優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 促進學(xué)生自主發(fā)展
——以徐州市第一中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為例

張安義

（江蘇省徐州市第一中學(xué)，徐州221140）

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 促進學(xué)生自主發(fā)展
——以徐州市第一中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為例

張安義1

（江蘇省徐州市第一中學(xué)，徐州221140）

“先教后學(xué)”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的典型特征，它最終導(dǎo)致了學(xué)生獨立性的不斷喪失.實現(xiàn)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自我建構(gòu)為目標追求，以學(xué)生生活邏輯為基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)邏輯為橋梁、才能促進理論邏輯的自主建構(gòu)和完善.為此，必須在實踐中變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂整體優(yōu)化、程序優(yōu)化、聯(lián)系優(yōu)化、局部優(yōu)化.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化 自主發(fā)展

一般說來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課整體（或全過程）與其內(nèi)部組成部分（或環(huán)節(jié)）之間以及各組成部分（或各環(huán)節(jié)）之間的聯(lián)系、順序和時間分配.

傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的典型特征是“先教后學(xué)”.先教后學(xué)是建立在學(xué)生必須依賴教師且始終擺脫不了對教師的依賴性基礎(chǔ)上的.其立論的基本假設(shè)是：教是學(xué)發(fā)生的前提條件；沒有教師的教就無從談起學(xué)生的學(xué).所以，從行為發(fā)生看，教師始終是課堂行為的操控者，學(xué)生的學(xué)是因師而行，課堂上幾乎沒有學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的時空，更談不上學(xué)生的自主、選擇和創(chuàng)造.從教學(xué)效果看，由于教師先教后學(xué)很難關(guān)注或很難了解學(xué)生實際，不明晰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)因缺乏針對性往往造成低效乃至無效的狀況.這種低估學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失，恰是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端.

教學(xué)變革應(yīng)實現(xiàn)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自我構(gòu)建為目標追求，努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的形式.由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由淺入深、由感性認識到理性認識，這是學(xué)生對未知世界的一般認知邏輯和規(guī)律.生活邏輯為基礎(chǔ)、理論邏輯為關(guān)鍵、認知邏輯為橋梁，在實踐活動中遵循一定的認知邏輯和規(guī)律，則可以把理論與生活的邏輯嫁接起來、融通開來.因此，要提高教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、特長發(fā)展就必須在認知邏輯上著力，通過有效的教學(xué)方法、民主的師生關(guān)系和恰切的教學(xué)組織形式，確保學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)，這是解決課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵之舉.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化擬完成以下任務(wù)和要求：一是所有環(huán)節(jié)的完整性，即整體優(yōu)化；二是各個環(huán)節(jié)的有序性，即程序優(yōu)化；三是環(huán)節(jié)間關(guān)系的緊密性，即聯(lián)系優(yōu)化；四是內(nèi)容與方式的適當(dāng)性，即局部優(yōu)化.為此，我校近年來遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教，注重生成”的課堂教學(xué)要求，立足我校實際，在試點成功基礎(chǔ)上實施了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四段教學(xué)”策略.即：“以案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情-自主深化，創(chuàng)設(shè)環(huán)境-精講點撥，注重提升-即練即評，遷移達成”.該教學(xué)法4個環(huán)節(jié)8句話，描述師生多維互動歷經(jīng)的8項主要活動.

一、基于認知規(guī)律變革學(xué)的方式：學(xué)為本質(zhì)、先學(xué)會學(xué)

（1）以案導(dǎo)學(xué).奧蘇貝爾認為，能促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊胄圆牧蠈Ξ?dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo).這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)內(nèi)容起固定、吸收作用.這種引導(dǎo)性材料被稱為“先行組織者”.“以案導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生依據(jù)學(xué)案對教材的引導(dǎo)性開始先學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是成功課堂不可缺少且應(yīng)為首要環(huán)節(jié).因為，離開了學(xué)生對教材的先學(xué)，教師的任何講解、提問和組織討論都失去了針對性、缺乏實質(zhì)性意義.先學(xué)盡可能放在課堂內(nèi)并給予時間保證，讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí).

