新課程標準下實現生物教學的核心素養(yǎng)

張艷梅

◆摘? 要：新課改給生物教學的發(fā)展提供了很好的機會，它建立了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)結構，完善了生物教學的課程改進。生物學作為一門自然科學，又是二十一世紀的領先科學，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。生物教學中既要教給學生專業(yè)知識和技能，又要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生通過學校教育形成的解決問題、學會生活、社會實踐的素養(yǎng)和能力，養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心思想。學生在生物課程中獲得終身收益的學習成果。

◆關鍵詞：新課程標準;核心素養(yǎng);高中生物;生物教學;實施策略

相比較于其他學科，生物學科具有一定的趣味性。我們在處理時，要使生物教學更貼近于學生的生活，帶領學生探尋自然的奧秘，讓學生在學習過程中感到快樂。根據新課程標準的教育要求，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任共同聯(lián)系構成的統(tǒng)一體。我們不僅僅像傳統(tǒng)那樣進行生物知識的教學，在這個過程中，聚焦大概念，加強科學思維的培養(yǎng)，設計真實的教學情境，更重視實踐活動，落實實踐育人，培養(yǎng)學生的社會責任感。

1生物課堂教學的發(fā)展現狀

目前，生物教學以知識點為主，課程安排主要是為了迎合考試，雖然教學中也會注重探究性，但是顯露出來的問題也開始增多。如：教學的方式和方法陳舊、學生對知識學習的興趣低、學習體驗感受差等。核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學，生物教學是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。

2高中生物教學中實現核心素養(yǎng)

2.1設計導向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標

教學目標是課堂教學的起點，直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養(yǎng)的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合;評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

2.2建立優(yōu)質的學習情境、引入先進的教學方法

課堂是學生學習的主要陣地，精心創(chuàng)設“學習情境”，可以激發(fā)學生理性思維?！皩W習情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創(chuàng)設形式多樣的學習情境，引導學生思考，發(fā)掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。例如，學習“免疫調節(jié)”后，教師可以談感冒的感受，感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？學生從學到的核心概念進行衍生，也就培養(yǎng)了學生必備的學科素養(yǎng)。在本節(jié)中，讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細胞，破壞免疫系統(tǒng)。讓學生關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患者，掌握艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。教師建立優(yōu)質的學習情境，引入一個環(huán)境載體，選擇先進的教學方法，能起到“引人入勝”的教育效果。

2.3滲透科學史教學體驗科學的思想和方法、培養(yǎng)科學的態(tài)度

生物課本上有一些版塊，如科學史話、科學家的故事，對于這一部分教材的處理，一定不能認為它形同虛設，不講也罷。其實這部分內容是關于科學史的教學內容，值得好好去開發(fā)利用，來培養(yǎng)學生探索精神和科學態(tài)度。教師用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現出來的偉大人格魅力來影響教育學生，對幫助學生形成科學世界觀、優(yōu)良的科學品質、崇高的科學精神都能起到潛移默化的作用。如在學習“蛋白質是生命活動的主要承擔者”后面的科學史話時，我提到了參與人工合成結晶牛胰島素的科學家——鄒承魯先生。晚年鄒老先生還在與偽科學作斗爭，被稱為科學界的良心。在學習“孟德爾的豌豆的雜交實驗”時介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規(guī)律。分析孟德爾成功的原因的時，總結孟德爾所具有的知識基礎和對科學的熱愛、嚴謹的科學態(tài)度、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣等。同時，一個科學發(fā)現的過程包含了科學家的思維、分析、假設、判斷、推理等全過程，讓學生在學習的過程中注意科學家是怎樣發(fā)現問題和提出問題，是怎樣實驗、怎樣思考、怎樣解決問題的，有利于學生學習科學思維和方法，理解科學過程和科學本質，逐步培養(yǎng)自己的科學能力。

3結語

作為教育工作者，身上肩負著教育的使命。實現生物教學的核心素養(yǎng)，是生物教學高級目標，也是新時代對教育提出的更高要求。在教學中，多思考多實踐，讓核心素養(yǎng)更好的實現落地。

參考文獻

[1]黃美蘭.基于核心素養(yǎng)的高中生物學探究型學習內容教學設計研究[D].上海師范大學，2020.

[2]李榮榮.高中生物學學科核心素養(yǎng)下的教學目標設計研究[D].合肥師范學院，2019.