小學(xué)生“陽(yáng)光學(xué)品”培養(yǎng)策略研究

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小學(xué)生“陽(yáng)光學(xué)品”培養(yǎng)策略研究

劉金芳

（吉林省洮南市第一小學(xué)，吉林洮南137100）

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與穩(wěn)定的最佳時(shí)期，學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有很大影響。多元的課程體系、生動(dòng)的課堂教學(xué)和豐富的學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成都會(huì)起到不可估量的作用，都會(huì)從不同的角度達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生“陽(yáng)光學(xué)品”的目的。

【關(guān)鍵詞】陽(yáng)光學(xué)品；小學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)策略

“陽(yáng)光學(xué)品”就是指陽(yáng)光的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即通過(guò)陽(yáng)光教育，使學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中，形成穩(wěn)定的心理特征和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為自主向上的學(xué)習(xí)信念、主動(dòng)調(diào)適的學(xué)習(xí)心態(tài)、輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互助合作的學(xué)習(xí)精神等等。吉林省洮南市第一小學(xué)以“文養(yǎng)化育，自然天成”理念為指引，通過(guò)踐行陽(yáng)光教育，致力于學(xué)生陽(yáng)光學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展校本實(shí)踐研究，為學(xué)生的成長(zhǎng)激發(fā)生命的活力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造強(qiáng)健的生命張力，引領(lǐng)學(xué)校成員向更高層面主動(dòng)地發(fā)展。

一、陽(yáng)光課程：構(gòu)建開(kāi)放多元的成長(zhǎng)體系

本著“為兒童實(shí)現(xiàn)完整的生命之旅”的理念，我們建構(gòu)了“一體三維”七彩課程體系。“一體”是指以學(xué)校的外顯系統(tǒng)（陽(yáng)光文化）與內(nèi)在系統(tǒng)（陽(yáng)光課程）為主體，建構(gòu)“學(xué)科課程基礎(chǔ)性體系”、“校本課程的多元化體系”和“班本課程的個(gè)性化體系”為主體的三維課程體系。此課程的開(kāi)放性、多元性和民主性，遵循了學(xué)生的“學(xué)品”形成規(guī)律，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

（一）課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中發(fā)展

其一，課堂不再局限于教室，課程不再局限于某個(gè)學(xué)科，而是拓展到課外、勾連到社會(huì)，以已有課程為基礎(chǔ)不斷豐富深化，拓展形成系列，以點(diǎn)帶面推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，使富有生命力的課程誕生。其二，課程的設(shè)計(jì)不是以學(xué)校、教師、教學(xué)為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生享有充分的選擇權(quán)，在引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)學(xué)生需求和成長(zhǎng)規(guī)律，不斷完善和研發(fā)學(xué)生喜歡的課程，將學(xué)生現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果作為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的再生資源。其三，課程不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，它還具有生成性或持續(xù)的變化，這種生成與變化給學(xué)生創(chuàng)造了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性價(jià)值，從滿足學(xué)生的需求和興趣出發(fā)設(shè)計(jì)課程。我校最初構(gòu)建起四大類的校本課程體系，后來(lái)完善到“十大課程”，最后建構(gòu)了“一體三維”的課程體系。

（二）課程設(shè)計(jì)的多元性，讓學(xué)生在多維中發(fā)展

我校的課程體系，從分層來(lái)看，有基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、能力發(fā)展課程和綜合學(xué)習(xí)課程，而且這三方面分別是從學(xué)科視野、必修拓展和個(gè)性研究方面設(shè)計(jì)的。從課程分類而言，涵蓋“品格培養(yǎng)”、“傳統(tǒng)文化”、“創(chuàng)意實(shí)踐”、“學(xué)科拓展”等方面。從學(xué)品目標(biāo)而言，我們?yōu)楹⒆犹峁┑氖亲灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)策略三個(gè)層面，包含認(rèn)識(shí)自己、感受審美、探索嘗試、適應(yīng)環(huán)境等15種品質(zhì)的修養(yǎng)?？梢哉f(shuō)課程設(shè)計(jì)的多元化，促進(jìn)了兒童形成道德自律、學(xué)習(xí)自主、生活自享的人格特質(zhì)。這種多元化的課程套餐，給了孩子一個(gè)有營(yíng)養(yǎng)的童年。

