誘思探究教學(xué)方法下的《西北地區(qū)》典型教學(xué)設(shè)計(jì)

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誘思探究教學(xué)方法下的《西北地區(qū)》典型教學(xué)設(shè)計(jì)

青格勒吐1,韓 秀 鳳2

(1.包頭市北重三中，2.包頭師范學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

摘要：誘思探究學(xué)科教學(xué)論是根據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律形成的教學(xué)理論體系,強(qiáng)調(diào)變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思,促進(jìn)師生全面發(fā)展。本文應(yīng)用誘思探究教學(xué)方法對(duì)高中地理中《西北地區(qū)》作典型教學(xué)設(shè)計(jì)，按照自主、合作、探究的認(rèn)知規(guī)律合理安排每個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)踐系統(tǒng)地理中的地理環(huán)境整體性與差異性。

關(guān)鍵詞：誘思探究；西北地區(qū)，自主學(xué)習(xí)

“誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，理論中“探”即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。”在教學(xué)中，教師要以誘導(dǎo)為主要手段，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)的接受知識(shí)。 “誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

1課程分析

區(qū)域地理學(xué)是系統(tǒng)地理理論在特定的區(qū)域?qū)嵺`的過(guò)程，所以本節(jié)課的價(jià)值體現(xiàn)在了解西北地區(qū)自然地理特征的基礎(chǔ)上，實(shí)踐系統(tǒng)地理中的地理環(huán)境整體性與差異性。因此通過(guò)西北地區(qū)的學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固系統(tǒng)地理中學(xué)過(guò)的理論，有重要的幫助，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)有重要的作用。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的跨度較大和理論高度較高。必須按照自主、合作、探究的認(rèn)知規(guī)律合理安排每個(gè)認(rèn)知過(guò)程，才能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的目的。

2學(xué)情分析

在中國(guó)地理概況的學(xué)習(xí)中學(xué)生雖然對(duì)中國(guó)西北地區(qū)的各種地理要素有所了解，但在各個(gè)地理要素組合在特定的區(qū)域，研究各要素的關(guān)系，給學(xué)生提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。由于本節(jié)課的內(nèi)容包括西北地區(qū)的自然地理特征、人文地理特征以及主要的環(huán)境問(wèn)題：荒漠化的成因和治理的措施等內(nèi)容，所以利用兩節(jié)課完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較合理。第一節(jié)課主要掌握西部地區(qū)自然地理特征的基礎(chǔ)上實(shí)踐系統(tǒng)地理的理論：自然地理環(huán)境的整體性。第二節(jié)課主要掌握西部地區(qū)人文地理特征的基礎(chǔ)上，分析人地矛盾的表現(xiàn)。

該班的學(xué)生基礎(chǔ)整體而言比較好，好學(xué)善思，回答問(wèn)題積極踴躍，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。

3設(shè)計(jì)思路

通過(guò)對(duì)“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”的研究對(duì)學(xué)生認(rèn)知的三個(gè)層次即觀察—思維—遷移又有了更深層次的理解。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正確設(shè)置導(dǎo)向性信息很重要，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)樹(shù)立了“風(fēng)向標(biāo)”，同時(shí)導(dǎo)向性信息又像是在“鋪路”，它在學(xué)生的已知和未知之間架起了一座溝通的信息公路，幫助學(xué)生順利通向未知的世界。在明確了這一點(diǎn)之后我將本課內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)閱讀，讓學(xué)生整體感知西北地區(qū)的自然地理特征(地理位置、范圍、地形地貌、氣候、水文水系、植被、土壤等方面的特征)。達(dá)到能夠概括，并準(zhǔn)確表述一個(gè)區(qū)域各種要素的特征。

讓學(xué)生在掌握自然地理特征的基礎(chǔ)上，合作探究西北地區(qū)自然地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制各要素之間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系圖。該認(rèn)知過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)之間的跨度較大，必須小組內(nèi)合作探究方能完成。

遷移運(yùn)用層次，設(shè)置“運(yùn)用地理環(huán)境的整體性的原理，試分析西北地區(qū)的主要環(huán)境問(wèn)題的成因”，達(dá)到學(xué)生運(yùn)用遷移升華的目的。

4學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)生重點(diǎn)掌握西部地區(qū)自然地理環(huán)境的特征：地理位置、地形特征、氣候特征、水文水系特征、植被特征等。

2、學(xué)生初步掌握西部地區(qū)各種自然地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)踐對(duì)地理環(huán)境的整體性的理論。

5教學(xué)流程

5.1整體感知疏通文意

課件投影:默讀課本124頁(yè)—126頁(yè)，要求獨(dú)立完成，7分鐘后自由發(fā)言。

找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)西北地區(qū)自然地理特征的信息(地理位置、范圍、地形地貌、氣候、水文水系、植被土壤等)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)閱讀，了解教材中關(guān)于描述西北自然地理特征的描述語(yǔ)句。

課件投影:

