云課程：大數(shù)據(jù)時代下個性化教育的追求

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云課程：大數(shù)據(jù)時代下個性化教育的追求

劉少娟

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

【摘要】隨著信息社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，對社會政治、經(jīng)濟、文化、日常生活等各方面都帶來深遠(yuǎn)的影響，教育也在發(fā)生變革，追求由標(biāo)準(zhǔn)化教育逐漸向個性化教育的轉(zhuǎn)變。云課程是此變革中出現(xiàn)的一個典型代表，它能充分體現(xiàn)個性化教育的需求，比如個性化的共享平臺、個性化的學(xué)習(xí)氛圍等。大數(shù)據(jù)時代對個性化教育的追求，云課程有著發(fā)展契機，但機遇與挑戰(zhàn)并存，面臨云課程發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，要發(fā)現(xiàn)問題并積極解決。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；個性化教育；云課程

隨著社會的發(fā)展和進步，信息化溝通與交流日益加快，互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了多種多樣的變化。自2012年以來，大數(shù)據(jù)一詞被廣泛地提及，它成了信息爆炸時代下產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)的代名詞，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨?，F(xiàn)代化的教育離不開信息技術(shù)，它促進了教學(xué)方式的改變。因此，大數(shù)據(jù)時代下教育變革的顯著特征之一，即促進教育從標(biāo)準(zhǔn)化到個性化的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，“云課程”作為個性化教育的代表呈現(xiàn)，正日漸顯現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展的強勁勢頭，它為促進信息的傳遞和交流提供了更廣泛的平臺，展現(xiàn)了教育形式的轉(zhuǎn)變。

一、大數(shù)據(jù)時代：教育變革的契機

社會科技的發(fā)展和信息技術(shù)的應(yīng)用，大量的信息資源充斥著整個互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)則是描述這一現(xiàn)象的最好定義。而麥肯錫公司是最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來?！雹倨鋵?，“大數(shù)據(jù)”說法早就存在，但近年來之所以會引起人們的大幅關(guān)注主要是因為互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展。哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！雹诖髷?shù)據(jù)時代要求人們要有較高的數(shù)據(jù)駕馭能力，為此，人們將會獲得更為有價值、全面的信息資源。

縱觀目前大數(shù)據(jù)給我們生活、思維、工作所帶來的改變，可以說大數(shù)據(jù)時代的開啟是一個時代的重要轉(zhuǎn)型。面對此時代轉(zhuǎn)型，教育該如何把握契機，實現(xiàn)自身的變革，促進教育形式的轉(zhuǎn)變，加快社會教育水平的提高呢？在當(dāng)今教育中，學(xué)校多奉行標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一同樣的課程教學(xué)，因而忽視了學(xué)生的個性化差異，在一定程度上，這是一種不公平的教育?？v使古代著名教育家孔子提出了因材施教，考慮到了學(xué)生情況的不同，但在目前束縛于各種因素的學(xué)校教育之中，“因材施教”的教育理念并沒有得到切實施行。故而，教育需要抓住大數(shù)據(jù)時代這一契機，實現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)教育”到“個性化教育”的轉(zhuǎn)變，努力做到成為每個人的教育。

二、云課程：個性化教育的典型代表

課程是教育得以正常進行的有效載體，個性化教育體現(xiàn)之一即是個性化課程的設(shè)置。這里的“個性化”涵義是不定的，也是不同的，既可以指學(xué)習(xí)資源的種類豐富，符合不同學(xué)習(xí)者的需求，亦可說是課程設(shè)置的自由化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)節(jié)奏來進行課程學(xué)習(xí)，也可是學(xué)習(xí)者自身個性化的學(xué)習(xí)方式等等。總而言之，個性化的教育能充分考慮到學(xué)習(xí)者的情況，非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)。由此，云課程應(yīng)運而生，可以說它是個性化教育需求下產(chǎn)生的典型代表，它可能更適合當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的社會教育。