（三）陽(yáng)光課程的民主性，讓學(xué)生在愉悅中發(fā)展

我校的“配方課程”是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣和預(yù)期兒童應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)三個(gè)方面，隱性或顯性地共同持有著我們的課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的發(fā)言權(quán)。這里既有學(xué)生自主選擇的“配方項(xiàng)目”，也有教師自主開(kāi)發(fā)的“配方課程”。我校的“陽(yáng)光課程超市”，實(shí)行走班上課，尊重了學(xué)生的選擇，讓更多的學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“陽(yáng)光素質(zhì)展示”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性、勇于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)探究、積極求知，讓每個(gè)孩子都能在課程中找到屬于自己的顏色，釋放自己獨(dú)特的光芒，最大限度地展示自己的潛能與才華，為學(xué)生的幸福人生奠定了基礎(chǔ)。特別是班本課程，每個(gè)班有每個(gè)班的特色，內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)來(lái)自教師和學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了“在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，多方面展示了自己，發(fā)展了自己，開(kāi)啟了屬于自己的陽(yáng)光人生。

二、陽(yáng)光課堂：豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷

終身學(xué)習(xí)需要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的能力。陽(yáng)光課堂基于它快樂(lè)、智慧、多元的特點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子能建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，豐富其成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

（一）挖掘“生長(zhǎng)”因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)

改變教學(xué)方式，創(chuàng)造生長(zhǎng)的氛圍。學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)源于他對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與追求，而教師的作用在于喚醒和激發(fā)。在陽(yáng)光課堂中，教師用情感、智慧和知識(shí)的魅力激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不輕易放棄一個(gè)學(xué)生，始終保持一種熱情和期望的心態(tài)，用這種心態(tài)去影響學(xué)生積極向上的價(jià)值觀?！瓣?yáng)光課堂”是快樂(lè)的課堂，學(xué)生思維自由，課堂氣氛民主，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧，使課堂應(yīng)成為師生間進(jìn)行交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)舞臺(tái)。這種基于營(yíng)造師生個(gè)性綻放氛圍的學(xué)本課堂，有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生生命的生長(zhǎng)。為了創(chuàng)造這樣的氛圍，我們?cè)陉?yáng)光課堂中提倡“四必須”，即“必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘和提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！边@樣的課堂環(huán)境能夠給生命生長(zhǎng)以內(nèi)發(fā)情感、內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，給生命生長(zhǎng)以自由馳騁、個(gè)性張揚(yáng)的空間，給生命生長(zhǎng)以適宜的培育與滋養(yǎng)。

變革學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化生長(zhǎng)的狀態(tài)?！瓣?yáng)光課堂”是生態(tài)的課堂，它強(qiáng)調(diào)以生為本，主張?jiān)谡n堂的生態(tài)場(chǎng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在大量的自主活動(dòng)中得到提升，所以其學(xué)習(xí)方式本著實(shí)踐取向，實(shí)現(xiàn)了多樣化的并存。在“學(xué)品”培養(yǎng)模式的框架下，我們以促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多樣并存、全員參與的原則，重點(diǎn)探究了實(shí)踐式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和移動(dòng)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化和個(gè)性化。為實(shí)現(xiàn)這種多維的方式，我們努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)釋放”：一是把兒童的心靈從成人觀念中釋放出來(lái)，二是把兒童的表達(dá)從“習(xí)慣接受”中釋放出來(lái)。所以，在陽(yáng)光課堂上會(huì)感受到：生命生長(zhǎng)的內(nèi)在力量和生命生長(zhǎng)的最佳狀態(tài)。學(xué)生帶著自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值判斷參與到課堂中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在釋放生命的潛能同時(shí)，得到最好的成長(zhǎng)。

厘定價(jià)值取向，成就生長(zhǎng)的追求。“陽(yáng)光課堂”是多元的課堂，價(jià)值取向的多元促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元。我們追求課堂上的“四生長(zhǎng)”，即“生長(zhǎng)趣味”，這是激發(fā)、維持學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)最溫暖、最恒久的陽(yáng)光?！吧L(zhǎng)知識(shí)”，陽(yáng)光課堂中知識(shí)的生長(zhǎng)，不是光靠教師的灌輸和填塞被動(dòng)獲得的，也不是光靠學(xué)生生吞活剝、死記硬背機(jī)械獲得的，更多的是靠學(xué)生自主地、愉悅地建構(gòu)獲得的?！吧L(zhǎng)智慧”，陽(yáng)光課堂中知識(shí)的學(xué)習(xí)是與自由的思想、能力的提升并進(jìn)的，是與智慧的生長(zhǎng)同步的，在生長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，獲取知識(shí)的方法、解決問(wèn)題能力也得到了生長(zhǎng)，思維得到自由的發(fā)展?！吧L(zhǎng)人格”，陽(yáng)光課堂讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維、情感、智慧和道德等生命情意要素的共生共長(zhǎng)，完美結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，生長(zhǎng)自信，生長(zhǎng)向上、向善、向美的品質(zhì)和激情，讓學(xué)生在課堂上洋溢著生活的微笑。

