課題式教學(xué)法在工業(yè)藥劑學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳 軍，畢肖林，董 潔，劉 睿，毛春芹

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院藥劑學(xué)教研室，江蘇南京210023）

課題式教學(xué)法在工業(yè)藥劑學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳 軍，畢肖林，董 潔，劉 睿，毛春芹

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院藥劑學(xué)教研室，江蘇南京210023）

該文面向應(yīng)用型高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將課題式教學(xué)法應(yīng)用到藥物制劑專業(yè)的主干課程——工業(yè)藥劑學(xué)課程教學(xué)中，由教師設(shè)計(jì)課題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在分析解決課題同時(shí)鞏固理論學(xué)習(xí)成果、提升應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，并介紹了課題式教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐成果、注意事項(xiàng)及存在的問題。在教師指導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和分組討論性學(xué)習(xí)相結(jié)合的框架下，突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念。

教學(xué)方法；學(xué)生；教育改革；工業(yè)藥劑學(xué)

工業(yè)藥劑學(xué)是研究藥物制劑和劑型的工程理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和臨床應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合應(yīng)用型科學(xué)[1]，是藥物制劑專業(yè)及制藥工程專業(yè)的主干課程，其最主要的特點(diǎn)是面向應(yīng)用且綜合性較強(qiáng)[2]，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力要求較高。工業(yè)藥劑學(xué)課程是目前本校藥學(xué)院課時(shí)最長、學(xué)分最高的主干課程（90學(xué)時(shí)，5學(xué)分），其教學(xué)改革與創(chuàng)新具有標(biāo)桿作用。

課題式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的教學(xué)方法[3-4]。作者以工業(yè)藥劑學(xué)課程教學(xué)為研究對象，建設(shè)課題庫，圍繞解決課題，由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題，并在此過程中牢固掌握課程教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而顯著提高工業(yè)藥劑學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式是框架式的，所有的知識(shí)內(nèi)容均被安排在一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱框架內(nèi)，以教師課堂知識(shí)講解為主，輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，考核時(shí)以一張框架內(nèi)知識(shí)點(diǎn)組成的試卷作為學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，聽從教師的指揮，缺少學(xué)習(xí)的積極性，所有的思維均被束縛在框架內(nèi)。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生由于沒有自主地面對問題，只是接受灌輸式教育，缺乏應(yīng)對實(shí)際狀況的應(yīng)變能力，往往在工作后需要很長時(shí)間去適應(yīng)崗位的需要，或很難脫穎而出成為創(chuàng)新型人才。

長期以來，工業(yè)藥劑學(xué)課程的教學(xué)主要以教師課堂講授灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。雖然也嘗試應(yīng)用了案例式教學(xué)等新型教學(xué)方法[5-6]，但學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然是“考前背筆記、考后全忘記”，對知識(shí)點(diǎn)的把握依靠死記硬背，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前專業(yè)知識(shí)日新月異，這一問題如果不能得到有效解決，所培養(yǎng)的人才質(zhì)量就難以得到用人單位的認(rèn)可。

2 課題式教學(xué)法應(yīng)用的總體思路

學(xué)生應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)系到藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中小學(xué)最主要的區(qū)別就在于具有一定的開放性與自主性，要想改變長期以來的灌輸式教學(xué)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，必須要采用新型的教學(xué)方法與模式。課題式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課題研究為核心的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決課題，通過學(xué)生在解決過程中的表現(xiàn)可以直接反映課程教學(xué)的效果，并且通過學(xué)生解決問題所表現(xiàn)出的邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力來評(píng)定成績，避免“死記硬背得高分”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 應(yīng)用過程

3.1 課題設(shè)計(jì) 由教師聯(lián)合藥物制劑研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用一線人員選題建立工業(yè)藥劑學(xué)課題庫，內(nèi)容覆蓋課程教學(xué)的主要難點(diǎn)問題，并覆蓋“藥物制劑的處方前研究與設(shè)計(jì)”、“藥物制劑的處方設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工藝”、“藥物制劑的合理應(yīng)用”等三大單元，課題要具有綜合性及一定理論深度，不能通過單純的網(wǎng)絡(luò)檢索加以解決，最好與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題相契合。課題設(shè)計(jì)要達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感；（2）涵蓋并考查了教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)。在設(shè)計(jì)中，應(yīng)該選擇思路更為開放、實(shí)踐更具創(chuàng)造性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性的課題。例如，結(jié)合毒膠囊事件，設(shè)計(jì)課題“如何確保藥用輔料明膠的安全”；結(jié)合輝瑞公司吸入式胰島素（商品名：Exubera）的失敗，設(shè)計(jì)課題“胰島素非注射給藥制劑的設(shè)計(jì)”。教師在設(shè)計(jì)課題的同時(shí)要做必要的背景資料準(zhǔn)備，在給出課題的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以防學(xué)生對課題的理解出現(xiàn)偏差。

