我國少年兒童媒介素養(yǎng)教育模式探究

陳雪斐

摘 ?要 通過分析我國少年兒童媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，初步探討少年兒童媒介素養(yǎng)的教育模式，逐步培養(yǎng)起少年兒童的媒介素養(yǎng)及其行動能力。

關鍵詞 少年兒童;媒介素養(yǎng);教育模式

中圖分類號：G455 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0012-02

1 前言

隨著媒介技術的加速發(fā)展，少年兒童深陷多種媒介的環(huán)境中。尤其網絡通信技術的進步和電視機、電腦（包括平板電腦）、手機的普及，QQ、微博、微信、朋友圈、游戲等新媒體形式深刻地影響、改變和塑造著少年兒童的生活、娛樂、交往和學習方式，深刻影響著少年兒童的世界觀和價值觀。大眾傳媒已成為兒童獲取信息、了解社會的主要工具，并在兒童社會化過程中扮演著愈來愈重要的角色，甚至動搖、瓦解了家庭和學校在兒童社會化中的權威地位[1]。

少年兒童媒介素養(yǎng)教育的目標是培養(yǎng)少年兒童的媒介理解與批評能力，即利用媒介資源為學習和生活服務，提升少年兒童對現(xiàn)實與虛擬世界的分辨與理解，培養(yǎng)他們樂用媒介、善用媒介的能力。本文主要圍繞少年兒童媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、媒介素養(yǎng)教育模式問題進行探討。

2 我國少年兒童的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

20世紀30年代媒介素養(yǎng)的概念由英國學者提出，此后，媒介素養(yǎng)概念不斷豐富。其中，美國媒介素養(yǎng)研究中心認為，媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨的反映能力[2]。而媒介素養(yǎng)教育是指導受眾正確理解并建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)受眾具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展[3]。媒介素養(yǎng)教育開始于1933年的英國，此后相繼在歐洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)開展。國外的媒介素養(yǎng)教育不僅研究起步早，還有相應的實踐探索，并且取得顯著成績。

相比較而言，我國對媒介素養(yǎng)教育的研究較晚。1997年，卜衛(wèi)等一批學者開始對媒介素養(yǎng)教育進行研究。2001年，我國發(fā)布《全國青少年網絡文明公約》，公眾開始關注少年兒童的媒介素養(yǎng)教育。2004年10月，我國第一本全面解說媒介素養(yǎng)教育的書籍《媒介素養(yǎng)》出版，該書初步進行了媒介教育的專題研究。2007年，廣州市少年宮開始開設媒介素養(yǎng)教育培訓課程。2008年，中國傳媒大學傳播研究院傳媒教育研究中心與北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學合作，開展針對小學高年級學生的媒介素養(yǎng)教育課程研究。此后，中國少年兒童新聞出版總社知心姐姐團隊和中國傳媒大學的研究團隊，深入北京、浙江、上海、湖北、遼寧、安徽、山東等地，開展實踐研究。2010年，中國少年兒童新聞出版總社出版了《暢游媒介海洋：小學生媒介素養(yǎng)教育教學手冊》。2012年，首套三種分別面向學生、家長和教師的《媒介素養(yǎng)》教育教材在廣州編寫出版。2013年10月，廣東省社會科學院青少年成長教育研究中心“青少年媒介素養(yǎng)教育研究”課題組發(fā)布了《2013年廣州市兒童媒介素養(yǎng)調研報告》，關注少年兒童的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀。2013年，媒介素養(yǎng)教育基地在北京12所大中小學落戶。

到目前為止，我國的學者和教育工作者對少年兒童的媒介素養(yǎng)教育進行了有意義的研究和實踐，并開發(fā)出了針對少年兒童媒介素養(yǎng)教育的相關教材。作為培訓和指導教材，少年兒童的媒介素養(yǎng)教育局限于部分地區(qū)和課堂之中。由于小學課程設置中沒有相應的課程，教材不可能大范圍使用，因此，媒介素養(yǎng)教育仍然處于初級研究階段。

