探尋“出口”，向著“明亮”那方
——語文“假期實踐性作業(yè)”的思考與現(xiàn)實回應(yīng)

◎曹忠華

探尋“出口”，向著“明亮”那方
——語文“假期實踐性作業(yè)”的思考與現(xiàn)實回應(yīng)

◎曹忠華

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要支柱之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”因而，語文假期實踐性作業(yè)理應(yīng)得到一線老師特別是語文研究者的“青睞”。

一、緣起：當(dāng)下，語文實踐性作業(yè)在迷失

先不妨將目光投向當(dāng)下的假期作業(yè)，在較為普遍的現(xiàn)象中一見端倪。

（一）聚焦——看清三種現(xiàn)象

1.復(fù)習(xí)作業(yè)盛行天下，實踐性作業(yè)蝸居一角。不少教師強調(diào)學(xué)生應(yīng)利用寒暑假期復(fù)習(xí)鞏固，以便迎接新學(xué)期。因此，他們不遺余力地要求所有學(xué)生認(rèn)真完成《過好寒假》《過好暑假》。如果上級部門沒有配備，他們甚至?xí)O(shè)計若干張練習(xí)卷并將其“合理”地分配到假期中。除此，教師還會要求抄寫一定量的詞語，背誦一定量的詩詞或?qū)懸欢康娜沼洝６皩嵺`性作業(yè)”只能被窺到隱隱約約的身影。

2.作業(yè)布置統(tǒng)一步調(diào)，實踐性作業(yè)難倒眾生。大部分學(xué)校的假期作業(yè)是統(tǒng)一布置的，也就是所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，尤其是實踐性作業(yè)。不同的學(xué)生來自四面八方，還處在不同的文化地域，他們怎能完成整齊劃一的實踐性作業(yè)？學(xué)生愁眉苦臉，家長叫苦不迭，教師在“驗收”作業(yè)時，也無可奈何。

3.作業(yè)形式嘩眾取寵，作業(yè)效度霧里看花。有些學(xué)校在實踐性作業(yè)上動足了腦筋，創(chuàng)新了許多形式。比如，有好幾所學(xué)校讓五年級學(xué)生做一份“理財”的實踐報告，即如何有效利用壓歲錢做教育儲蓄。由于此項作業(yè)相對較適合于大城市或者家庭條件較好的孩子，因此，在“檢驗”此項作業(yè)時，教師發(fā)現(xiàn)不少孩子沒做或者草草了事。

（二）思考——厘清兩個問題

為了給“實踐性作業(yè)”找到走出迷失的“出口”，使其成為有意義的存在，筆者認(rèn)為有必要先厘清以下幾個問題。

1.什么是實踐性作業(yè)？

綜合多家之言，筆者認(rèn)為：語文實踐性作業(yè)就是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞語文學(xué)習(xí)開展的自主性、開放性、探究性和生成性的活動。作業(yè)形式應(yīng)強調(diào)開放、合作和探究，作業(yè)的手段應(yīng)追求多感官、多角度且動態(tài)化，讓學(xué)生在活動中提升自我的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的人文內(nèi)涵，促進德性修養(yǎng)與言語能力“比翼齊飛”。

2.為何要踐行實踐性作業(yè)？

美國教育家彼德·克萊恩曾說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！惫P者在開篇中，也已提及“語文課程是一門強調(diào)實踐的課程”，這是許多語文有識之士的共識，也由此寫進了指導(dǎo)性綱領(lǐng)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。但是當(dāng)下，許多老師往往仍只是強調(diào)“語言訓(xùn)練”，要求學(xué)生在紙質(zhì)文本上機械地訓(xùn)練。于是《過好寒假》《過好暑假》之類成了假期作業(yè)的主流。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣埋沒于“題井”中，真正成了“井底之蛙”。

復(fù)習(xí)鞏固誠然是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，但筆者一向認(rèn)為，在長假里讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做一些復(fù)習(xí)題無妨，但對于大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)該讓他們趁漫漫長假，真正投入到語言的海洋、浩瀚的生活中去，因為唯有在實踐中，學(xué)生的語言知識和言語能力才能真正勃發(fā)出語文的生命力。

