基于學(xué)生綜合職業(yè)能力 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容
——以中職“數(shù)學(xué)”為例

◆朱文英

基于學(xué)生綜合職業(yè)能力 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容
——以中職“數(shù)學(xué)”為例

◆朱文英

本文以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求為背景，對(duì)中職數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查，且對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行較全面的梳理，并以中職“數(shù)學(xué)”為例展開了深入的分析，提出了重構(gòu)數(shù)學(xué)課程建設(shè)性的意見，展示了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容后的成效。本文所研究的問題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且具體明確，所提出的方法和策略也是可操作的，希望能為建筑類學(xué)校的數(shù)學(xué)課提供一點(diǎn)參考價(jià)值。

綜合職業(yè)能力；重構(gòu)；中職數(shù)學(xué)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識(shí)本位”“技能本位”到“能力本位”的發(fā)展變化過程，對(duì)“能力”的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。根據(jù)“教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見”（教職成【2009】2號(hào))，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過特定個(gè)案，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查，以中職“數(shù)學(xué)”課程為例，研究目前中職校在課程上培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并結(jié)合筆者多年來從事中等職業(yè)教育工作的實(shí)踐和思考，提出相應(yīng)的舉措。

現(xiàn)階段，教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，主要體現(xiàn)在與學(xué)生的認(rèn)知水平脫節(jié)、與社會(huì)和生活的需求脫節(jié)、與后續(xù)專業(yè)課程脫節(jié)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容既沒有為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起先導(dǎo)作用，也沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案以市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，按照市場(chǎng)發(fā)展需要培養(yǎng)更多技能人才，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)職業(yè)需求相對(duì)接。在實(shí)際的教學(xué)中，我們想辦法增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和生命力。廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校是建筑類的職業(yè)學(xué)校，其專業(yè)性強(qiáng)，為更好達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的思想。

近幾年來，全省中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模和速度每年都在增長(zhǎng)，遠(yuǎn)高于普通高中在校生年的增長(zhǎng)速度。雖然職業(yè)教育培養(yǎng)了無數(shù)的技術(shù)能手，但在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握熟練的職業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德，此外還需進(jìn)一步發(fā)展提升的渠道與空間，為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)需求，中職學(xué)校就由原來為社會(huì)輸送初等技術(shù)工人的單一任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展為向高等技術(shù)教育輸送高質(zhì)量生源的雙重任務(wù)，故數(shù)學(xué)課程建設(shè)也應(yīng)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、重構(gòu)課程內(nèi)容的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種科學(xué)和具有實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)中的師生觀體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的參與性。

二、重構(gòu)課程內(nèi)容的實(shí)踐過程

1.學(xué)情調(diào)查

（1）對(duì)入學(xué)新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查。

表1中是8個(gè)班學(xué)生（共456人)進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容為初中常規(guī)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題目，滿分為100分，檢測(cè)結(jié)果為平均分34.3分，優(yōu)秀率1.%，及格率17.9%。說明學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱。由表1可以看出，學(xué)生在乘方開方運(yùn)算、不等式和函數(shù)方面的正確率較低。

表1 2014級(jí)新生入學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)情況（統(tǒng)計(jì)單位：%)

表2 對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的調(diào)查（統(tǒng)計(jì)單位：%)

表3 中職建筑類專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)銜接的情況

（2）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和態(tài)度調(diào)查。對(duì)我校建筑類專業(yè)2014級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷402份，收回有效問卷398份。

由表2數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度明顯較低，我們只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生感興趣的生活、專業(yè)等有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

（3）對(duì)建筑類專業(yè)課程與數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的調(diào)查。我們

以座談會(huì)、訪談會(huì)、問卷調(diào)查等方式，還與本校專業(yè)教師互相聽課和研討，收集整理出建筑類專業(yè)的課程與數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接情況。以中職數(shù)學(xué)“立體幾何”和“三角函數(shù)”為例展示如表3。

2.重構(gòu)過程

（1）教學(xué)時(shí)段重排。本課程的總課時(shí)144學(xué)時(shí),一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)為108課時(shí)，課時(shí)安排每周3節(jié)，每學(xué)期54學(xué)時(shí)。二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)為36課時(shí)，安排在二年級(jí)第一或第二學(xué)期完成教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)安排每周2節(jié)。