（二）建構(gòu)“對(duì)話”模式，提升學(xué)習(xí)操作品質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是打造“學(xué)習(xí)共同體”的過(guò)程。課堂整個(gè)流程應(yīng)該是共同關(guān)注知識(shí)領(lǐng)域的人進(jìn)行有效獲得該領(lǐng)域知識(shí)的共同實(shí)踐。這種實(shí)踐是師生從事意義構(gòu)建的過(guò)程，應(yīng)該是師生就有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)的情感、對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)和所產(chǎn)生的思想進(jìn)行交換和分享的過(guò)程。陽(yáng)光課堂就是在快樂(lè)、安全、幸福、民主的空間中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本、學(xué)生與問(wèn)題的多重對(duì)話，在學(xué)生不斷嘗試、不斷實(shí)踐、勇敢探索、勇敢質(zhì)疑、勇敢挑戰(zhàn)的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

1.對(duì)話學(xué)習(xí)發(fā)生。讓學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，就是讓學(xué)生的心放在課堂上，就是讓學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)；就是幫助孩子撕下偽裝的面具，展露真實(shí)的自我，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，不再是“偽學(xué)習(xí)”；就是讓每個(gè)孩子的眼睛都明亮起來(lái)，讓每個(gè)心靈都自由起來(lái)，讓每個(gè)思想得到表達(dá)，這是陽(yáng)光課堂能否走向深度的最直接的表現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)者要走進(jìn)的知識(shí)領(lǐng)域是否具有魅力。這個(gè)領(lǐng)域如同一個(gè)“水草茂密的牧場(chǎng)”。所以，教師在向?qū)W生展示“學(xué)習(xí)內(nèi)容”時(shí)，首先要考慮“這個(gè)領(lǐng)域”是不是學(xué)生需要的地方，學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域最多會(huì)獲得多少？怎樣把知識(shí)的領(lǐng)域變成學(xué)生的需要，首先要了解學(xué)生面對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的狀況，找到這個(gè)領(lǐng)域的“魅力點(diǎn)”和學(xué)生面對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的“興趣點(diǎn)”，其實(shí)也就找到了學(xué)習(xí)的“發(fā)生點(diǎn)”。

（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生初步面對(duì)所學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，或漠然、或驚喜、或懷疑、或感覺(jué)到神圣。作為“學(xué)習(xí)共同體”中的教師，其作用就是調(diào)整學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同角度，讓學(xué)生多一些“意想不到”，這樣才能引起最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)活化教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生潛質(zhì)，讓更多的學(xué)生生動(dòng)起來(lái)。

（3）教師如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從一個(gè)領(lǐng)域邁向另一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)發(fā)生的最大魅力在于從一個(gè)地方走向另一個(gè)地方，在于基于一個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題。這也是讓學(xué)習(xí)能否持久發(fā)生的根本所在。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生命體，它隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著教師的成熟而成熟，所以學(xué)習(xí)的發(fā)生是在師生交互對(duì)話中完成的。學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)和深層趣味在于知識(shí)探尋不斷呈現(xiàn)新的東西，在于前方一個(gè)個(gè)無(wú)盡的“可能”發(fā)出的召喚和引領(lǐng)，在于從一座山峰看到另一座山峰。也就是教師把學(xué)生帶到知識(shí)的峰巔，讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用已有知識(shí)不斷產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的遐想，學(xué)生在探索中的流連忘返或意猶未盡促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的不斷完善。

2.對(duì)話思維發(fā)展。建構(gòu)“思維發(fā)展模型”——真正的學(xué)習(xí)是在積極的思維活動(dòng)中產(chǎn)生的，沒(méi)有思維活動(dòng)就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而這種思維活動(dòng)的源動(dòng)力就是“問(wèn)題”，所以課堂整個(gè)流程體現(xiàn)的是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為中心的“思維發(fā)展模型”。在這個(gè)模型中，有共同關(guān)注問(wèn)題的人（教師和學(xué)生），還有他們共同參與的實(shí)踐，即問(wèn)題呈現(xiàn)流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—優(yōu)化問(wèn)題—重組問(wèn)題—展示問(wèn)題—檢測(cè)問(wèn)題—拓展問(wèn)題。為了讓學(xué)生親歷問(wèn)題過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷整體建構(gòu)、行為調(diào)控和反思提升三個(gè)階段。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)探究活動(dòng)，引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題的深度思考，基本流程為：制訂方案—梳理調(diào)控—陽(yáng)光導(dǎo)學(xué)—點(diǎn)撥引導(dǎo)—評(píng)價(jià)檢測(cè)—提升意義。“思維發(fā)展模型”著眼于思維的發(fā)展、生命的提升，是基于“學(xué)習(xí)共同體”建構(gòu)下的“做學(xué)教合一”模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有策略地教學(xué)，是師生共同走進(jìn)問(wèn)題發(fā)展流程中的快樂(lè)體驗(yàn)，。在不斷的構(gòu)建、調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光學(xué)品”的不斷完善。