云課程并不是偶然情況下出現(xiàn)的，它是技術(shù)的發(fā)展促進課程形態(tài)變革的一種必然結(jié)果。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“建立國家教育云服務(wù)模式，充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式?！雹墼普n程就是：“建立在能使較大信息量的存儲能力得到極大提升的云技術(shù)、云計算和智能移動等新技術(shù)基礎(chǔ)上的新課程形態(tài)”，④它讓“云學(xué)習(xí)”從一種教育理念變?yōu)橐环N教育實踐。云課程的資源整合是多層次的、豐富的，為不同的人群都提供了廣闊的溝通交流平臺，比如教師、學(xué)生和家長等。正因為它所提供的多樣的資源和個性化服務(wù)的學(xué)習(xí)體驗是不受時空限制的，學(xué)生才能自由地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，家長也能更多地了解教育資訊，除此之外，教師也可以通過此平臺借鑒先進的教育經(jīng)驗，從而形成教育資源生態(tài)系統(tǒng)的有效循環(huán)，充分利用和挖掘了信息技術(shù)的教育優(yōu)勢和教育潛能。⑤借助互聯(lián)網(wǎng)的溝通，“云技術(shù)”的信息存儲，云課程涵蓋了豐富的課程資源，借助虛擬平臺進行傳播，并最終通過網(wǎng)絡(luò)終端展現(xiàn)課程內(nèi)容，帶來了課程與教學(xué)的巨大變化。正如王本陸教授論述：“云課程這個概念可以較好地概括諸如視頻共享課、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教材、虛擬課堂、遠(yuǎn)程同步教學(xué)、學(xué)科資源中心、數(shù)字化學(xué)校等信息技術(shù)所帶來的課程與教學(xué)的形式變化?！雹?/p>

三、個性化：云課程的最顯著特征

云課程是一種新的課程形態(tài)，有著自身的獨特性。有學(xué)者從不同的側(cè)面對其特征進行了詳細(xì)的闡述，主要包括：“課程資源的聚合性、課程構(gòu)建的共享性、課程實施的創(chuàng)新性以及課程開發(fā)的動態(tài)性等方面?！雹哌@些主要是側(cè)重課程開發(fā)到實施的各環(huán)節(jié)的特征解說，而筆者將從整體出發(fā)，揭示云課程的最顯著特征——個性化。

（一）個性化的教育資源庫

首先，在線學(xué)習(xí)者的層次等多方面因素都不盡相同，資源庫的建立要針對不同的學(xué)習(xí)者去提供合適的可提取學(xué)習(xí)資源。云課程的核心就是資源共享，它所整合的資源豐富多樣，能最大限度地滿足更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。在云課程學(xué)習(xí)中，隨著時間的推移會吸引更多的學(xué)習(xí)者不斷參與學(xué)習(xí)、參與共享，使得資源不斷積累、擴充，如此能極大豐富資源庫。其次，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要具體化的課程資源和程序化的學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)習(xí)者而言，具體化的學(xué)習(xí)資源可以讓自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加真實可見，更具目標(biāo)性，從而根據(jù)自身需要制定程序化的學(xué)習(xí)活動，循序漸進地開展各項學(xué)習(xí)；對于課程設(shè)計者來說，也能更好地跟蹤記錄學(xué)習(xí)者各項資源利用情況和不同學(xué)習(xí)活動的參與情況，從而提供不同的具有針對性的學(xué)習(xí)反饋與建議。這樣個性化的在線學(xué)習(xí)是十分重要的。

（二）個性化的資源共享平臺

要想提高整個教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要實現(xiàn)資源共享、讓更多人都能使用優(yōu)質(zhì)課程資源，這就需要借助一個有效的、廣泛的資源共享平臺。云課程“則是個穩(wěn)定和持續(xù)存在的共享平臺，能大力推進教育信息化，實現(xiàn)教育資源共享?！雹嘣诮逃虒W(xué)過程中，它能使在線學(xué)習(xí)者充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，一定程度上實現(xiàn)教育公平。教師從優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，有效利用資源，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中教材知識的不足，幫助學(xué)生們開闊視野。加強云課程的建設(shè)與實施，突破時空的局限，為學(xué)習(xí)者打造一個多元開放的信息交流平臺，使學(xué)習(xí)者能共享課程資源，加強互相間的溝通與交流，實現(xiàn)更加廣泛的教育溝通，促進教育質(zhì)量的全面提高。