從另一個角度來說，假期實踐性作業(yè)是平時語文學(xué)習(xí)的補充與延伸，兩者“互通有無”，相得益彰。

二、現(xiàn)實回應(yīng)：實踐性作業(yè)，向著“明亮”那方

有了以上觀察與思考，我們就可以在一個宏觀的背景上重新審視假期實踐性作業(yè)，并作出相應(yīng)的現(xiàn)實回應(yīng)。

在上面思考中，筆者已就“第一種現(xiàn)象”作出了回應(yīng)，明確了觀點：寒暑假中，應(yīng)以實踐性作業(yè)為主，充分利用“時間”和“空間”的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面，主要就如何踐行實踐性作業(yè)作出回應(yīng)。

（一）以“學(xué)”定“作”——循著“學(xué)情”進發(fā)

現(xiàn)在的語文教學(xué)視角越來越向?qū)W生轉(zhuǎn)移，“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”已成為當(dāng)下的語文熱詞。語文作業(yè)也應(yīng)“以學(xué)定作”，只有真正地以“學(xué)”定“作”，實踐性作業(yè)才能真正地引領(lǐng)學(xué)生向著“明亮”那方前進。

1.探察學(xué)生的興趣

在漫漫長假，沒有專業(yè)老師的陪伴，也鮮有家長的幫助，更沒有平時每天查作業(yè)的監(jiān)督機制，要想獲得高質(zhì)量的作業(yè)成果，必然需要“興趣”的推動。

在放假前，老師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的興趣愛好，并把興趣相同或一致的同學(xué)組建成“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，實現(xiàn)他們的信息資料共享，也能使老師在布置實踐性作業(yè)時做到有的放矢。

如一位六年級老師精心布置了如下一項暑假作業(yè)：

在放假前，同學(xué)們提出了自己最想了解的三個問題。經(jīng)過分析、比較，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對宇宙天體的相關(guān)內(nèi)容特別感興趣。宇宙的奧秘?zé)o窮無盡，值得大家一起去探究。請同學(xué)們利用暑假的時間，好好地收集和整理關(guān)于天體的資料，并試著去寫寫調(diào)查報告。

要求如下：

（1）可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息或觀看宇宙視頻進行整理、總結(jié)。

（2）將查找的內(nèi)容，用word進行排版、保存。

（3）除了查閱天體相關(guān)知識后，還可以另外查閱自己最感興趣的兩三個問題進行具體了解，然后寫一份調(diào)查分析。

時間： 調(diào)查人：

調(diào)查主題　查閱渠道　查閱信息調(diào)查情況分析

2.探訪學(xué)生的家庭

假期實踐性作業(yè)，需要在家庭環(huán)境中完成，往往又需要技術(shù)和材料的支撐。因此，家庭的不同情況決定了學(xué)生實踐性作業(yè)的完成情況。教師布置實踐性作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的家庭條件、家長文化程度以及工作性質(zhì)，避免學(xué)生及家長產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。

仍以上面的作業(yè)為例。對于一些貧困家庭而言，沒有電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)怎么辦？有些家長由于工作特殊，在長假中會把小孩送回到偏僻的農(nóng)村爺爺、奶奶身邊，同樣缺乏相應(yīng)的作業(yè)環(huán)境怎么辦？

如果教師在布置作業(yè)前就了解到這些情況，可以有以下幾種預(yù)案：（1）這類學(xué)生和住得較近的學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，在約定的時間里，共同調(diào)查，資料共享。（2）支持他們一些書面資料，讓他們閱讀、甄別后完成。（3）利用他們身邊已有資料，重選“問題”。（4）調(diào)查了解他們老家的環(huán)境，量體裁衣，另辟蹊徑，給他們單獨布置個性化的實踐性作業(yè)。如此一來，所遇困惑就迎刃而解了。

（二）“小”“實”輝映——順著“有效”落地

實踐性作業(yè)，重在“實踐”，也就是“做中學(xué)”。如果實踐性作業(yè)名目繁雜，形式花哨，結(jié)局只能是嘩眾取寵，弄巧成拙，這也與實踐性作業(yè)的目的背道而馳。因而，長假實踐性作業(yè)應(yīng)堅守“小”“實”二字方針，真正將作業(yè)有效落地。

1.以“小”見“大”，一作一世界

所謂“小”，就是老師在布置作業(yè)時切入點要小，引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的小問題，發(fā)現(xiàn)其中的大世界。請看一位五年級教師設(shè)計的寒假實踐性作業(yè)——“我的祝福短信”：

