《孔乙己》“主問題”教學(xué)設(shè)計

◎史卓霞

《孔乙己》“主問題”教學(xué)設(shè)計

◎史卓霞

【設(shè)計緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說的代表作之一，歷來以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊豐厚耐人尋味而為廣大學(xué)者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學(xué)語文教材中，至此以后，它就一直是中學(xué)語文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說，一線教師卻普遍覺得“難教”，問題出在哪？筆者認為，最主要的原因就在于教師的提問，老師的提問沒有發(fā)揮好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，以至于造成學(xué)生理解問題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對上海市特級教師徐振維《<白毛女> 選場》作教例評析中首次提出“主問題”設(shè)計的概念。所謂“主問題”設(shè)計，即“‘主問題’是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動全身’的重要的提問或問題。”[1]這一概念的提出，無疑為廣大一線教師在教學(xué)這篇小說時，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對《孔乙己》教學(xué)作出如下設(shè)計。

【設(shè)計展開】：

一、教學(xué)目標

（一）學(xué)習(xí)本文的敘述視角

（二）認識孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學(xué)重點

把握孔乙己的形象特征

三、教學(xué)難點

體會“我”對孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學(xué)習(xí)方法

討論法、談話法

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

回憶曾經(jīng)學(xué)過的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問題1：本文的敘述者是誰？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標志性語言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

問題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對“竊”書還是“偷”書的爭辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細讀并回答問題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說他是偷書造成的，此時，孔乙己的神態(tài)、語言，說明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強調(diào)身份意識；迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習(xí)慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn)　十二歲的“我”的反應(yīng)　性格分析“你讀過書么？”　略點頭“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”心理：討飯一樣的人，也配考我么？外顯：回過臉，不理會。等許久，懇切，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用?！薄罢l要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己：對晚輩的關(guān)照、真誠、愛炫耀極高興，長指甲敲著柜臺，“對呀對呀！……回字有四樣寫法，你知道么？”　我愈不耐煩了，努著嘴走遠。剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。十二歲的“我”：無知、勢利

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細讀該段并回答問題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動作（老師模仿該動作，再做“捂”的動作），“罩”字能否換成“捂”，簡要說明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說的話是兩種表達形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說的口語，后者是讀書人說的書面語，反映科舉對人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細讀并回答問題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過對比，反映了當(dāng)時民國時期本該是法治社會，丁舉人卻目無法紀，用禮教代替法，諷刺了當(dāng)時科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過酒客的口來說的，能否通過掌柜的口說？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”對其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細讀并回答問題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住?！?/p>

③在第二組對話中，掌柜提到欠酒錢，此時孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處；同時用行動爭面子，極力維護人格尊嚴?！安皇址洲q”“不要取笑”“低聲說”……看出孔乙己無力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上?！贝藭r“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計在生活和心境上的單調(diào)無聊，為下文更細致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問題6：經(jīng)過上面的分析，你們有沒有體會到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡要說明。

明確：有，根據(jù)文本，他對孔乙己的態(tài)度由一個從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時間差距，這使反省成為一種可能。

問題7：學(xué)完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說明理由。

明確：“我”認為已過去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測，然而這種猜測又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計復(fù)雜的情感。

六、板書設(shè)計

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝福》與這篇文章的敘述相似但又不同，請大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計反思】：學(xué)習(xí)本篇小說的目標是讓學(xué)生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計中以7個問題為主導(dǎo)，每個問題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學(xué)生逐層分析體會，在理清人物關(guān)系的同時，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當(dāng)時整個社會的特征。

注釋：

[1]余映潮.對閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計的探索與實踐[J] .河南教育，2008，（3）.

（史卓霞 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）