（2）課程順序重構(gòu)。重構(gòu)前：“集合”→“不等式”→“函數(shù)”→“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”→“三角函數(shù)”→“直線和圓”→“數(shù)列”→“平面向量”→“空間幾何體”→“統(tǒng)計(jì)概率與初步”。重構(gòu)后：“三角函數(shù)”→“空間幾何體”→“集合”→“不等式”→“函數(shù)”→“直線和圓”→“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”→“數(shù)列”→“平面向量”→“統(tǒng)計(jì)概率與初步”。

（3）課程內(nèi)容重構(gòu)。根據(jù)2009年“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”和“廣州市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)匯編”擬定課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合建筑類專業(yè)特點(diǎn)，整合數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)模塊”與“職業(yè)模塊”。

首先，組織專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師共同研討，分割各模塊。同時(shí)，完善各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，合理分配教學(xué)課時(shí)，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)程，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課順序。把“三角函數(shù)”提前到第一學(xué)期是為了銜接初中知識(shí)和“建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；把“立體幾何”這一章提前是為了建筑施工、工程造價(jià)、建筑裝飾專業(yè)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“立體幾何”這一章時(shí)淡化點(diǎn)、線、面的關(guān)系，是因?yàn)橹茍D基礎(chǔ)課會(huì)專業(yè)地學(xué)習(xí)該內(nèi)容。

續(xù)表

表4 《立體幾何》整合情況對(duì)比

其次，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)各數(shù)學(xué)課的具體內(nèi)容作合理的安排和增刪，重新審視各專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，整合教材，有目的地選取調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以“立體幾何”為例，如表4所示。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容后的成效

1.學(xué)生課程成績(jī)明顯提高

通過精品課程建設(shè)，首先在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上取得了比較突出的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)、優(yōu)秀率和合格率明顯的比其他班級(jí)的學(xué)生成績(jī)要好很多，同時(shí)這些班的其他專業(yè)課程成績(jī)也好于其他班級(jí)。具體變化如表5所示。

由表5的數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩年中， 2014級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)，從入學(xué)到第一學(xué)期期末，再到第二學(xué)期期末的成績(jī)，均呈現(xiàn)出比較顯著的進(jìn)步。

表5 2014級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)

2.對(duì)口招生和成人高考升學(xué)考試的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)好

學(xué)校對(duì)建筑工程施工和工程造價(jià)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行選拔，選出前100名的學(xué)生，他們有資格參加對(duì)口招生的考試，升高職高專，這些學(xué)生中85%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都優(yōu)秀。另外，學(xué)校成人高考錄取率高達(dá)到99%，被錄取的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異。

3.技能競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)多，獲獎(jiǎng)多

在學(xué)校每年開展的技能競(jìng)賽中，學(xué)生踴躍報(bào)名參加數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的技能競(jìng)賽，而且每年參賽人數(shù)在不斷增加，通過校園數(shù)學(xué)應(yīng)用能力技能競(jìng)賽篩選出來的選手，再經(jīng)過數(shù)學(xué)組全體教師參與對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)，最后選送6名學(xué)生參加廣州市數(shù)學(xué)應(yīng)用能力技能競(jìng)賽，結(jié)果5人獲得一等獎(jiǎng)，1人獲得二等獎(jiǎng)，團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

本課程在教學(xué)改革的過程中，教師在實(shí)踐教學(xué)中引入專業(yè)問題，主要采用師生合作型教學(xué)方法，同時(shí)采用模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法等，并樹立綜合職業(yè)能力為本位、全面發(fā)展的課程觀。 在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，又能適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)大綱[S].2006.

[2]教育部.關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見[S].2009.

[3]和震.論能力與能力本位職業(yè)教育[J].教育科學(xué),2003,19,(4)：47-48.

[4]劉德恩.職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三種模式[J].職教通訊,2000,(11)：3-5.

（編輯：郝 嬋）

朱文英，女，廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校講師。研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

G712

A

1671-0568（2015）35-0054-03