獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)工程類課程建設(shè)的探索
——以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院為例

◆陳 麗

獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)工程類課程建設(shè)的探索
——以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院為例

◆陳 麗

園林專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)的綜合，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該與母體高校區(qū)別開來，加大實(shí)踐應(yīng)用要求較高的園林工程類課程的學(xué)習(xí)。本文以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院為例，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)工程類課程結(jié)構(gòu)不合理、課程大綱與實(shí)際脫離、合理課程無法開設(shè)或有設(shè)置卻無條件實(shí)施等課程建設(shè)中存在的問題，從教學(xué)體系結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)大綱修訂、加大課程內(nèi)容相關(guān)性及提高合理課程的可實(shí)施性四個(gè)方面提出了相應(yīng)的改革措施，以期為各地園林專業(yè)工程類課程的建設(shè)提供參考。

園林專業(yè)；工程類課程；獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，但其培養(yǎng)目標(biāo)卻與母體高校不同，重點(diǎn)在于培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院依然是本科院校，不能與高職高專的“高技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相混淆。就武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院園林專業(yè)來說，其人才培養(yǎng)旨在注重園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程施工與管理等方面的能力，兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

想要培養(yǎng)學(xué)生在園林工程施工與管理方面的能力，絕不是某一門課程就能解決的，而是需要一個(gè)課程體系的構(gòu)建。而從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中能發(fā)現(xiàn)，由于大部分獨(dú)立學(xué)院是沿用的母體高校的課程構(gòu)架，課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教學(xué)模式與其培養(yǎng)目標(biāo)大多不能相符。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院的前身是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院，其人才培養(yǎng)方案的設(shè)定中也存在著類似的問題。本文以此校園林專業(yè)工程類課程建設(shè)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革為切入點(diǎn)，旨在探討?yīng)毩W(xué)院園林專業(yè)工程類課程的教學(xué)新模式。

一、園林專業(yè)工程類課程體系及教學(xué)中存在的不足

1.課程體系未體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 （下簡(jiǎn)稱武設(shè)院)園林專業(yè)的課程設(shè)置分為文理基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五大模塊，共65門課程。但由于其培養(yǎng)計(jì)劃是以母校華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的課程架構(gòu)為模板，整體課程安排中美術(shù)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)類課程科目開設(shè)較多，共28門校內(nèi)課程及2次較大的實(shí)踐實(shí)習(xí)，幾乎占到總體科目的50%。而對(duì)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、工程施工與管理的重點(diǎn)培養(yǎng)并未在課程設(shè)置中得到真正體現(xiàn)。課程設(shè)置中園林工程類的相關(guān)課程僅有園林工程、園林經(jīng)濟(jì)管理、園林綠地施工與管理、園林工程預(yù)決算、園林政策與法規(guī)5門工程施工與管理類課程，和園林樹木栽培學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病蟲害4門植物栽培與養(yǎng)護(hù)類課程，只占到總課程的不到15%。這與學(xué)校制定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在很大的偏離，使得獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)無法真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在與一般本科院校本專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏優(yōu)勢(shì)。

2.課程教學(xué)大綱不合理

以“園林工程”為例，此課程是園林專業(yè)重要的核心課程，也是工程類課程中最重要的一門。課程內(nèi)容主要由兩部分組成，既有工程設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講解，又有施工圖繪制等實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)以孟兆禎主編，2012年中國(guó)林業(yè)出版社出版的《風(fēng)景園林工程》為教材，內(nèi)容涵蓋場(chǎng)地工程、給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、園林種植工程、供電工程等多項(xiàng)內(nèi)容；實(shí)踐學(xué)習(xí)主要為學(xué)生在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中所做的一個(gè)5000m2左右的居住區(qū)游園進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)。無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，該課程的任務(wù)都非常繁重，實(shí)踐性內(nèi)容涉及范圍廣，理論知識(shí)又相對(duì)枯燥。但在課程大綱的設(shè)計(jì)中該課程的總課時(shí)卻只有64課時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)各32個(gè)。老師為了在有限的課時(shí)里把相關(guān)的課程內(nèi)容完成，無法進(jìn)行更深入的講解或擴(kuò)展，教學(xué)難度非常大。同時(shí)該課程的考核既有理論測(cè)驗(yàn)又有施工圖的繪制，學(xué)生疲于卷面考試和圖紙繪制的雙重壓力，對(duì)課程內(nèi)容的掌握并不理想。