寒假是親人團聚的日子，是感恩和祝福的日子。請同學(xué)們先收集5條祝福短信，再創(chuàng)作2條祝福短信。

我收集到的最深情的短信是：

我收集到的最真誠的短信是：

我收集到的最具創(chuàng)意的短信是：

我收集到的最意外的短信是：

我收集到的文字最優(yōu)美的短信是：

我創(chuàng)作的送給父母的短信是：

我創(chuàng)作的送給老師的短信是：

當(dāng)下社會，短信已融入人們的日常生活。該老師充分挖掘短信元素，布置了雖小卻內(nèi)涵豐富的實踐性作業(yè)，既發(fā)展了學(xué)生的言語能力，又體驗了中國傳統(tǒng)“年文化”?？芍^是“小作業(yè)，大世界”。

2.以“實”為重，一作一風(fēng)景

所謂“實”，老師布置的作業(yè)切入點要實，所研究實踐的內(nèi)容就在他們的生活中，可操作性強。請看一位四年級教師設(shè)計的實踐性作業(yè)——“走近父母”：

（1）陪同父母。開展以“父母的一天”為主題的實地調(diào)查活動，陪同自己的父母經(jīng)歷他們一天的工作過程，并記錄下來。

（2）人物特寫。開展“人物特寫”主題活動，摸一摸父母的雙手，看一看父母的眼睛，聽一聽父母的聲音，進行人物特寫。

（3）歌頌贊美。搜集古今中外贊美父愛、母愛的詩句名言，摘錄下來。

學(xué)生只要親自去實踐，完成此項作業(yè)應(yīng)是小菜一碟。因為父母是自己朝夕相處的人，而且血脈相連，有真情實感。更可貴的是，此項作業(yè)不僅引領(lǐng)著孩子走“近”了自己最親的人，而且還進一步豐富了他們的語言圖式，有助于提升他們的語文素養(yǎng)。

（三）“靜”“動”結(jié)合——沿著“靚麗”漫溯

小學(xué)生畢竟姓“小”，假期實踐性作業(yè)歷經(jīng)時間又長，如沒有有效的呈現(xiàn)與評價機制，很容易成“水中月”“鏡中花”。

1.聯(lián)“動”，在合作共享中共進

現(xiàn)代互動性交際媒體的出現(xiàn)，為實踐性作業(yè)提供了可隨時“跟蹤”“合作”“共享”的路徑。

比如筆者所在班共有以下幾個公共交際平臺：班級博客、班級QQ群、班級微信。其中，最為常用的是“班級QQ群”，由于電腦、智能手機的普及，已能隨時隨地上QQ。因此，筆者要求在長假里，“上班級Q群”是每天的必修課。大家在上面分享自己實踐性作業(yè)的進程、成果，由于交際功能的強大，可以實現(xiàn)聲音、圖像、文字的多種信息的融通。學(xué)生在上面不僅可以了解到伙伴們的作業(yè)狀況，互相鼓勵，互相促進，還可以資源共享、交流心得、共同解惑。教師也可以隨時檢查學(xué)生的作業(yè)進程、質(zhì)量，并及時表揚先進，提醒后進，還能適時地伸出援助之手。還可以從中挑選較好的展示到班級博客和微信平臺上，與家長們互動，與更多的網(wǎng)友分享。

如此一來，假期實踐性作業(yè)就有了多元化的督查、合作、分享機制，想不“亮”都難。

2.止“靜”，在靜默參修中悟道

這里的“靜”，是相對于上面的“動”而言的。在教師和學(xué)生動態(tài)的管理和推進中，作業(yè)完成，假期結(jié)束。此時，如何放大“假期實踐性作業(yè)”的成效？筆者認(rèn)為，需要止“靜”。

社會大環(huán)境的浮躁，電子信息的瞬時變換，都會影響學(xué)生只是停留在作業(yè)表面的“精彩”，并不能深究其中的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，開學(xué)后，教師應(yīng)及時整理學(xué)生的“假期實踐性作業(yè)”，將調(diào)查報告、摘錄筆記、實踐日記、照片、小制作……布置在教室的角角落落，讓全班學(xué)生用一個星期的時間靜靜地去看、去問、去想，在第二個星期再集中分享交流。此時，學(xué)生更容易觸摸到作業(yè)內(nèi)涵的意義，將作業(yè)推向一個新的高度。當(dāng)然，也為下一次“假期實踐性作業(yè)”作了預(yù)熱。

此外，語文假期實踐性作業(yè)還應(yīng)與其它學(xué)科整合，調(diào)動學(xué)生多種感官……總之，只有做到“以學(xué)定作”“小實輝映”“靜動結(jié)合”，“假期實踐性作業(yè)”才能真正地融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活之中。

（曹忠華 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 215021）