調(diào)控思維流量——“思維發(fā)展模型”圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生真正自主地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是每位教師在備課中思考的問(wèn)題，歸根到底就是思維流量多少的問(wèn)題。陽(yáng)光課堂在倡導(dǎo)師生兩個(gè)生命主體在課堂環(huán)境中一定進(jìn)行對(duì)話交流、思維碰撞和意義構(gòu)建，為此思維活動(dòng)對(duì)調(diào)控課堂的思維流量起著至關(guān)重要的作用。所以，思維活動(dòng)本著“四個(gè)依據(jù)”調(diào)控：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控，因?yàn)檎n標(biāo)是指導(dǎo)教師為什么進(jìn)行思維活動(dòng)、怎樣進(jìn)行思維活動(dòng)和進(jìn)行什么樣的思維活動(dòng)的行動(dòng)指南；二是依據(jù)教科書(shū)調(diào)控，教科書(shū)承載著思維活動(dòng)的所有素材；三是依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)控，因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展水平?jīng)Q定思維活動(dòng)的開(kāi)展；四是依據(jù)教師的思維方式調(diào)控，教師的思維方式?jīng)Q定思維活動(dòng)的取向。

變換思維方式——陽(yáng)光課堂通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考、質(zhì)疑、討論、判斷，通過(guò)拓展思維空間、增加思維密度、提升思維高度，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生打開(kāi)思維游樂(lè)場(chǎng)，真正讓思維動(dòng)起來(lái)、跑起來(lái)、跳起來(lái)。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求創(chuàng)建“舉一反三”、“矛盾沖突”、“多維看點(diǎn)”、“高度挑戰(zhàn)”的課堂。課堂中往往不是給出學(xué)生現(xiàn)成的答案或唯一的答案，而是把學(xué)生帶入多角度的世界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次來(lái)審視問(wèn)題的解決辦法，擺脫原有的思維定式進(jìn)行深度探究。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控品質(zhì)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的是原生態(tài)的個(gè)性思維和個(gè)性表達(dá)，這種錯(cuò)綜復(fù)雜的多元課堂精神狀態(tài)，迫使我們必須建構(gòu)一種鮮明、高標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放的多維評(píng)價(jià)觀。在這種新的評(píng)價(jià)觀引領(lǐng)下，我們把單一關(guān)注“知識(shí)技能的接受力”向引導(dǎo)學(xué)生“智慧發(fā)展、情意凸顯的思想力和表達(dá)力”上來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，包括學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品行三個(gè)方面；在評(píng)價(jià)方式上有整體建構(gòu)式評(píng)價(jià)、即時(shí)選擇性評(píng)價(jià)、跟進(jìn)積累式評(píng)價(jià)和階段展示性評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升起著不可估量的作用?！瓣?yáng)光課堂設(shè)計(jì)單”根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定了不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，建立了科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系；“陽(yáng)光預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)單”的評(píng)價(jià)在判斷中引導(dǎo)學(xué)生將課程展開(kāi)過(guò)程設(shè)計(jì)成兒童學(xué)習(xí)的快樂(lè)之旅，多方面評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

持之以恒的“堅(jiān)持性”是“學(xué)品”培養(yǎng)中重要因素之一。課堂上即時(shí)的評(píng)價(jià)，一方面是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出的診斷性話語(yǔ)或引領(lǐng)性文字，另一方面是學(xué)生對(duì)他人或自己的認(rèn)識(shí)診斷和完善，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)既需要藝術(shù)，也需要勇氣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察、訪談等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出積極反饋，實(shí)施書(shū)面的或口頭的評(píng)價(jià)，本著“期待、鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整”的原則，實(shí)行“點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們采用了“陽(yáng)光評(píng)價(jià)卡”。把“學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，想象的豐富性，獨(dú)立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等在內(nèi)的不同的品質(zhì)元素設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)卡，每個(gè)班都由學(xué)生和教師共同完成“陽(yáng)光卡評(píng)價(jià)方案”，學(xué)生每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)或得到老師的肯定就隨時(shí)把一張陽(yáng)光卡放入“陽(yáng)光銀行”。周末學(xué)生把自己的陽(yáng)光卡兌換成相應(yīng)的“校幣”，然后在“陽(yáng)光校市”上購(gòu)買(mǎi)學(xué)校的禮物或換取活動(dòng)的通行證、購(gòu)買(mǎi)“特殊權(quán)利”等。