（三）個性化的學(xué)習(xí)氛圍

云課程階段的學(xué)習(xí)方式是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)結(jié)合的，它營造了一種虛實結(jié)合的個性化學(xué)習(xí)氛圍。正所謂：“遵循直觀性、循序漸進性學(xué)習(xí)原則，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)更加積極有效。利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，使得課外的非正式學(xué)習(xí)更加廣闊、深入。在進一步提升學(xué)校教學(xué)有效性的前提下，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求?！雹醾€性化的在線學(xué)習(xí)是對正式的、集中的課堂學(xué)習(xí)的一個有效補充。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)注重知識的傳授，強調(diào)結(jié)果而忽視過程。學(xué)生只需要知道呈現(xiàn)的“是什么”，而不是“怎么獲得”。機械的學(xué)習(xí)，死記硬背即可。對于學(xué)生來說，事實性知識固然重要，但更為重要的是發(fā)展對自己終身起作用的能力。不僅要知道是什么，還要知道為什么?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育的目的不只限于知識的傳授，其主要認(rèn)為是教育學(xué)生思考，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。云課程提供的個性化學(xué)習(xí)氛圍則能充分考慮學(xué)生的主體性。云課程在資源庫的呈現(xiàn)形式上是不斷充實和改變的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的方式進行學(xué)習(xí)，可以聽音頻，也可以看視頻等；不同難度梯度的課程內(nèi)容，打造了多元的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生基于自己的能力學(xué)習(xí)對應(yīng)難度的課程內(nèi)容。虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更加自由、愉悅地學(xué)習(xí)。

（四）個性化的增值服務(wù)

學(xué)生在線學(xué)習(xí)有著多種需要，只有既包含豐富全面的學(xué)習(xí)資源，又能提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)互動的一體化網(wǎng)絡(luò)課程才能滿足需要。云課程不僅能完成不同課程內(nèi)容的在線教學(xué)，還可以組織必要的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生進行互動，并為其對應(yīng)階段的在線學(xué)習(xí)提供及時的評價，從而真正實現(xiàn)了課堂的網(wǎng)絡(luò)化、一體化。為了更加吸引學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，參與活動和資源利用，云課程應(yīng)不斷實現(xiàn)自身更新，不斷增加內(nèi)容的深度和廣度，實現(xiàn)服務(wù)種類的多樣化。個性化的學(xué)習(xí)不等于獨立學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)也仍然需要豐富多樣的教學(xué)交互的學(xué)習(xí)活動，云課程對每一個學(xué)習(xí)者都有跟蹤記錄，根據(jù)這一記錄，一方面為學(xué)習(xí)者及時給出反饋和建議，學(xué)習(xí)者結(jié)合反饋結(jié)果對學(xué)習(xí)活動做出調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，云課程自身的課程資源和學(xué)習(xí)活動也能不斷完成更新、改善。這是一舉兩得，對雙方來說都是一種“增值”。

四、云課程的發(fā)展：機遇與挑戰(zhàn)并存

社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，大數(shù)據(jù)時代的轉(zhuǎn)型，這些無疑都給云課程的發(fā)展帶來了機遇，但在云課程的發(fā)展過程中還存在著各樣需要應(yīng)對解決的挑戰(zhàn)。

（一）從外在條件來看

首先，伴隨著城鄉(xiāng)差異，區(qū)域性信息化發(fā)展很不均衡，至此并不是所有人都能共享信息技術(shù)帶來的成果；而且農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施存在缺陷，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率不高，使云課程不能為更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共享。因此，政府應(yīng)該加強宏觀調(diào)控，結(jié)合地區(qū)差異，尤其是對農(nóng)村地區(qū)給予政策傾斜，加強區(qū)域性信息化的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，真正做到信息全民共享。其次，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者是不成熟的，云課程的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照自身的需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容進行的。為了確保學(xué)習(xí)者能正確有效地進行學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進行必要的網(wǎng)絡(luò)教育。最后，云課程與學(xué)校課程的學(xué)習(xí)方式具有很大不同，在以往學(xué)校課程的學(xué)習(xí)中，老師、家長的監(jiān)督使得學(xué)生能按時完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，而在進行云課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生是不是也能如此，并且達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)呢？故而，這還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）從云課程自身存在的問題來看