圖1：地理位置

1、地理位置和范圍：海陸位置、經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置

2、地形、地貌

地形類型及分布:東部的內(nèi)蒙古高原，西部的塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地

圖2：地形地貌

主要地形區(qū)的地貌特征：風(fēng)積地貌和風(fēng)蝕地貌

3、氣候

氣候類型：溫帶大陸性氣候

圖3：氣候

氣候特征：日照強(qiáng)烈，大風(fēng)天數(shù)多，氣溫日較差、年較差大，降水由東向西減少

4、河流湖泊

類型：多為內(nèi)流河、咸水湖

補(bǔ)給類型：多為高山冰雪融水補(bǔ)給

水文特征：水量小，水量與當(dāng)?shù)貧鉁刈兓忻芮嘘P(guān)系，水量的季節(jié)變化大(甚至冬季有斷流現(xiàn)象)、水量年際變化小

水系特征：流程短，流域面積小，支流少

5、植被和土壤

植被類型：由東向西依次為森林草原——典型草原——荒漠草原——荒漠

土壤特性：荒漠土，顆粒粗、貧瘠、透水性好

圖4：植被和土壤

過(guò)渡語(yǔ)：以上是西北地區(qū)的自然地理要素，那么這些要素是獨(dú)立存在的呢，還是有內(nèi)在聯(lián)系呢？請(qǐng)看大屏幕。

5.2深入探究 理清關(guān)系

課件投影：西北地區(qū)的各個(gè)自然地理要素有什么內(nèi)在聯(lián)系？

要求：先小組內(nèi)討論形成共識(shí)，后小組內(nèi)合作繪制各要素的關(guān)系圖，派代表展示成果。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生合作探究西北地區(qū)各種自然地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的。

過(guò)渡語(yǔ)：從同學(xué)們總結(jié)的關(guān)系圖中我們不難看出，自然地理環(huán)境的各種要素之間這種緊密的聯(lián)系，而這些關(guān)系圖恰恰能夠折射出我們?cè)诒匦抟恢袑W(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)—地理環(huán)境的整體性。來(lái)看大屏幕，我們一起回顧一下。

課件投影

(1)概念：組成陸地環(huán)境各要素(氣候、地形、水文、生物、土壤)之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。

(2)表現(xiàn)：陸地環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體一部分發(fā)展變化著的。某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的改變，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

過(guò)渡語(yǔ)：地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在牽一發(fā)而動(dòng)全身，也就是環(huán)境中的某一要素發(fā)生變化，會(huì)給整個(gè)地理環(huán)境的其他要素的變化，看大屏幕。

5.3遷移升華，學(xué)以致用

【課件投影】運(yùn)用地理環(huán)境的整體性的原理，試分析西北地區(qū)的主要環(huán)境問(wèn)題的成因。

要求：先獨(dú)立思考2分鐘，后組內(nèi)交換意見(jiàn)，推薦代表發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)，遷移用用，并升華對(duì)地理環(huán)境的整體性的認(rèn)識(shí)。

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理非常適用于誘思探究教學(xué)理論的應(yīng)用。地理學(xué)是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。其所涵蓋的內(nèi)容與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。學(xué)生在日常生活中可以了解到各種各樣的地理現(xiàn)象，而地理教學(xué)的目的就是總結(jié)出這些地理現(xiàn)象的規(guī)律，探討其形成的原因。本文運(yùn)用“誘思探究教學(xué)理論”對(duì)高中地理《西北地區(qū)》內(nèi)容作典型教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更加積極，教學(xué)效果更好。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]張熊飛. 誘思探究教學(xué)理論與實(shí)踐[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2000.

[2]張熊飛.“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”研究50年[J].課程.教材.教法, 2014，(2).

[3]陳發(fā)足.高中政治誘思探究教學(xué)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，(12).

[4]青格勒?qǐng)D，韓秀鳳.誘思探究走進(jìn)地理課堂——《世界氣候類型》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].陰山學(xué)刊，2012，(3).

[5]袁孝亭,王向東. 重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點(diǎn)培養(yǎng)[J]. 課程.教材.教法，2003，(10).

Typical Teaching Design of “Northwest” Based

on Guided-Thinking Inquiry Subject Teaching Theory

Qinggeletu,HAN Xiu-feng2

(1.North heavy industry No.3 Middle School,2.Faculty of Resource and Invironment,Baotou 014030)

Abstract:Guided-thinking inquiry teaching theory is the teaching theoretical system according to the teaching objective law, emphasizing the change teaching to lure, promote all-round development of students and teachers. In this paper, we use inquiry teaching method to design" northwest area" in Senior Geography. According to the cognitive law of independent, cooperation, explore ,every cognitive process was arranged reasonably, integrity and the differences in the system of Geographical environment was comprehend.

Key words:Guided-thinking inquiry teaching theory; northwest area; Learner autonomy

中圖分類號(hào)：G623.45-42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-1869(2015)01-0096-04

作者簡(jiǎn)介：青格勒吐(1977-)，蒙古族，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，研究方向：高中地理教學(xué)。

收稿日期：2014-10-16