學(xué)校影響因素對小學(xué)生人格發(fā)展的研究概述

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學(xué)校影響因素對小學(xué)生人格發(fā)展的研究概述

劉沙

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，遼寧大連116029）

【摘要】小學(xué)階段，是個體一生中發(fā)展、成長的重要時期。這一時期，個體從之前單一的家庭環(huán)境發(fā)展為雙重環(huán)境，即家庭和學(xué)校，學(xué)校進入到個體發(fā)展網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，并且兒童處在學(xué)校的時間要遠遠長于在家庭中的時間。學(xué)校因素成為影響小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文主要探討學(xué)校影響因素對小學(xué)生人格的影響，這對小學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，以期給廣大教育工作者以啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；人格；學(xué)校因素

該論文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生人格發(fā)展特點追蹤及相關(guān)因素研究”成果，項目編號：JG12CB114。

所謂人格，是指在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、傾向性、動力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)。①早在1989年，聯(lián)合國教科文組織就認為健康不僅僅包括身體健康，還包括心理健康、人格健康?？梢?，健康的人格是個體健康的重要組成部分，是個體能夠進行日常生活、學(xué)習(xí)、工作的保證。小學(xué)階段是兒童人格發(fā)展的重要時期。此階段，小學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，主體人格開始形成，因此重視小學(xué)生人格的形成、發(fā)展及完善是很有必要的。

兒童進入小學(xué)階段，所接觸的主導(dǎo)環(huán)境發(fā)生變化，由家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境的影響在逐漸減弱。因此，學(xué)校對小學(xué)生人格的發(fā)展起到了最為關(guān)鍵的作用，一般而言，在探究學(xué)校影響因素對小學(xué)兒童人格發(fā)展的影響中，多集中于校園文化、同伴關(guān)系以及教師期望這三個方面。

一、校園文化因素

校園的文化氛圍潛移默化地影響著小學(xué)生，父母教養(yǎng)觀念對小學(xué)生的影響逐漸被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的觀念所取代。也就是說，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師能夠與時俱進，采用先進的教育觀念，則會形成良好的校園文化氛圍，就會對小學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相反，則產(chǎn)生消極的影響。具有科學(xué)教育觀念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，也會隨時關(guān)注小學(xué)兒童的心理健康發(fā)展。例如，經(jīng)常有目的、有計劃地建設(shè)一些運動場所、組織一些活動項目，讓小學(xué)生積極參與其中，從而提高小學(xué)生的交往能力，促進小學(xué)生社會化能力的發(fā)展，②促進其人格的健康發(fā)展。與此同時，成立相應(yīng)的心理健康咨詢室，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)情緒波動、人際交往等問題時，可以得到及時解決。如此的行為，都會對小學(xué)生的人格發(fā)展帶來積極的促進作用。反之，如果從入學(xué)的第一天起，就從小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始抓起，只強調(diào)學(xué)習(xí)成績、應(yīng)試教育，而忽視了其他能力的發(fā)展。課程表中都是枯燥的文化課，而沒有音樂、體育、美術(shù)等課程以及足夠的課余時間，那么，小學(xué)生的交往將受到限制，沒有充分自由的發(fā)展空間和時間，同時心理健康也未得到相應(yīng)的重視。這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)兒童交往能力較差，甚至?xí)霈F(xiàn)問題行為及人格障礙等癥狀，嚴重影響了小學(xué)生的人格健康發(fā)展。

二、同伴關(guān)系因素

美國行為心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出：歸屬與愛是人類的基本需要。不論小學(xué)生實際社交地位亦或是社交技能的高低，他們都有歸屬與愛以及被尊重的需要。③進入學(xué)校后，學(xué)校成為其活動的主要場所，而與同伴的交往也成為小學(xué)兒童獲得歸屬感與愛的主要來源。因此，同伴關(guān)系成為影響小學(xué)生社會適應(yīng)與人格發(fā)展的重要因素。有研究表明，同伴關(guān)系對學(xué)齡期兒童的影響要遠遠大于對學(xué)前期兒童的影響。④同時我國學(xué)者發(fā)現(xiàn)，較好的同伴關(guān)系，會促進兒童正確社會價值觀的形成、社會技能的發(fā)展、自我概念和人格的健康發(fā)展等，而同伴關(guān)系不良則帶來諸多消極影響，例如可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)的困難，甚至其成年后的社會適應(yīng)。⑤

