學(xué)習(xí)中自主性強(qiáng)；面對(duì)疑問持有研究的意愿且不懼困難。消極的科學(xué)態(tài)度則以反面地避免接觸為特征。積極的科學(xué)態(tài)度和消極的態(tài)度與行為結(jié)果建立一種反饋機(jī)制。積極的態(tài)度帶給人美好愉快的感受，這種感受會(huì)反過來增強(qiáng)行為頻率；相反，消極的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生悲觀厭惡的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)削弱對(duì)人、事件和客體的行為傾向。學(xué)生對(duì)科學(xué)的傾向性是積極的還是消極的，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，小學(xué)科學(xué)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待與科學(xué)有關(guān)的人、事件和事物的積極態(tài)度。

二、科學(xué)態(tài)度習(xí)得的方法

科學(xué)態(tài)度是需要習(xí)得的并非是與天俱來的，是在科學(xué)學(xué)習(xí)中受各方面影響形成的。④小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于自然界一些現(xiàn)象十分好奇，并渴望獲得解釋，這正是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的大好時(shí)機(jī)。

加涅雖然在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中詳細(xì)論述了態(tài)度的性質(zhì)，形成機(jī)制以及態(tài)度學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件等內(nèi)容，并指出強(qiáng)化相依原理和榜樣法在態(tài)度學(xué)習(xí)中起著主要作用，但他主要是從社會(huì)心理學(xué)的角度展開的，還是一種宏觀的上位的研究，未涉及具體學(xué)科的態(tài)度培養(yǎng)培養(yǎng)方法，怎樣結(jié)合一門學(xué)科運(yùn)用也未談及，加之情感態(tài)度概念自身的復(fù)雜性，教師在教育實(shí)踐過程中面對(duì)它姿態(tài)萬千的具體形式常常會(huì)迷失，這種迷失在態(tài)度習(xí)得領(lǐng)域并不罕見。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，可以根據(jù)科學(xué)態(tài)度的不同對(duì)象，結(jié)合科學(xué)課程自身特點(diǎn)和資源以及小學(xué)生的實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剑瑤椭鷮W(xué)生習(xí)得對(duì)人、對(duì)事物、和事件的積極的科學(xué)態(tài)度。

1.借助科學(xué)史培養(yǎng)對(duì)待與科學(xué)有關(guān)的人的態(tài)度。加涅認(rèn)為，人類的榜樣作用是引起態(tài)度改變的最可靠有效的方法。實(shí)際上，我們很多時(shí)候都是依照社會(huì)中其他角色的態(tài)度來指導(dǎo)我們自己的思想和行為，態(tài)度也就在個(gè)體模仿自己所尊重或羨慕的人的過程中形成了。在科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，涌現(xiàn)出很多值得后人敬仰學(xué)習(xí)的榜樣人物，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中尋求榜樣，激發(fā)科學(xué)情感。而且科學(xué)故事生動(dòng)富有情節(jié)，純粹的科學(xué)知識(shí)枯燥無味，兩者形成鮮明的對(duì)比，前者更能引發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中充分挖掘科學(xué)史上著名科學(xué)家事例，讓學(xué)生通過真實(shí)的例子，懂得科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程充滿崎嶇，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度?！翱茖W(xué)家的懷疑批判精神是一種理性探索精神，他對(duì)于現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)都要問一個(gè)為什么，都要追根溯源，看看是否符合科學(xué)依據(jù)，依據(jù)是否充分，有沒有內(nèi)在矛盾，絕不盲目崇拜或迷信，而是努力尋找突破口，為創(chuàng)新開辟道路”。⑤具體可以圍繞歷史上某一位偉大科學(xué)家，運(yùn)用故事會(huì)、科普劇等課堂活動(dòng)形式為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生模仿并及時(shí)給予強(qiáng)化來促進(jìn)其科學(xué)態(tài)度的形成。

2.開設(shè)情感體驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的態(tài)度。態(tài)度的形成取決于最初的情感傾向和內(nèi)心體驗(yàn)，人們對(duì)直接體驗(yàn)到的東西的態(tài)度要比對(duì)聽到或讀到的東西的態(tài)度更強(qiáng)烈，一個(gè)人的直接體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)他所持態(tài)度，從而導(dǎo)致態(tài)度與行為更一致，形成更穩(wěn)定的態(tài)度。所以，態(tài)度的培養(yǎng)與知識(shí)的習(xí)得有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)很大程度上取決于學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，并非依靠記憶訓(xùn)練就可以習(xí)得的，而情感體驗(yàn)課正是依靠外界某種事物來引發(fā)的個(gè)體的特定情感和主觀感受，它以學(xué)生為主體，通過經(jīng)歷、感受、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察等方式使個(gè)體產(chǎn)生一些情感傾向。而且對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體來說，與課上學(xué)習(xí)的文字知識(shí)相比，情感體驗(yàn)課涉及的相關(guān)生動(dòng)、具體、新鮮的事物和事件更容易引起他們的注意和激發(fā)他們的興趣，因而將情感體驗(yàn)課應(yīng)用于科學(xué)教育可以激發(fā)學(xué)生親近科學(xué)、熱愛科學(xué)情感。