3 少年兒童的媒介素養(yǎng)教育模式

媒介素養(yǎng)課程 ?早在20世紀70年代，美國的加利福尼亞、夏威夷、紐約等州就將媒介素養(yǎng)教育納入1～9年級的課程體系之中，或以獨立課程的形式開設，或將媒介知識融進相關課程之中[4]。英國在1989年正式將媒介素養(yǎng)教育納入公立中小學的課程體系中。但在我國的小學課程設置中并未單獨設立媒介素養(yǎng)教育課程，只作為校外教育，在廣州市少年宮出現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的培訓課程，原因歸根于我國現(xiàn)行的小學課程設置。我國小學課程設置由教育部總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。其中，小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程;小學中高年級還開設科學、外語、綜合實踐活動，而綜合實踐活動作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育[5]。可以在信息技術教育課程中增添媒介素養(yǎng)教育，但是現(xiàn)階段，在國家規(guī)定的課程設置中，媒介素養(yǎng)課程單獨設置既難以歸類，又沒有課時，只能作為地方課程或者學校校本課程出現(xiàn)，或者與其他課程相融合。

媒介素養(yǎng)課程應該整合。在當今的課堂上，媒介本已作為輔助手段幫助學生有效地學習。此外，在語文課程中，應注重提高學生利用媒體的能力和對媒體內容的解讀能力，訓練學生的思維能力，并對學生進行積極的引導，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。比如幫助他們理解媒介內容不等于現(xiàn)實內容，如電影動畫片里的人物、廣告中的產品效果、電視節(jié)目中的場景特技、游戲的虛擬場景等。在科學、品德與社會等課程中，注重讓學生借助媒體學習，并從中感受學習的樂趣。

媒介素養(yǎng)課程可以作為地方課程或者學校校本課程，必須要根據(jù)一定的課程標準，制定相應的課程目標和課程內容，并設計不同層次的評價指標，有效地評價媒介學習成果。

媒介素養(yǎng)學校活動 ?根據(jù)少年兒童的心理生理特點及其認識規(guī)律，學?；顒痈芪倌陜和瘏⒓?。媒介素養(yǎng)教育要根據(jù)少年兒童的特點，組織藝術性、趣味性強的活動，如板報、隊角、廣播、講座、讀書比賽等課外活動，利用校園網、校訊通、微博、微信等互動平臺增強媒介素養(yǎng)教育的輻射力、吸引力和感染力，培養(yǎng)少年兒童的媒介素養(yǎng)。

媒介素養(yǎng)社會教育活動 ?中國的傳播環(huán)境不斷變化，商業(yè)化的媒介產業(yè)充斥著低俗內容，而少年兒童媒介素養(yǎng)教育離不開社會環(huán)境，能力的培養(yǎng)更離不開社會教育活動。通過鼓勵開發(fā)媒介素養(yǎng)電視節(jié)目，組織豐富多彩的媒介素養(yǎng)活動，為兒童了解和參與媒介信息的生產提供機會。2001年，我國臺灣地區(qū)的公共電視臺制作了面向10～14歲兒童的媒介素養(yǎng)教育系列節(jié)目“別小看我”，“在做中學”課程讓兒童以“親身體驗”的方式探討其生活經驗中的媒介現(xiàn)象與話題[6]。2006年，中國少年兒童新聞出版總社與聯(lián)合國兒童基金會合作開展“傾聽兒童心聲”項目。2014年，在北京成功舉辦《中國少年兒童新媒介素養(yǎng)教育論壇》。但是現(xiàn)在大陸沒有專門的媒介素養(yǎng)教育電視節(jié)目和媒介素養(yǎng)社會組織。

4 結論

少年兒童的媒介素養(yǎng)教育是培養(yǎng)少年兒童對當代媒介世界的批判性思考、獨立探究、勇于創(chuàng)造的能力。媒介素養(yǎng)教育在尊重少年兒童媒介探究的本質特征與規(guī)律的基礎上，通過以上三種模式為其提供支持，幫助少年兒童區(qū)分虛擬世界和現(xiàn)實世界，理解文化世界和生活世界，進而達到媒介素養(yǎng)教育的目標。

參考文獻

[1]倪琳.迷失在媒介圖景叢林中的孩子：一份來自上海三至五年級小學生媒介素養(yǎng)的報告[R]//和諧社會建設與青少年發(fā)展研究報告：第三屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.2007.

[2]Thoman E. Skills and Strategies for Media Education[M].London： Center of Media Literacy of USA，1992.

[3]王澤.英國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和新動向[J].中小學電教，2009（9）.

[4]陳曉慧，袁磊.美國中小學媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及啟示[J].中國電化教育，2010（9）.

[5]教育部.基礎教育課程改革指導綱要（試行）[DB/OL].http：//www.edu.cn/20010926/3002911.

[6]鄭素俠.兒童媒介素養(yǎng)教育的理念與方法[EB/OL].http：//

media.people.com.cn/n/2013/0626/c365742-21979451.html/.