高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)效性分析

劉娟蘭

【摘要】歷史課程是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課程要求下，高中歷史教學(xué)不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值以及價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升培養(yǎng)的實(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文就高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)效性進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀 培養(yǎng) 實(shí)效性

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，教育工作者越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新課程更是將情感態(tài)度和價(jià)值觀作為了高中歷史課程目標(biāo)之一，要求教師在高中歷史教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極探索歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)方法，采取適當(dāng)策略以提升教育教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的必要性

（一）社會(huì)人才發(fā)展要求

國家的發(fā)展離不開人才的力量，而全民素質(zhì)的提升也不僅僅是依靠科學(xué)技術(shù)、知識(shí)水平的提高，更需要加強(qiáng)對(duì)人才情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)具備正確人生觀、價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的高素質(zhì)人才十分需求。高中生正處于思想觀念形成的重要階段，應(yīng)受到教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。而高中歷史教學(xué)在這一方面起到了突出的作用。著眼于歷史發(fā)展，探索人與社會(huì)，人與自然之間的關(guān)系，使學(xué)生在歷史學(xué)科的人文性中形成正確的人生觀、價(jià)值觀，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最具實(shí)效性的途徑。

（二）新課程目標(biāo)要求

新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)中尤為重要。新課標(biāo)中明確要求教師在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的了解和熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展情況，積極為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，充分了解我國歷史文化和現(xiàn)階段國情，增強(qiáng)民族自豪感和對(duì)世界和平的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，充分尊重理解不同民族的不同文化，并積極運(yùn)用優(yōu)秀文明成果，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和民族之間的交流。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)需求

心理學(xué)家研究表明，在教學(xué)過程中促使學(xué)生情感作用發(fā)揮，有助于學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。情感的升華和知識(shí)的獲取往往能夠相互促進(jìn)，并存在互為條件的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家在這一方面的研究中曾得出結(jié)論，沒有利用情感進(jìn)行強(qiáng)化的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶短暫，并形成冷漠的性格。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)在教學(xué)中具有重要作用。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)積極挖掘教材中所包含的情感，合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升和良好價(jià)值觀的形成。

三、高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的措施

（一）以情感教學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)

情感就是人根據(jù)現(xiàn)實(shí)中事物對(duì)自身需求的滿足程度而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，而態(tài)度是相對(duì)持久的內(nèi)在反應(yīng)，價(jià)值觀則是相對(duì)高級(jí)的社會(huì)情感。高中歷史對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)可以按照情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面分成三個(gè)教學(xué)階段，并要求教師無論是運(yùn)用何種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到某些日本人美化侵略行為的罪惡行徑，牢記過往，不忘國恥，同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生避免隨意破壞日本產(chǎn)品等盲目反日的行為，并以社會(huì)上此類真實(shí)行為為例，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（二）挖掘教材中情感教育素材

實(shí)際上，教材中的歷史人物、歷史事件等，都為學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)提供了豐富題材。教師在高中歷史教學(xué)過程中，可以利用歷史事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，明確自身情感態(tài)度，形成一定的價(jià)值觀。例如在學(xué)生接觸到南朝無神論者范縝時(shí)，通過對(duì)其不賣論取官行為的了解和思考，形成對(duì)科學(xué)求真、創(chuàng)新的態(tài)度；在學(xué)習(xí)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的相關(guān)課程時(shí)，通過對(duì)其壯舉的了解，培養(yǎng)學(xué)生自身的愛國情懷；在欣賞北宋風(fēng)俗畫《清明上河圖》時(shí)，樹立正確的歷史審美觀；在面對(duì)“西學(xué)東漸”時(shí)，對(duì)中西方文化碰撞的影響進(jìn)行深思，并形成國際意識(shí)。

在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)具有較強(qiáng)的角色意識(shí)，利用烘托、移情等手法，使學(xué)生能夠身臨其境，體驗(yàn)歷史情感，與歷史人物進(jìn)行情感的交流，并對(duì)歷史時(shí)間等進(jìn)行理性分析和合理的價(jià)值判斷，促使學(xué)生情感體驗(yàn)的升華，形成鮮明的情感態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段的高中教學(xué)十分注重利用實(shí)際體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)歷史的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生情感，促使其情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

例如在學(xué)習(xí)《凡爾賽——華盛頓體系的建立》一課時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起布置課堂，利用多媒體營造簽約場景，并設(shè)置戰(zhàn)后領(lǐng)土變化圖等相應(yīng)道具，在教室中間放置會(huì)議桌，代表不同國家的學(xué)生坐上相應(yīng)的位置，會(huì)議開始后，分別闡述自己的戰(zhàn)后意圖和想要得到的好處，模擬當(dāng)時(shí)激烈爭吵的場景，深刻體會(huì)帝國主義欺凌弱國的本質(zhì)，以提升自身的愛國意識(shí)和使命感。

四、結(jié)論

歷史教育不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的教育，更是對(duì)學(xué)生如何做人的教育。情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生與歷史人物的情感溝通，利用多種教學(xué)方法，以提高情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)效性。