2自主深化.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師并非需要立即講解，而要促使學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上拉伸擴大自學(xué)成果，強化反思.因而，該環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”形式予以深化.為此，需關(guān)注并做好以下幾個方面準備：第一，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，這是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提.課堂進行小組合作的問題大概可以分為以下三類：一是整合梳理類，學(xué)生通過小組（兩人或三人間）合作將知識體系進行整合、梳理，予以完善.二是交流交鋒類，學(xué)生通過研討、爭辯，厘清思路，提升認知.三是釋疑解難類，針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，教師設(shè)計具有思維張力，需要一定的思維時間和空間才能解決的問題，學(xué)生通過小組合作共同解決.第二，遵循小組合作的流程，這是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重點.小組合作學(xué)習(xí)的流程依由小到大的原則分別為“個人自主學(xué)習(xí)-同伴互助學(xué)習(xí)-小組合作學(xué)習(xí)-小組代表展示-組間相互質(zhì)疑”，最后才是教師精講、總結(jié)提升.第三，把握住小組合作學(xué)習(xí)的三個時機，這是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.比如，在先學(xué)檢查環(huán)節(jié)、主體交流環(huán)節(jié)、即練即評環(huán)節(jié)等時機.第四，具有實效性課堂展示，這是小組合作學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn).就展示環(huán)節(jié)，這首先有助于學(xué)生打開思路，激活思維、提升境界，實現(xiàn)從已知向未知的深化，為進一步探究學(xué)習(xí)搭建平臺；其次，既可以實現(xiàn)班級范圍的“兵教兵”的目的，也可以激勵先進、鞭策后進，充分發(fā)揮榜樣的積極作用；再者，學(xué)生展示在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問與困惑，為教師精講點撥提供起點和平臺.

（3）注重提升.要努力構(gòu)建理解性學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生將新學(xué)知識自主構(gòu)建到已有知識的上位概念體系中.基本途徑：一是學(xué)會在把握聯(lián)系中提升.可以通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論，發(fā)現(xiàn)、理解新舊知識之間的縱向延伸和橫向聯(lián)系；二是學(xué)會在探究中質(zhì)疑提問.在課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣.善于提出有價值的問題，并學(xué)到問題理解的方法.三是通過學(xué)生相互間質(zhì)疑答辯或教師講解，在過程中實現(xiàn)領(lǐng)悟.學(xué)生針對自身難以學(xué)會的重點、難點，易混、易錯、易漏點，在聽取教師講背景、講視角、講思路、講方法基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自主領(lǐng)悟，對理解誤區(qū)及時反饋、矯正.

（4）遷移達成.學(xué)生能按要求認真訓(xùn)練，深入思考，按照教師指導(dǎo)矯正（深化、遷移、鞏固），理解基本要求，記住基礎(chǔ)知識，掌握基本方法，同時知曉、理解教師對課后個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo).通常有這樣幾種形式：一是通過類比實現(xiàn)遷移.能運用新舊知識的連接點.巧妙運用類比轉(zhuǎn)化，促進知識的遷移和技能的形成；二是通過及時訓(xùn)練實現(xiàn)遷移.三是通過反思實現(xiàn)遷移.學(xué)生真正能對所學(xué)知識進行內(nèi)化、整理，把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創(chuàng)新性能力.四是通過拓展實現(xiàn)遷移.通過課后個性化學(xué)習(xí)，鞏固和深化課堂師生的教學(xué)成果.

二、基于認知結(jié)構(gòu)變革教的方式：教為拐杖、教為不教

（1）查知學(xué)情.教師要在學(xué)生自主先學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生“先學(xué)”情況了解知曉，把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，這是師生開展課堂教學(xué)活動的基本依據(jù)，教師在這些“學(xué)情”信息的基礎(chǔ)之上，主要按照學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律、動態(tài)中邏輯設(shè)計師生互動、生生互動、生本互動的內(nèi)容與形式.教師查知學(xué)情既要注意了解學(xué)生“先學(xué)”的情況，還要注意了解學(xué)生“先學(xué)”的態(tài)度、方法；然后及時將有關(guān)信息梳理、歸納、整合，并對學(xué)生的“先學(xué)”情況做出激勵性評價，對正確的態(tài)度、適恰的方法予以及時肯定，及時指出存在的問題，促進學(xué)生在“先學(xué)”中學(xué)會自主學(xué)習(xí).