三、陽(yáng)光活動(dòng)：拓寬個(gè)性學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，成長(zhǎng)方式也不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)空相對(duì)封閉和靜止，使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、平臺(tái)和時(shí)空都十分有限。有限的資源難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，學(xué)校借助“陽(yáng)光活動(dòng)”的開(kāi)展，建構(gòu)符合學(xué)生“才能和器官的內(nèi)在發(fā)展”的課程資源群，拓寬學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的空間。

（一）主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在學(xué)校的班級(jí)管理中，我們采取了陽(yáng)光班級(jí)自治管理的辦法，除了班委會(huì)，我們還設(shè)立了“五崗”、“八長(zhǎng)”、“十員”，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自己滿意并愿意為之努力的崗位，做到“人人有崗位”。這些崗位吸引了全體學(xué)生參加，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任，個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子，既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者。倡導(dǎo)學(xué)生融入班級(jí)群體，通過(guò)“自我設(shè)計(jì)—自我實(shí)踐—自我反思”三部曲，以“陽(yáng)光銀行”、“陽(yáng)光公約”為約束，自由競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自

（二）七彩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

七彩的陽(yáng)光主題活動(dòng)構(gòu)建了異彩紛呈的活動(dòng)文化：陽(yáng)光密碼、陽(yáng)光月事、陽(yáng)光講壇、陽(yáng)光節(jié)日、陽(yáng)光社團(tuán)，每一種活動(dòng)都是七彩陽(yáng)光的一份子。“男孩節(jié)”、“女孩節(jié)”、“英語(yǔ)節(jié)”、“電影節(jié)”、“科技節(jié)”、“感恩節(jié)”和“體育節(jié)”活動(dòng)，以全體學(xué)生共同參與為前提，為每個(gè)孩子插上飛翔的翅膀，使每一個(gè)學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)自我。“九點(diǎn)陽(yáng)光電視臺(tái)”從站長(zhǎng)到播音員都是學(xué)生，從采編到播出，同學(xué)們做得井井有條?！督痂€匙》校報(bào)成了孩子飛翔的天空?！靶恼Z(yǔ)心愿”悄悄話信箱和“紫丁香心靈氧吧”提升學(xué)生的創(chuàng)造指數(shù)。尤其是我們的“中國(guó)印象剪紙團(tuán)”、“DIY俱樂(lè)部”、“天籟之音合唱團(tuán)”、“雀韻舞蹈團(tuán)”、“零點(diǎn)民族打擊樂(lè)團(tuán)”等20個(gè)學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間。

（三）社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

每周五的下午是我?！皩?shí)踐體驗(yàn)日”，我們充分利用家長(zhǎng)的資源，由家長(zhǎng)組織一群孩子到不同崗位進(jìn)行體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校在校外活動(dòng)基地為學(xué)生構(gòu)建了：陽(yáng)光宣傳陣地的“魅力園”、陽(yáng)光培訓(xùn)陣地的“技能園”、陽(yáng)光勞動(dòng)陣地的“實(shí)踐園”、陽(yáng)光活動(dòng)陣地的“快樂(lè)園”、陽(yáng)光心語(yǔ)陣地的“體驗(yàn)園”，這些活動(dòng)園地極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)校少先隊(duì)與電視臺(tái)聯(lián)手打造了“孩子眼中的洮南”電視專題節(jié)目。在參與采訪、編輯中，孩子們享受到了走進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)的快樂(lè)。

（四）網(wǎng)絡(luò)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性

在互相合作的時(shí)代，更多的社會(huì)資源以不可抵擋的態(tài)勢(shì)涌入校園，學(xué)習(xí)媒體最直接地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體中。我們通過(guò)建立“網(wǎng)絡(luò)新學(xué)堂”，突破教師、校園和家庭的局限，打破了原有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?！熬W(wǎng)絡(luò)新學(xué)堂”的建立，使孩子們走進(jìn)微課，走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，校園網(wǎng)、QQ群、微信等平臺(tái)的學(xué)習(xí)使來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源一起構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放的資源共同體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更加便捷的信息渠道。

作者簡(jiǎn)介：劉金芳（1969-），吉林省洮南市第一小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0138-04