公安院校思想政治理論課案例教學(xué)面臨的困境與實(shí)施策略

譚笑

公安院校思想政治理論課案例教學(xué)面臨的困境與實(shí)施策略

譚笑

（公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，廣東廣州，510663）

公安院校思想政治理論課案例教學(xué)面臨著案例教學(xué)模式單一，案例教學(xué)流程不規(guī)范，教學(xué)互動(dòng)較為機(jī)械，教學(xué)效果難以評(píng)估等現(xiàn)實(shí)困境。這其中既有教學(xué)設(shè)計(jì)不足，案例教學(xué)缺乏主體性等原因，也有案例教學(xué)管理機(jī)制不健全的原因。需要進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)總體設(shè)計(jì)，創(chuàng)新案例教學(xué)模式，增強(qiáng)案例教學(xué)互動(dòng)并加強(qiáng)制度建設(shè)，完善案例教學(xué)管理機(jī)制。

思想政治理論課；案例教學(xué)；困境；實(shí)施策略

案例教學(xué)最早是由哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年開創(chuàng)性使用的。作為高校教學(xué)實(shí)踐的基本方式之一，案例教學(xué)主要是通過相關(guān)案例（具有典型意義的事件）提供高度擬真的情境，讓教學(xué)對(duì)象嘗試在分析具體問題中獨(dú)立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)起初主要應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科，我國(guó)的案例教學(xué)也不例外（主要聚焦于法學(xué)和工商管理學(xué)科），之后其他學(xué)科雖有涉及，但并未進(jìn)行深入地研究與應(yīng)用。政治學(xué)科（思想政治理論課）案例教學(xué)成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)實(shí)際上是在“05方案”出臺(tái)之后，學(xué)術(shù)界研究的旨向主要集中在案例教學(xué)的共性層面和實(shí)踐層面，如案例教學(xué)的基本原則、案例教學(xué)的實(shí)施步驟等；而與思想政治理論課案例教學(xué)相關(guān)的理論研究以及個(gè)性化研究則略顯不足。

當(dāng)前，公安工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，形勢(shì)、任務(wù)的變化對(duì)院校人才培養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為公安院校教育和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，積極在思想政治理論課中推廣案例教學(xué)，著力增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，不僅是順應(yīng)公安院校實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練新趨勢(shì)，深化公安教育、教學(xué)改革的必然要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推動(dòng)公安院校創(chuàng)新發(fā)展之題中應(yīng)有之義。

一、思想政治理論課案例教學(xué)面臨的困境

以案例教學(xué)為牽引，改革與創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，充分發(fā)揮理論課在院校人才培養(yǎng)中鑄魂育警的功能，對(duì)公安院校教學(xué)改革具有重要意義。但是，從院校創(chuàng)新發(fā)展特別是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系的角度來看，現(xiàn)有的思想政治理論課案例教學(xué)仍面臨諸多困境，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)導(dǎo)向存在偏差，案例選取有難度

目前，公安院校思想政治理論課案例教學(xué)在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)方面仍不明確，部分教師沒有結(jié)合公安工作發(fā)展趨勢(shì)、院校特點(diǎn)以及思想政治理論課的內(nèi)在邏輯開展案例教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于思想政治理論課案例教學(xué)的研究尚處于起步和探索階段，理論研究不足，多數(shù)教師受自身知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在選取案例時(shí)傾向于以文本為主，教學(xué)案例展示、呈現(xiàn)方式單一（單一文字型口述），如以領(lǐng)導(dǎo)人的講話為案例，而不是以領(lǐng)導(dǎo)人所做的事情為案例；教師在教學(xué)過程中難以找到具有新鮮信息點(diǎn)的，能夠引起學(xué)生思考與共鳴而且可在崗位任職中（執(zhí)勤、執(zhí)法活動(dòng)中）幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的鮮活案例，所選案例的功能更多的是滿足理論知識(shí)的講授，在典型性、思想性、教育性方面仍存在很大的缺陷。

（二）案例教學(xué)模式單一，教學(xué)互動(dòng)較為機(jī)械

案例教學(xué)作為眾多教學(xué)方法中的一種形式，應(yīng)該與其他教學(xué)方法有效融合，才可能發(fā)揮案例教學(xué)的效果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。但現(xiàn)有的案例教學(xué)模式仍以教師講授為主，與其他教學(xué)方法的結(jié)合也不夠緊密，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響習(xí)慣于從原理或理論出發(fā)，把思想政治理論課案例教學(xué)變成“理論+實(shí)例”的教學(xué)，缺少對(duì)案例的分析，無法引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思考得出結(jié)論；有的教師甚至只是朗讀案例，與傳統(tǒng)的“照本宣科”似的理論灌輸沒有本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，受公差、勤務(wù)以及訓(xùn)練等因素的影響，學(xué)生普遍缺乏案例資料搜集、整理的精力和時(shí)間，以致案例教學(xué)中學(xué)生同教師之間難以展開積極有效的討論與互動(dòng)，尤其是缺少深層次、多向型、行為型的互動(dòng)，影響了案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）案例教學(xué)流程不規(guī)范，教學(xué)效果難以評(píng)估