在同伴關(guān)系的相關(guān)研究中，同伴接納與友誼質(zhì)量成為組成同伴關(guān)系的兩大主要部分，并且兩者都對小學(xué)生人格的發(fā)展起到重要的作用。⑥所謂同伴接納是指兒童被同伴群體喜歡或接受的程度。⑦從許多方面（同伴報告、教師報告和觀察者）得來的證據(jù)表明，高接納性兒童更可能出現(xiàn)親社會行為，反之，更可能表現(xiàn)出攻擊性的、破壞性的和不適當(dāng)?shù)男袨?。⑧楊麗珠等人的研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納高的小學(xué)兒童與其人格維度的智能特征，親社會性以及認真自控等方面都成正相關(guān)。友誼質(zhì)量指兩個個體間友誼關(guān)系的親密程度，是對友誼關(guān)系的狀態(tài)描述，但這一概念也包含了對友誼特征與友誼程度的評價描述。⑨進入小學(xué)后，隨著小學(xué)兒童的同伴交往頻繁，其一個重要特點就是開始建立友誼關(guān)系。友誼關(guān)系的好與壞，直接影響著小學(xué)兒童人格是否能夠健康地發(fā)展。在學(xué)校中，建立單方向的同伴接納是遠遠不夠的，更重要的是建立雙向的友誼。具有高質(zhì)量友誼的小學(xué)兒童更傾向于表現(xiàn)出對別人的信任，積極樂觀的態(tài)度，較少的孤獨感，更穩(wěn)定的人格特征，反之則更多表現(xiàn)出焦慮，抑郁，更強烈的孤獨感以及消極的處事方式。⑩

總之，同伴關(guān)系是兒童社會化的過程，在兒童形成和發(fā)展個性特點、社會行為、價值觀和態(tài)度等方面起著重要作用，隨著不斷的社會化，從而形成穩(wěn)定的人格特征。

三、教師期望因素

教師期望是指在教師對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的一種預(yù)測性認知，這種認知主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、人格特征等方面。?相關(guān)研究表明，教師期望不僅會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，而且也會對學(xué)生的人格和社會性發(fā)展起到重要的作用。?正向的教師期望可以有助于小學(xué)生形成健康的人格和樂觀的精神狀態(tài)；而負向的教師期望則容易導(dǎo)致小學(xué)生自卑、退縮，影響同伴交往關(guān)系，阻礙社會化發(fā)展以及自我實現(xiàn)。?Babad等人研究發(fā)現(xiàn)，教師期望總分與人格的智能特征、認真自控、外傾性和親社會性維度均有顯著正相關(guān)，與情緒穩(wěn)定性相關(guān)不顯著。?國內(nèi)學(xué)者楊麗珠等人也在相關(guān)調(diào)查研究中得出相近結(jié)論：教師期望各維度與人格的智能特征、認真自控、外傾性、親社會性均有顯著正相關(guān)，教師期望能夠預(yù)測人格的發(fā)展。?因此，作為教師，應(yīng)該努力做到對每一個孩子了解，關(guān)心，關(guān)愛，努力做到建立正確的人才觀、價值觀，根據(jù)每一個孩子的能力水平，形成相應(yīng)的期望值。

四、小結(jié)