3.2 分析解決 組織學(xué)生自由組合分組，每組3人左右，在講授完相關(guān)教科書理論知識(shí)后，提出課題，通過抽簽確定解決課題的組號(hào)，每項(xiàng)課題同時(shí)有兩組負(fù)責(zé)解決，采用競爭解決方式以提高趣味性。每項(xiàng)課題的解決由學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組討論、分工合作收集背景資料、最終提出解決方法。在分析解決中，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行資料收集素材，不僅局限于文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索，還可以自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)或拍攝相關(guān)視頻、動(dòng)畫，要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用各種方式對素材進(jìn)行分析處理而不是簡單呈現(xiàn)。最終，通過課堂PPT匯報(bào)解決方案，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對不同組之間的解決方案進(jìn)行比較和分析，強(qiáng)化對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，結(jié)合課題難度評(píng)定學(xué)生成績，注意在形成性評(píng)價(jià)中加以體現(xiàn)[7]。需要指出的是，在學(xué)生匯報(bào)之后，教師應(yīng)針對匯報(bào)中出現(xiàn)的問題做延伸分析并反饋給學(xué)生，要有一個(gè)互動(dòng)的過程[8]。

3.3 評(píng)價(jià)反饋 由藥劑學(xué)教研室以外的教師組織實(shí)施對課題式教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，主要方法為調(diào)查問卷、座談會(huì)形式，通過搜集反饋意見，供教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且對課題庫及教學(xué)具體實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化。

3.4 與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 從課題庫中選擇2～3個(gè)課題應(yīng)用到藥物制劑專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證課題解決方案的可信度，使理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成互相促進(jìn)的教學(xué)課程體系。

通過課題式教學(xué)法，提升了工業(yè)藥劑學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，匿名問卷調(diào)查中，10級(jí)藥物制劑專業(yè)52名同學(xué)中有50人對課題式教學(xué)評(píng)價(jià)為優(yōu)，2人評(píng)價(jià)為良，工業(yè)藥劑學(xué)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教成績進(jìn)入全校前5%。

4 注意事項(xiàng)

4.1 課題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵 課題設(shè)計(jì)既要與課程教學(xué)相銜接，也要與實(shí)際應(yīng)用相契合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題與案例不同，課題必須具有一定的綜合性和理論深度，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，課題類型以解決問題型和探求新知型為主[9]。教師在給出課題時(shí)，一定要注意進(jìn)行必要的鋪墊和講解，可以給出相關(guān)的素材。

4.2 解決方法需要引導(dǎo) 課題的解決應(yīng)該具有一定的開放性，并不一定是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)研而不是單純靠網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索來積累素材。例如，在“膜劑的適用對象”研究過程中，學(xué)生通過在藥店的走訪，積累了膜劑的應(yīng)用實(shí)例，從而得出了膜劑在口腔潰瘍中應(yīng)用較多的結(jié)論。即使是依賴文獻(xiàn)研究解決，也要引導(dǎo)學(xué)生多看文獻(xiàn)，綜合分析，不能根據(jù)一篇文獻(xiàn)就下結(jié)論，以偏概全。

4.3 教師講解要有層次 學(xué)生課題匯報(bào)完成以后，教師要及時(shí)進(jìn)行講解，教師的講解一定要有層次，首先指出與教科書理論內(nèi)容相關(guān)的部分；其次要指出學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題；第三要有拓展，這就需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。此外，教師的講解中一定要有鼓勵(lì)，不能單純地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。

4.4 整個(gè)過程堅(jiān)持教、學(xué)互動(dòng) 課題式教學(xué)法是一種以課題為基礎(chǔ)，滲透專業(yè)知識(shí)，師生在教學(xué)中都具有設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)教學(xué)互動(dòng)，特別是學(xué)生積極參與課題解決，改變傳統(tǒng)的教師是唯一知識(shí)傳授者的教學(xué)模式。

5 存在的問題

5.1 學(xué)生的思維習(xí)慣限制了教學(xué)效果 長期以來，我國的中小學(xué)教育就存在“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，往往缺乏自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考的能力，表現(xiàn)為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師說什么就是什么。在課題式教學(xué)法的實(shí)踐過程中，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)出對主動(dòng)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，思考問題片面，缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與小組討論能力，很多同學(xué)依賴單純的網(wǎng)絡(luò)搜索拼湊答案，而對相關(guān)的理論問題缺乏思考。

5.2 小班化教學(xué)[10]亟待推進(jìn) 大學(xué)教育，尤其是公共課往往習(xí)慣采用大班化教學(xué)，一個(gè)班聽課人數(shù)甚至有上百人，教師與學(xué)生互動(dòng)困難。而課題式教學(xué)法恰恰需要大量的師生互動(dòng)才能保證教學(xué)質(zhì)量，因此必須與小班化教學(xué)相結(jié)合才能取得較好效果。作者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組中3個(gè)同學(xué)，對課題解決的貢獻(xiàn)往往相差很大，在課題匯報(bào)后的提問中對全部組員進(jìn)行提問并且分別評(píng)分，以防“大鍋飯”的現(xiàn)象發(fā)生。

6 展 望

在應(yīng)用中掌握的知識(shí)學(xué)得最牢靠，課題式教學(xué)法要求在教師指導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和分組討論性學(xué)習(xí)相結(jié)合的框架下，突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想。因此，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心，“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，轉(zhuǎn)變當(dāng)前以單純講授為主的教學(xué)方法，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在此背景下，課題式教學(xué)法具有非常廣闊的應(yīng)用前景。但在運(yùn)用課題式教學(xué)法過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，特別應(yīng)注重課題的設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.16.056

B

1009-5519（2015）16-2540-02

2015-03-17）

南京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革2013年度課題（NZYJG2013-07）。

陳軍（1975-），男，江蘇泰州人，副教授，主要從事藥劑學(xué)教學(xué)及科研工作；E-mail：chenjun75@163.com。