在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

李光磊

【摘要】在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要依靠的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在濃烈的研究氣氛內(nèi)完成互助小組的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀念的時(shí)候，采取適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的日常練習(xí)，通過(guò)強(qiáng)力有效的教育和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育成果的展示。本文針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)展開分析和研究，希望能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)興趣 閱讀環(huán)境

一、前言

在新課標(biāo)政策背景下，要求傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，是為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好實(shí)施。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式以教師為主，通過(guò)教師的閱讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，反復(fù)加深學(xué)生的印象，屬于死記硬背的典型。革新后的閱讀教學(xué)方式更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接受。本文針對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望可以有效改善當(dāng)下教育環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)改革后的閱讀教學(xué)方式與之前的傳統(tǒng)教學(xué)存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教育主體的模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)方式要求學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。新的閱讀教育方式，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課程，通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不了解或者不清楚的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主查找和閱讀的方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)平時(shí)學(xué)生興趣愛(ài)好信息的了解和收集，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課程內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己很難理解的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，首先通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案，剩下的難題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，等待課堂上通過(guò)小組討論或者是教師引導(dǎo)得到結(jié)果。在閱讀課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)未接觸到的文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式找到突破口，從閱讀內(nèi)容中找到合適的解決方案。閱讀文章的學(xué)習(xí)和理解，是提升學(xué)生能力的搖籃，通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容找到學(xué)習(xí)其他學(xué)科的良好方式，才是教育的主要目的。

三、營(yíng)造自主閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革，剔除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不良習(xí)慣，從環(huán)境上營(yíng)造一份良好的閱讀氣息，幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。營(yíng)造自主閱讀的環(huán)境，需要為學(xué)生們建立一個(gè)科學(xué)的導(dǎo)讀體系，能夠在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行有目的的閱讀。教師不再向?qū)W生直觀地傳授文章，而是教給學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生合理、系統(tǒng)地閱讀課本知識(shí)，保證學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，真正達(dá)到教育目的。學(xué)生預(yù)習(xí)課程之后，會(huì)對(duì)課本內(nèi)容有了基本的了解，從而可以在文章中找到自己需要專注解決的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)。

讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組，通過(guò)小組討論的方式表達(dá)自己的思想，再與其他同學(xué)的觀點(diǎn)相結(jié)合，就能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)和發(fā)言，只要是學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題，都可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法，以閱讀、查找為基本路線，形成良好的自主學(xué)習(xí)途徑，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了整體教學(xué)方式的進(jìn)步。

四、教師引導(dǎo)閱讀發(fā)散思維

在學(xué)生結(jié)束關(guān)于閱讀課程的預(yù)習(xí)之后，形成了課堂的小組討論局勢(shì)，營(yíng)造了一個(gè)十分有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，這也是新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。新課標(biāo)的實(shí)施，就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，才能夠保證學(xué)生不是復(fù)制的教育產(chǎn)品，而是為建設(shè)國(guó)家，并且推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。

教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用繪畫方式，讓學(xué)生想象文章描述的場(chǎng)景和環(huán)境，并且進(jìn)行空間的繪制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，了解文章的寫作背景，或者是設(shè)計(jì)角色參與，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的理解扮演其中的人物，參與文章學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)論

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高。新課標(biāo)的誕生就是為了滿足當(dāng)下教育需要，實(shí)現(xiàn)全面的綜合型人才培養(yǎng)。堅(jiān)持在新課標(biāo)政策支持下的教育方式革新，能夠滿足我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。閱讀教學(xué)方式的改革，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷發(fā)掘自己的潛能，找到良好的學(xué)習(xí)研究思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的迅速提升。樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念，才能夠促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。綜上所述，閱讀教學(xué)方式的改變，直接促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展綜合型人才的有利途徑。