綜上所述，學(xué)校因素對小學(xué)生人格的發(fā)展起著非常重要的作用。作為宏觀方面的校園文化因素，首先在環(huán)境上奠定了一個前提條件。校園文化氛圍的好與壞，直接影響著小學(xué)生的人格發(fā)展。在自由、和諧、提倡全面發(fā)展的校園中，小學(xué)生則表現(xiàn)得更為積極、樂觀、活躍，具有創(chuàng)新品質(zhì)，有助于小學(xué)生人格健康的發(fā)展；反之，消極的校園文化則會阻礙人格的發(fā)展。同伴關(guān)系的交往水平反映出了小學(xué)生社會化發(fā)展的程度。同伴交往水平較高的小學(xué)生，自信、平和、外向、樂于助人，這些品質(zhì)都是良好人格特征所需要的。而那些同伴交往存在阻礙的小學(xué)生，則表現(xiàn)退縮、自卑、攻擊性較強等一些人格特點。教師期望是另一個影響小學(xué)生人格發(fā)展的因素，合理恰當(dāng)?shù)慕處熎谕梢詫πW(xué)生的學(xué)業(yè)成就，行為表現(xiàn)以及人格發(fā)展起到一個助推的作用，但是如果教師一味地根據(jù)目前應(yīng)試教育的標準建立期望，這樣會毫無疑問地打壓小學(xué)生的個性發(fā)展，使小學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品?？偠灾?，上述因素均對小學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此學(xué)校作為除家庭之外的另一個影響兒童人格發(fā)展，社會性發(fā)展的重要場所，應(yīng)該努力為小學(xué)生營造一種和諧的、自由的校園氛圍，倡導(dǎo)建立平等、互助的同伴關(guān)系，鼓勵校內(nèi)教師因材施教，積極關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展，從而全面地促進小學(xué)生人格向著健康的方向發(fā)展。

注釋：

①楊麗珠.幼兒個性發(fā)展與教育[M].世界圖書出版公司, 1993.

②孟海英,陽德華.兒童同伴接納狀況的影響因素分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008,2,32:143-146.

③楊慧芳,李俊卿.小學(xué)兒童同伴接納研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004,17(8):109-113.

④Wentzel K·R，Asher S·R. The academic lives of neglected,rejected,popular，and controversial children[J].Child Development,1995,66:754-763.

⑤張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.

⑥楊麗珠,徐敏,馬世超.小學(xué)生同伴接納對其人格發(fā)展的影響:友誼質(zhì)量的多層級中介效應(yīng)[J].心理科學(xué),2012,35(1): 93-99.

⑦Asher，S. R.，Parker，J. G.，& Walker，D. L. . Distinguishing friendship from acceptance: Implications for intervention and assessment[M]. In W. M. Bukowski，A. F. Newcomb，＆W. W. Hartup ( Eds. )，The company they keep: Friendship in childhood and adolescence (pp. 367 370). New York: Cambridge University Press,1996.

⑧蔡春鳳,周宗奎.童年中期同伴關(guān)系、同伴關(guān)系知覺與心理行為適應(yīng)的關(guān)系[J].心理科學(xué),2006,29(5):1086-1090.

⑨徐敏,楊麗珠.小學(xué)生友誼質(zhì)量結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點研究[J].心理學(xué)探新,2013,33(4):361-367.

⑩廖紅,張素艷.兒童友誼質(zhì)量的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報,2002,25（2）:53-55.

?張華,韓成秀.農(nóng)村小學(xué)教師期望對學(xué)生孤獨感的影響:知覺的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志,2013,12(6):859-861.

?范麗垣.國外教師期望研究綜述[J].心理科學(xué),2006,29 (3):646-648.

?楊久香.略談教師期望對學(xué)生的影響[J].教育與管理, 2005,28.

?Babad, E. Pygmalion-25 years after interpersonal expectations in the class[M].In:P.D.Blanck(Ed).Internationalexpectations:theoryresearchandapplications.Newlork:CambridgeUniversityPress,1993:125-175.

?楊麗珠,張華.小學(xué)教師期望對學(xué)生的影響:學(xué)生知覺的中介作用[J].心理與行為研究,2012,10(3):161-166.

作者簡介：劉沙（1988-），女，山西陽泉人，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：發(fā)展與教育。

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0062-02