首先，它包含了種類繁多的數(shù)據(jù)類型，諸如文字、圖片、視頻、音頻等等，各種各樣的數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)的處理能力提出了更高的要求，不斷更新信息技術(shù)，加強技術(shù)攻堅是關(guān)鍵。其次，如何選取有價值的資源編入課程？隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，信息傳播無比迅速，海量的信息資源如潮水涌來，但無論何種資源都會有價值區(qū)分的。云課程所提供的課程資源必須是富有高價值的、為不同學(xué)習(xí)者所需要的。對于網(wǎng)絡(luò)之一媒介來說，如何能更加迅速地完成有價值資源的“提取”，應(yīng)該是大數(shù)據(jù)時代急需解決的難題。最后，“云課程”所面臨的教學(xué)對象是極具個體差異的，在課程設(shè)計之始，就要充分考慮到學(xué)習(xí)者的階段特征，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。在課程授受過程中，要加強與學(xué)習(xí)者的溝通與交流，從其需要的角度出發(fā)，及時反饋，完善課程結(jié)構(gòu)。畢竟“課程授受過程的本質(zhì)是以課程為媒介的人際互動的過程，教學(xué)不能缺少人際互動。”⑩

總之，社會的發(fā)展必然帶動教育變革，變革需要創(chuàng)新和不斷的發(fā)展。信息化社會下的教育需要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展對教育教學(xué)的影響，以及如何把信息技術(shù)應(yīng)用到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中。云課程也許只是大數(shù)據(jù)時代下個性化教育追求的結(jié)果之一，但不可否認(rèn)，在當(dāng)下，它是教育變革實現(xiàn)個性化教育的一個典型。未來的教育，云課程將會更加成熟，得到廣泛的應(yīng)用。

注釋：

①②維克托.邁爾.舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州:浙江人民出版社,2012.

③國家教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[R]. 2012,3.

④⑨牛瑞雪.從口耳相傳到云課程：課程形態(tài)視域下的課程演變史[J].課程·教材·教法,2013,33(12):18-23.

⑤趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢[J].課程·教材·教法,2013,33(12):13-17.

⑥王本陸.關(guān)于加強云課程建設(shè)的幾點思考[J].課程·教材·教法,2013,33(12)3-7.

⑦⑧潘新民.“云課程”:特征、意義與問題[J].課程·教材·教法,2013,33(12):8-12.

⑩吳永軍.課程社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社, 1996,10.

教育。公平是教育的內(nèi)在品質(zhì)和特征，追求公平也是教育本然的使命，筆者從抓住教育的本質(zhì)出發(fā)，在本文中對教育公平的實質(zhì)進行了探析：解決和處理好教育公平問題，首先應(yīng)該明確教育公平是什么。教育公平的理解需要我們對教育是什么進行發(fā)問，回歸教育的本質(zhì)，從而明晰教育公平的出發(fā)點和落腳點，并由此得出教育公平是一個理想的狀態(tài)，是檢驗公平教育的唯一尺度，是作為指導(dǎo)我們實踐的根本準(zhǔn)則。國運興衰，系于教育。教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系著整個社會文明的進程，教育事業(yè)發(fā)展的過程就是不斷實現(xiàn)公平的過程。陸有銓先生在他的《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》中提到：“讓教育為個人而存在。讓教育教會個人像他的本性要求他那樣的自發(fā)而真誠地生活?！雹呓逃谷说靡源嬖冢鼘⒇灤┯谌说囊簧?，教育賦有公平的品性，公平的教育就是使每個人在最適當(dāng)?shù)臅r間和場所接受適合自己的教育，它要求要不同對待，如何在具體教學(xué)中保證因材施教或者個性化教育的適切性，是每個有良知的教育者尤其是教師應(yīng)該面對和思考的。筆者意圖通過從理念的構(gòu)建和分析當(dāng)前教育問題的視角喚醒讀者的邏輯思考，激發(fā)對教育本質(zhì)的深刻探究和深度思考，同時以教育公平觀的樹立來打破以往千篇一律的思維模式，為有效發(fā)揮教育主導(dǎo)作用、教育實踐的開展提供明晰而敞亮的方向和實質(zhì)性的突破。讓我們帶著最樸素的教育信仰上路吧！

作者簡介：劉少娟（1989-），女，安徽桐城人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：課程管理與開發(fā)。

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0135-03