3.課程間缺少相關(guān)性

工程類不同課程都是圍繞著園林項(xiàng)目的實(shí)施和管理的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行的，它們之間應(yīng)是相互聯(lián)系相互滲透的，但這種相關(guān)性在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中并沒有得到體現(xiàn)。如“草坪學(xué)”“園林苗圃學(xué)”“園林樹木栽培學(xué)”等園林植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程與“園林工程”“園林工程預(yù)決算”“園林經(jīng)濟(jì)管理”等工程施工與管理類課程在教學(xué)內(nèi)容上缺少聯(lián)系，學(xué)生無法自覺地將其歸為同類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.課程可實(shí)施條件不足

本文在專業(yè)課程設(shè)置中談到，工程類課程僅開設(shè)了9門，不足總課程的15%，其中有些課程培養(yǎng)計(jì)劃中存在，但是在實(shí)際教學(xué)中卻因各種原因無法開設(shè)。造成必要課程未設(shè)或課程有設(shè)未開這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下兩點(diǎn)：

（1）設(shè)施投入不足。對(duì)教學(xué)設(shè)備或設(shè)施要求較高的課程，學(xué)校投入嚴(yán)重不足。如“園林工程測(cè)量”，這本應(yīng)是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)各種地形、地貌、地物的識(shí)別和繪制，多種測(cè)量?jī)x器和設(shè)備的使用，從而為后期的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林工程概預(yù)算等打下基礎(chǔ)。但由于學(xué)校專業(yè)設(shè)置的原因，需開設(shè)工程測(cè)量方面課程的專業(yè)不多，而技術(shù)較為先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器和測(cè)量設(shè)施購(gòu)置和維護(hù)成本較高，學(xué)校在此方面一直未有投入。在本專業(yè)開設(shè)之初，學(xué)校借用母校華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的資源，由母校安排教師和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。隨著園林專業(yè)的逐漸發(fā)展壯大，教學(xué)班級(jí)已由原來的2～3個(gè)班增加至6～8個(gè)班，繼續(xù)借用母校資源已不實(shí)際，于是從2010級(jí)開始，園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不得已將“園林工程測(cè)量”刪除，相關(guān)知識(shí)只能在園林設(shè)計(jì)初步、園林工程等課程中簡(jiǎn)單提及，這不能不說是一大遺憾。

（2）缺乏具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師。造成必要課程未設(shè)或課程有設(shè)未開的另一個(gè)原因，也是最主要的原因則是：有工程實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師太少。獨(dú)立學(xué)院作為一種新興的辦學(xué)方式，雖然經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，但教師的工資薪酬、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、勞動(dòng)福利和社會(huì)保障等方面仍然存在一系列客觀問題，與社會(huì)上的其他企業(yè)相較懸殊，缺乏吸引力，教師來源主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生。這些教師一般都具有碩士或博士等較高的學(xué)歷，豐富的理論知識(shí)，但由于是從學(xué)校到學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺。如“園林工程預(yù)決算”“園林工程施工組織與管理”等對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求很高的課程，只能是外聘教師授課，甚至無法開設(shè)。這是幾乎所有園林工程類課程教學(xué)迫在眉睫需要解決的問題。

二、園林專業(yè)工程類課程體系調(diào)整及教學(xué)改革的探討

1.調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)

針對(duì)現(xiàn)有園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)類課程比重過大的問題，應(yīng)減少某些不必要的繪畫基礎(chǔ)課和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，如“建筑畫”“美學(xué)原理”“環(huán)境小品設(shè)計(jì)”“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”等，使設(shè)計(jì)類課程數(shù)目降至總數(shù)的1/3以下。同時(shí)增加“園林工程測(cè)量”“園林工程招投標(biāo)”“工程監(jiān)理等課程”，并將相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程納入工程類課程體系，強(qiáng)化軟件運(yùn)用。調(diào)整后的工程類課程建議可由“園林工程測(cè)量”“園林工程”“園林施工圖繪制”“園林經(jīng)濟(jì)管理”“園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算”“園林工程施工組織與管理”“園林工程監(jiān)理”“園林政策與法規(guī)”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”（Auto-CAD、天正建筑等軟件)以及“草坪建植與養(yǎng)護(hù)”“苗圃學(xué)”“園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)”等組成，使其比例達(dá)到課程總數(shù)目的20%以上，從而形成一個(gè)從基礎(chǔ)到應(yīng)用的完整的工程類課程體系。