一般而言，案例教學(xué)主要包括案例的收集與編寫，案例分析的準(zhǔn)備、案例的課堂討論、案例討論后的總結(jié)以及案例延伸五個(gè)基本環(huán)節(jié)（計(jì)劃—?jiǎng)訂T—討論—點(diǎn)評(píng)—延伸）。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師存在案例教學(xué)不規(guī)范、不完備的情況。有的教師案例問題設(shè)置不合理或缺乏層次性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有的則以案例解讀取代理論分析，案例教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中所占比重過大；有的教師對(duì)案例總結(jié)和案例延伸環(huán)節(jié)不夠重視，甚至予以忽略，政治理論課案例教學(xué)還遠(yuǎn)未形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。另一方面，由于政治理論課教學(xué)內(nèi)容延伸、延展的空間較大，教師在開展案例教學(xué)時(shí)推演、預(yù)估教學(xué)效果存在較大難度，特別是學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中往往會(huì)提出一些既有教學(xué)案例中沒有涉及到的問題，教師可能難以做到全方位的掌控教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生是否具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也缺乏有效衡量。

二、思想政治理論課案例教學(xué)困境的原因

導(dǎo)致公安院校思想政治理論課案例教學(xué)困境的原因概括而言，主要有以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)目的不明確，案例教學(xué)缺乏主體性

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，但是部分教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)仍存在誤區(qū)，有的教師把政治理論課當(dāng)作一套知識(shí)體系和現(xiàn)成的理論來傳授和灌輸，這些認(rèn)識(shí)上的偏差不僅使多數(shù)教師對(duì)自身在案例教學(xué)中的角色不能進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的定位，也使得案例教學(xué)缺乏主體性地位，存在很大的盲目性，有的教師甚至把案例教學(xué)作為一種補(bǔ)充，案例教學(xué)總體上處于零敲碎打的狀態(tài)。同時(shí)，受課時(shí)安排、訓(xùn)練等因素的影響，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式也不夠熟悉，對(duì)于自己在案例教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用缺乏清晰而充分的認(rèn)知，這也是導(dǎo)致思想政治理論課案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足，教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不足，教學(xué)案例與內(nèi)容缺乏深度融合

教學(xué)設(shè)計(jì)又可理解為教學(xué)謀劃或教學(xué)規(guī)劃，意指教學(xué)主體為實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，在研判教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，梳理、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)理論和教學(xué)方法試行教學(xué)方案，進(jìn)而預(yù)估教學(xué)質(zhì)量以完善教學(xué)計(jì)劃的過程。就思想政治理論課案例教學(xué)而言，一方面，部分教師對(duì)思想政治理論課的實(shí)踐性與開放性特點(diǎn)認(rèn)知不足，缺少對(duì)思想政治理論課的整體性把握，案例教學(xué)中各環(huán)節(jié)間缺少過渡，無法讓學(xué)生感同身受。另一方面，在教學(xué)案例文本的搜集、整理和分析等方面相對(duì)滯后，缺少對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)特質(zhì)的系統(tǒng)性研究。部分教師甚至直接從互聯(lián)網(wǎng)上和報(bào)刊雜志轉(zhuǎn)載而來，沒有根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行必要的加工、改寫，挖掘出可供探討的深層次思想理論問題，致使案例教學(xué)資源有限或案例不具有時(shí)代性、典型性；而且不同章節(jié)內(nèi)容之間的教學(xué)案例資源之間缺乏必要的聯(lián)結(jié)和溝通，難以實(shí)現(xiàn)同一主題下不同載體教學(xué)案例資源的有序整合，這在很大程度上降低了思想政治理論課案例教學(xué)的整體有效性。