（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境.一是要有平等民主的氛圍.對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，對學(xué)生不能獨自解決甚至合作討論中難以解決的問題，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過小組討論、個體發(fā)言、全班辯論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，最大限度地激發(fā)每一個學(xué)生參與互動.二是要賦予知識以鮮活的情境.根據(jù)情境認知理論，學(xué)習(xí)的終極目標是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題.教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時創(chuàng)設(shè)能夠促進深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，最終達到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移的目的.

（3）精講點撥.從重要性來看，“精講點撥”是“四段教學(xué)”模式中教師發(fā)揮指導(dǎo)、教育作用，引領(lǐng)、幫助學(xué)生深化認知、形成能力、錘煉思維品質(zhì)，提升教學(xué)價值意義，真正實現(xiàn)智慧教學(xué)，幫助學(xué)生將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

顧名思義，所謂“點撥”一般是指指點思考、活動的方向，提示應(yīng)注意的地方、問題、方式；引導(dǎo)學(xué)生撥除影響認識事物本質(zhì)的表象，排除影響解決問題的干擾，理清分析問題的思路，優(yōu)化解決問題的方法.所謂“精講”，一般是指講本質(zhì)、講聯(lián)系、講方法、講規(guī)律之類相對重要，而學(xué)生又一般難以認識、理解、掌握的東西.但是，“精講”更重要的是要講得“精到”、恰到好處，在學(xué)生最需要的時候、最需要的地方講，要講得“精煉”、簡明扼要、抓住關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生拓寬思路、融會貫通，提升層次和境界.

就其時機來看，教師的“精講點撥”一定要在學(xué)生進行充分的個人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示的基礎(chǔ)上，一定要在教師準確了解學(xué)情，或者是通過師生互動、生生互動，比較清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，基本了解學(xué)生哪些東西已經(jīng)掌握，哪些東西尚未掌握，存在什么問題，并據(jù)此判斷學(xué)生需要什么幫助的時候才能進行.

就其關(guān)注點來看，教師所講內(nèi)容，一要能幫助學(xué)生從“廣度”上開闊思路，幫助學(xué)生開闊視野，激活思維；二要能幫助學(xué)生從“深度”上深化認知，幫助學(xué)生去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，逐層深入，從本質(zhì)屬性上準確認識事物.三要能幫助學(xué)生從“高度”上提升境界，通過給學(xué)生講明規(guī)律性的東西，幫助學(xué)生通過梳理總結(jié)、歸納概括形成理性思維，達到新的更高層次的認識.

（4）即練即評.該環(huán)節(jié)即是指教師能夠針對學(xué)習(xí)重點、難點，主要依據(jù)學(xué)案及時組織形式多樣的訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，及時點評，并能及時組織二次矯正性（鞏固性、提升性）訓(xùn)練，或布置（指導(dǎo)）課后個性化學(xué)習(xí).

首先，在學(xué)生解決疑難問題、理清知識結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)設(shè)計一定的達標練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；其次，針對達標訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題，教師一方面要及時進行點評，或者再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問題；另一方面，還應(yīng)再補充適量練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固性訓(xùn)練.再次，留有時間布置、拓展、引導(dǎo)學(xué)生進行課后的個性化學(xué)習(xí)，鞏固和深化課堂師生教學(xué)成果，并對下一課時的預(yù)習(xí)能明確要求.

我校近幾年通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的實踐探索，旨在打破“教師中心、習(xí)題中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力探究富有活力、促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式.隨著實踐的深入，這一目標正通過師生在多維互動課堂教學(xué)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣中得以逐步實現(xiàn).

1張安義，徐州一中副校長，江蘇省特級教師，江蘇省正高級教師，江蘇人民教育家工程培養(yǎng)對象，現(xiàn)承擔(dān)多項省部級課題研究.研究方向：認同教育、學(xué)科教學(xué)法.