以感受生命的力量為主題，可以為學(xué)生提供培育一株植物或飼養(yǎng)一個(gè)小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生日積月累地觀察記錄，讓學(xué)生親身見證動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和死亡的生命歷程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)與動(dòng)植物經(jīng)歷“相識(shí)”、“相知”和“相依”三個(gè)階段，可能在“相識(shí)”階段學(xué)生可以獲得相應(yīng)動(dòng)植物的基本概念，在“相知”階段，學(xué)生可以習(xí)得觀察、測(cè)量、記錄等技能，但在“相依”階段，與動(dòng)植物間深厚的友誼便自然而然地流露出來，熱愛生命的情感便水到渠成地激發(fā)出來，與自然和諧相處的意識(shí)順理成章地建立，而這些情感正是積極科學(xué)態(tài)度的重要表現(xiàn)。情感體驗(yàn)課還可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的關(guān)注，培養(yǎng)愛護(hù)自然環(huán)境、珍惜自然資源的情感，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。

3.通過實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究讓學(xué)生重歷科學(xué)認(rèn)識(shí)過程培養(yǎng)對(duì)待科學(xué)事件的多種態(tài)度。實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生形成科學(xué)基本概念、理解和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，還能幫助學(xué)生習(xí)得對(duì)待科學(xué)事件的多種態(tài)度。近代科學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，實(shí)驗(yàn)在客觀事實(shí)到科學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)過程中起到關(guān)鍵的作用，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度尤為必要。一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生全心投入到實(shí)驗(yàn)的過程中，滿足學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望，由此升華為對(duì)科學(xué)的熱愛。另一方面，實(shí)驗(yàn)探索的過程往往需要經(jīng)歷繁瑣的操作步驟和隨時(shí)準(zhǔn)備咀嚼失敗的苦果，這也是鍛煉學(xué)生剛毅頑強(qiáng)、持之以恒、不畏困難品德的極好時(shí)機(jī)。⑥教師需在實(shí)驗(yàn)中教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作程序，按照規(guī)范進(jìn)行操作，盡可能減少失誤。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，失敗不可避免，教師要幫助學(xué)生從失敗的實(shí)驗(yàn)中找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免產(chǎn)生消極的態(tài)度。

當(dāng)代國(guó)際科學(xué)課程與教學(xué)改革，正在經(jīng)歷由過去強(qiáng)調(diào)科學(xué)為一個(gè)知識(shí)體系向強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)與探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，不僅科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以起到傳遞科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的雙重功效，科學(xué)探究亦能如此?？茖W(xué)探究包含提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流幾個(gè)步驟?？茖W(xué)探究是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的微縮版，更具有系統(tǒng)性，在這一連串的步驟和環(huán)節(jié)中，積極的科學(xué)態(tài)度的引領(lǐng)作用必不可少，而且每一步都可以成為培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)態(tài)度的有效契機(jī)。例如，學(xué)生可以從實(shí)際學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試用科學(xué)知識(shí)和方法解決，這可以激發(fā)學(xué)生樂于探索科學(xué)知識(shí)的熱情。在表達(dá)和交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與交流研究果結(jié)，有助于培養(yǎng)質(zhì)疑精神和批判精神。但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在科學(xué)探究過程中所扮演的角色。加涅曾提出強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起著主要作用，態(tài)度的建立依賴于學(xué)習(xí)行為完成所給予的強(qiáng)化，人們都喜歡做擅長(zhǎng)的事情和獲得積極體驗(yàn)的事情。日常生活中許多事情證明，在活動(dòng)中取得成功對(duì)于獲得積極的態(tài)度很重要，這就要求教師能夠適時(shí)把控探究過程，知道什么時(shí)候指導(dǎo)，如何去指導(dǎo)，什么時(shí)候給學(xué)生提供信息，以便讓學(xué)生享受探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過成功的體驗(yàn)獲得積極的科學(xué)態(tài)度。

除了上述科學(xué)態(tài)度習(xí)得方法，還可以通過大量閱讀增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，豐富科學(xué)態(tài)度的認(rèn)知成分；參觀科技館、參與科技周來增強(qiáng)情感體驗(yàn)；舉辦科技制作比賽、科技論壇、科技文化競(jìng)賽等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生將近期獲得的對(duì)科學(xué)的感情體驗(yàn)傾向通過寫科學(xué)日記的形式內(nèi)化于心，這種開放性的作業(yè)也有利于形成穩(wěn)定的科學(xué)態(tài)度。

但值得注意的是小學(xué)生群體自身認(rèn)知水平有限，并且對(duì)人、事物和事件的情感體驗(yàn)具有引發(fā)快且消退也快的特點(diǎn)，教師在采取相應(yīng)的方法途徑時(shí)應(yīng)該以小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平為參照點(diǎn)，以學(xué)生積極和愉悅的情感體驗(yàn)為目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)。

注釋：

①(美)國(guó)家研究理事會(huì).戢守志譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999.

②季國(guó)清,劉孝廷.科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素質(zhì)的核心[J].北方論叢,2004,03:102-105.

③(美)R.M.加涅(R.M.Gagne)著.皮連生等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

④胡象嶺,顏茜,劉云華.科學(xué)態(tài)度及其培養(yǎng)初探[J].物理教師,2000,09:35-38.

⑤劉兵,江洋著.科學(xué)史與教育[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2008:39.

⑥崔鴻,文靜.如何對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)——基于新加坡《交互作用的科學(xué)》的思考[J].課程·教材·教法,2007,03:91-96.

作者簡(jiǎn)介：崔曉航（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，在讀碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0141-03