（三）案例教學(xué)管理機(jī)制不健全

所謂案例教學(xué)管理機(jī)制意指與案例教學(xué)工作相關(guān)的一系列原則、規(guī)則、規(guī)范以及決策程序的統(tǒng)稱。一方面，現(xiàn)有的量化考核和量化管理指標(biāo)體系雖然覆蓋了思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)的大部分領(lǐng)域，但在教法創(chuàng)新方面仍不盡完善，特別是在案例資源研發(fā)方面缺少積極的、必要的激勵(lì)機(jī)制。編寫教學(xué)案例需要投入大量時(shí)間和精力，而案例教學(xué)的好壞與教師晉職晉銜、職稱評(píng)定的關(guān)系不大，多數(shù)教師更愿意花時(shí)間去做學(xué)術(shù)研究和發(fā)表論文，這直接導(dǎo)致教師開展案例教學(xué)的動(dòng)力不足，在教學(xué)案例編寫方面的參與度不高。另一方面，在教學(xué)過程中缺少統(tǒng)一的教學(xué)案例編寫規(guī)范和行之有效的教學(xué)案例資源合作機(jī)制，教師大多根據(jù)自己對(duì)“案例”“教學(xué)案例”和“思想政治理論課教學(xué)案例”的理解和認(rèn)知自行探索，發(fā)掘所需的教學(xué)資源，這樣開發(fā)出來的教學(xué)案例資源難以具有良好的教學(xué)內(nèi)容的覆蓋性、應(yīng)用性和系統(tǒng)性。這也是導(dǎo)致教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的重要原因。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)公安院校而言，思想政治理論課案例教學(xué)總體上處于起步和探索階段，在理論研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及案例資料的積累等方面還十分欠缺，尤其是如何破解案例教學(xué)體系的不系統(tǒng)性、不規(guī)范性與思想政治理論課案例資源需求的無限性和多樣性之間的矛盾，直接影響到思想政治理論課案例教學(xué)的整體推進(jìn)。因此，應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)踐問題能力的角度出發(fā)，分階段地推動(dòng)案例教學(xué)的開展，即先進(jìn)行局部案例教學(xué)（部分章節(jié)的案例教學(xué)）的嘗試，待條件成熟后再逐步向完全的案例教學(xué)過渡。而在此進(jìn)程中，需從以下四個(gè)方面著手，以促進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)水平的提升：

（一）明確教學(xué)目的，優(yōu)化案例教學(xué)總體設(shè)計(jì)

思想政治理論課的教學(xué)目的既不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和觀點(diǎn)的傳授，也不是僅僅運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論成果去解釋現(xiàn)實(shí)，而是通過學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的基本歷程，特別是我們黨如何從實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)展科學(xué)社會(huì)主義理論以及如何運(yùn)用這些理論去解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論成果（包括世界觀和方法論）來解決建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力。這也是摒棄文本式教學(xué)（又稱為“原著式”教學(xué)）和教科書式教學(xué)模式，積極推廣案例教學(xué)的主要?jiǎng)右颉?/p>

因此，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在明確思想政治理論課案例教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思想政治理論課案例教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，著力在“精通”和“運(yùn)用”兩個(gè)層面上下功夫，增強(qiáng)案例教學(xué)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性。要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法本身的研究，注重案例教學(xué)與其他教學(xué)法的融合，積極拓展政治理論課案例教學(xué)的新視角、新領(lǐng)域（尤其是一些前沿性教學(xué)理論和教學(xué)方法在案例教學(xué)中的應(yīng)用），注重彌補(bǔ)單一教學(xué)法的不足；要制定全面系統(tǒng)、切實(shí)可行的案例教學(xué)計(jì)劃，將預(yù)備課程的內(nèi)容納入思想政治理論課的案例教學(xué)進(jìn)程中，給予學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例教學(xué)問題展開研討；要牢牢把握思想政治理論課“實(shí)踐性”和“開放性”的特征，通過制定實(shí)踐方案等方式積極拓展案例延伸環(huán)節(jié)的深度和廣度，進(jìn)一步豐富和完善案例教學(xué)體系，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效。

（二）加強(qiáng)案例研發(fā)，創(chuàng)新案例教學(xué)模式

思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容和素材，這也是思想政治理論課案例教學(xué)的生命力所在。一方面，要著眼于公安工作發(fā)展趨勢(shì)，立足院校教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際，以案例情節(jié)的可聽性為切入點(diǎn)，按照思想政治理論課的內(nèi)在邏輯和“緊貼現(xiàn)實(shí)，緊貼學(xué)生”的原則，加大案例創(chuàng)設(shè)力度，組織專業(yè)化的教師隊(duì)伍開展案例的編寫、積累和加工，建立思想政治理論課教學(xué)案例資源庫；要堅(jiān)持開放教學(xué)的理念，加大科研攻關(guān)和聯(lián)合教學(xué)的力度，積極開展案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷更新、修訂教學(xué)案例，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)案例的目的性、時(shí)效性、針對(duì)性和指向性（尤其是那些與執(zhí)勤、執(zhí)法活動(dòng)相關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、易引發(fā)學(xué)生思考與共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)問題），使教學(xué)過程富有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義。

另一方面，要在把握公安院校教育、教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)案例教學(xué)在院校的“本土化”研究，積極創(chuàng)新案例教學(xué)模式。要進(jìn)一步強(qiáng)化語音、文字、情感、多媒體符號(hào)等教學(xué)元素在案例教學(xué)中的運(yùn)用（尤其是在案例展示、案例分析、案例總結(jié)等環(huán)節(jié)），積極開發(fā)多媒體教學(xué)案例，促進(jìn)理論知識(shí)形象化、生活化、情景化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。要注重實(shí)證分析法、比較分析法（縱向比較和橫向比較），分析綜合法在思想政治理論課案例教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)和實(shí)踐案例教學(xué)等教學(xué)模式探索，增強(qiáng)案例教學(xué)的新穎性、多樣性，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論問題展開積極、理性的思考。