2.修訂不合理的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的修訂應(yīng)是一個(gè)持續(xù)調(diào)整的過程，沒有哪門課程的教學(xué)大綱是可以亙古不變的，大綱的修訂應(yīng)結(jié)合時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如可將“園林工程”分化為“園林工程”和“園林施工圖繪制”兩門課程，學(xué)時(shí)都不應(yīng)少于48課時(shí)。在大綱的制定上，“園林工程”主要強(qiáng)調(diào)園林工程各分項(xiàng)的工程原理和施工技術(shù)，主要采用理論講授結(jié)合實(shí)景參觀、調(diào)研等的授課方式，課程考核以理論考試為主?！皥@林施工圖繪制”則是園林工程理論知識(shí)的具體實(shí)踐，主要任務(wù)是講授園林施工圖繪制的基本要求和基本方法，并通過一整套實(shí)際工程項(xiàng)目的施工圖的繪制，訓(xùn)練學(xué)生施工圖繪制的基本程序、內(nèi)容、方法和注意事項(xiàng)。

3.加大課程間的相互聯(lián)系

整個(gè)體系內(nèi)的任職老師應(yīng)針對(duì)工程類課程進(jìn)行討論，在教學(xué)內(nèi)容的安排上互相聯(lián)系，相得益彰。如“園林施工圖繪制”的任課老師應(yīng)向“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的任課老師明確在施工圖繪制時(shí)主要需要學(xué)生掌握哪些技能，從而確定計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)；“園林工程”和“園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)”的任課老師應(yīng)與“園林施工組織與管理”的任課老師多多交流，完善教學(xué)安排。同時(shí)，體系內(nèi)的課程也應(yīng)與體系外課程緊密結(jié)合，使學(xué)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠充分體驗(yàn)到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，“園林施工圖繪制”與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的結(jié)合就是一個(gè)很好的范例。

4.提高合理課程的可實(shí)施性

（1）加大基礎(chǔ)設(shè)施投入。任何一個(gè)專業(yè)的壯大和發(fā)展都是離不開充分的基礎(chǔ)條件的建設(shè)和投入，在此方面，武設(shè)院已在積極改進(jìn)。2015年學(xué)校以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為出發(fā)點(diǎn)完成了新環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院院樓的改造建設(shè)。改造通過三個(gè)層次進(jìn)行，即基礎(chǔ)工作室為第一層次，主要包括專業(yè)畫室、電腦輔助設(shè)計(jì)機(jī)房、學(xué)生手繪工作室等；設(shè)計(jì)工作室群為第二層次，主要包括規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、建筑裝飾模塊，模型、材料與構(gòu)造技術(shù)模塊，設(shè)計(jì)表現(xiàn)模塊等工作室；環(huán)境藝術(shù)研究所為第三層次，結(jié)合現(xiàn)有七號(hào)樓實(shí)訓(xùn)室的改建，主要為校企合作與行業(yè)鏈對(duì)接的實(shí)際項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。其中與工程類課程結(jié)合最為緊密的主要為二樓的模型、材料與構(gòu)造技術(shù)模塊工作室。相信隨著工作室的逐漸完善和推進(jìn)，因教學(xué)設(shè)備缺乏而導(dǎo)致的課程無法開設(shè)的尷尬必將解決。

（2）加快“雙師型”教師的建設(shè)。要解決因缺乏具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師而導(dǎo)致的無法開課或開課無人可上的局面，“雙師型”教師的建設(shè)勢(shì)在必行，可從外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行。

學(xué)校可對(duì)擁有多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)內(nèi)口碑較好且擁有較高的專業(yè)技能資格證書 （如高級(jí)工程師證、一級(jí)建造師證等)，但學(xué)歷較低者放寬要求，擴(kuò)大引進(jìn)口徑。同時(shí)可采取在職培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與考核、校企合作等培養(yǎng)措施加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)?？砂才艑I(yè)教師到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，不斷提高操作技能，并鼓勵(lì)教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。同時(shí)還應(yīng)建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)聘、專業(yè)帶頭人選拔等方面優(yōu)先考慮“雙師型”教師。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)要想改變工程類課程建設(shè)現(xiàn)有的尷尬局面，應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)手段的創(chuàng)新以及師資隊(duì)伍的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的投入等多方面入手，使工程類課程建設(shè)更清晰地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，教師工程教育教學(xué)能力得到提升，學(xué)生工程實(shí)踐能力得到顯著提高。

[1]孟兆禎.風(fēng)景園林工程[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社,2012.

[2]楊超.對(duì)三本院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005.26(8)：227-229.

（編輯：秦俊嫄）

陳麗，女，碩士，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院園林系講師，工程師。研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

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