立足文本，專題整合
——初中語文組課教學課例初探

◎王曉峰

立足文本，專題整合
——初中語文組課教學課例初探

◎王曉峰

組課教學打破常規(guī)的單篇教學的語文教學模式，將內容、寫法、主題等有相通之處的課文整合、重組，以系列化的教學模式推進課堂教學，對教材、教法進行有機組合，讓語文教學更有針對性，使課堂教學序列化，這是對教材二次開發(fā)、深入挖掘的大膽嘗試。

一、專題組合式教學內容的確定

《幽徑悲劇》《紫藤蘿瀑布》這兩篇課文都是寫紫藤蘿的，在藤蘿的形象、表現手法、特定的寫作背景、作品主題方面可謂異曲同工。

《幽徑悲劇》名家名篇，內涵豐富而深邃；語言精練、純粹，通俗雅致；其情滲透字里行間，沉痛不失含蓄?！蹲咸偬}瀑布》圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由賞花、憶花和悟花三部分組成，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，進而感悟出人生的哲理。

兩文整合教學，在比較中閱讀文本、欣賞語言、品味主題、學習寫法。這種對教學內容的整合，呈現給學生的將不再是一個個獨立的點，而是完整清晰的面。

開展專題組合式教學要有整體觀念，打破課文之間的界線。教學目標的達成不是簡單地依靠單篇課文的疊加，而是需要對課文進行整合?；趯W生感悟、理解、積累、運用的過程去鉆研語文教材，尋找有效的整合點，開展專題組合式教學，精心設計教學方案，組織課堂教學，可以使語文教學更為高效并充滿理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂，呈現出具有生命活力的課堂。

二、雙課組合式教學設想、及設計思路

第一課時：品析課文語言，感受藤蘿之美，感悟藤蘿之悲。

《幽徑悲劇》引導學生可以從寫幽徑的角度來說，幽徑四季之美是為了突出幽徑藤蘿；可以從歷史的角度來說，歷史悠久；可以從其古藤蘿形、色、味、聲入手，感受其美麗；還可以從其品質來體驗，從無害人之心。通過含蓄而又充滿表現力的語言，由形到神、自外而內地揭示出藤蘿內在的品質。

“古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳?！薄暗跛拦怼弊屓寺?lián)想到一個那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚?！蹲咸偬}瀑布》中“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，花朵從來都稀落，后來被拆掉毀壞了。凝重的文字，悲憤的話語，讓讀者看到，藤蘿的遭遇不僅能折射出人心的丑陋，更是時代的折光，震撼人心。

第二課時：再品藤蘿之美，依托文本內容，分析表現手法。

兩文中的藤蘿是如此地美麗，但細讀這些句子不難發(fā)現，其實在季羨林和宗璞的筆下，藤蘿花還是有區(qū)別的，找出描寫藤蘿的句子讀一讀，并探究他們的表現手法。

《幽徑悲劇》側重表現花的真、善、美。季羨林先描寫幽徑四季之美，用四季之美襯托藤蘿的不同尋常，然后有聲有色有形地描寫藤蘿的外在美，又以議論之筆挖掘藤蘿的內在精神美，勾畫出一個真、善、美的化身。

《紫藤蘿瀑布》作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。同時合理安排描寫順序，從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊，表現出藤蘿花的生命力與活力。

第三課時：緊扣寫作背景，體悟時代悲劇，揣摩作者情感。

《幽徑悲劇》“十年浩劫”期間，毀滅美司空見慣。在北大的校園里，竟然還有不知道欣賞美，甚至毀滅美的“愚氓”，他們還在繼續(xù)制造著毀滅美的悲劇?！蹲咸偬}瀑布》在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在浩劫中深受迫害，家境坎坷，親人離世。了解了兩文的寫作背景才能很好地理解兩篇文章所要表達的思想感情。

《幽徑悲劇》中作者永不放棄對真、善、美的維護?！蹲咸偬}瀑布》中作者通過藤蘿的遭遇，折射出對人生、對生命的徹悟——寫花即寫人。

第四課時：尋寫作借鑒點，學托物言志之法。

回顧這兩篇文章，尋找寫作借鑒點。

《紫藤蘿瀑布》明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。借藤蘿這一點深入挖掘，展現生命這一深刻主題，使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，進而謳歌美、謳歌生命！《幽徑悲劇》借幽徑上的一株古藤蘿的悲劇，透視時代，燕園的悲劇更是一個時代的悲劇，震憾人心，反思悲劇根源，呼吁人們關注一切生靈，尊重生命，善待生命。

借鑒聚焦點：（1）狀物之美：外描情態(tài)，內繪神韻；（2）聯(lián)想自然；（3）主旨鮮明（情美）。

歸納：托物言志就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

教材提供的是一個范本，一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學的特殊性，教材僅僅只是教學的一個起點和跳板。教什么，是由課程目標規(guī)定的；但怎么教，卻是無法限定的。一個有創(chuàng)造性的教師，必然是積極主動鉆研教材，在不脫離語文學習目標的前提下，根據學生的現實需要，充分考慮學情，對教材內容進行取舍和改造，從而充分展示教師的個性和教學的個性。

專題教學讀寫為雙翼，本專題有效地達成了讀寫的融合，實現了由知識積累向技能運用的遷移轉化，達到了事半功倍的效果。

（王曉峰 江蘇常州市武進區(qū)坂上初級中學 213165）