（三）轉(zhuǎn)變角色定位，強(qiáng)化案例教學(xué)互動(dòng)

作為一種合作教學(xué)模式，案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)組織從“一言堂”轉(zhuǎn)為“大家談”，從教師單向設(shè)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙向質(zhì)疑。這就意味著教師在案例教學(xué)中要由知識(shí)的占有者和傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，由微觀的釋疑解惑轉(zhuǎn)向宏觀的引導(dǎo)啟迪；教師的教學(xué)不是“例子加理論”的簡(jiǎn)單描述和說明，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)案例涉及的理論進(jìn)行深入思考、研討和推理的過程。具體來講，思想政治理論課案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以案例主題的可研討性為突破口，給學(xué)生提供一個(gè)平等、民主、寬松的課堂辯論環(huán)境。要以知識(shí)探索者的定位同學(xué)生一起討論、交流、分享，把學(xué)生引導(dǎo)到積極主動(dòng)的理論思考和思維創(chuàng)新的過程中去，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究案例問題，在分析案例過程中獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決案例問題。

另一方面，要依據(jù)學(xué)生數(shù)量規(guī)模，搞好教學(xué)分組（一個(gè)討論小組人數(shù)以10—15人為宜），以確保學(xué)生的參與度和研討效率。要鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索、自我完善的同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒介開展“協(xié)作式”學(xué)習(xí)，“互助式”學(xué)習(xí)并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間、小組間高質(zhì)量的互動(dòng)交流（如可嘗試開發(fā)、建立案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之成為課堂案例教學(xué)的必要補(bǔ)充，教師利用“在線課堂”發(fā)布教學(xué)案例，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并通過網(wǎng)絡(luò)提交），以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的能力。此外，還要依據(jù)案例交流、討論情況，及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納并提升到理論認(rèn)識(shí)的高度，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善案例教學(xué)管理機(jī)制

制度建設(shè)是破解思想政治理論課案例教學(xué)困境，提升案例教學(xué)實(shí)效的重要路徑。一定意義上講，案例教學(xué)法不僅僅是一種單純的教學(xué)方法，其已成為一種教學(xué)制度或教學(xué)體系。一是建立思想政治理論課案例教學(xué)規(guī)范。規(guī)范不僅要明確思想政治理論課案例教學(xué)的授課原則、目標(biāo)定位、學(xué)時(shí)安排、考核方式及內(nèi)容等，還應(yīng)涵蓋案例教學(xué)流程諸環(huán)節(jié)，如學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織和活動(dòng)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定等。特別是在案例使用方面，要堅(jiān)持適度原則，合理確定案例的難易程度及其在教學(xué)過程中的比例，要以積極、正面的案例為主，慎用消極、反面案例，避免為了單純迎合學(xué)生好奇心而強(qiáng)化消極案例使用的傾向，以推動(dòng)案例教學(xué)規(guī)范化，確保案例教學(xué)的開展有章可循。二是建立案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。一方面，要在深化學(xué)生對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，尊重學(xué)生的思想熱點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的各種認(rèn)知、見解，通過將學(xué)生參與案例教學(xué)的情況計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)或與年終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相掛鉤等方式，激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情；另一方面，要在案例教學(xué)與教師的績(jī)效考核間建立聯(lián)系，通過將案例教學(xué)納入教師課時(shí)量統(tǒng)計(jì)或給予相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，鼓勵(lì)教師積極開展案例創(chuàng)設(shè)與研發(fā)（尤其是高層次、高質(zhì)量的案例文本）、案例分析和研討，不斷挖掘思想政治理論課案例教學(xué)的潛力。三是建立案例教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)（尤其是課堂駕馭能力）是案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。要在加強(qiáng)案例教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建較為完備的案例教學(xué)培訓(xùn)體系，加大對(duì)思想政治理論課教師的培養(yǎng)力度。要摒棄傳統(tǒng)意義上“講授式”“灌輸式”的教學(xué)思維，更新教學(xué)觀念，允許和鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錘煉教學(xué)技能，不斷提升案例教學(xué)研究能力和教學(xué)情境掌控能力，為案例教學(xué)開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：張咪

G641.2

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1672-1195（2015）04-0065-（04）

2016-12-02

譚笑（1984-），男，山東禹城人，公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部講師，博士，主要研究方向：公安教育、警務(wù)研究、反恐研究。

【doi】10.3969/j.issn.1622-1195.2015.04.014