全媒體時代編輯類專業(yè)教學改革探析

◎ 曾絢琦

全媒體時代編輯類專業(yè)教學改革探析

◎ 曾絢琦

全媒體編輯應(yīng)擁有跨媒體傳播的策劃和組織能力、跨學科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、先進的數(shù)字化編輯技術(shù)。高校編輯類本科專業(yè)須革新課程教學體系，強化數(shù)字化傳播實踐教學，開展跨學科的特色化辦學，以培養(yǎng)復(fù)合型的全媒體編輯人才。

全媒體；編輯；課程；教學；改革

隨著媒介融合的深化，當代傳媒運營日益全媒體化，適應(yīng)全媒體的新型傳媒人才是傳媒業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵因素。編輯在全媒體傳播業(yè)務(wù)中仍將扮演核心角色，但目前的高校傳統(tǒng)編輯類本科專業(yè)難以培養(yǎng)出新型的全媒體編輯人才，要改變這一局面，當下應(yīng)切實改革編輯類專業(yè)的課程教學體系，為全面革新編輯人才培養(yǎng)模式邁出關(guān)鍵一步。

一、全媒體傳播趨勢呼喚新型傳媒人才

20世紀90年代末以來，在信息技術(shù)發(fā)展的帶動下，媒介融合日益顯著，當代傳媒組織日趨重視業(yè)務(wù)的跨媒介整合，帶來傳媒業(yè)態(tài)的“全媒體”化。全媒體傳播是綜合運用紙媒、廣電、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，全方位、立體化地傳播信息的新型傳媒業(yè)務(wù)模式，全媒體化是傳媒載體、內(nèi)容、平臺以及用戶體驗的全面整合。

全媒體業(yè)態(tài)的發(fā)展亟需新型傳媒人才。在當前的傳媒業(yè)發(fā)展語境下，新型傳媒人才是面向媒介融合的復(fù)合型專業(yè)人才，①或說是具有全媒體傳播思維和技能的傳媒人才，即全媒體傳播人才。②所謂“新型”是相對于“傳統(tǒng)”而言的，在全媒體業(yè)態(tài)下，傳媒業(yè)務(wù)的工作方式與工作流程發(fā)生了顯著變化，采編人員必須能夠創(chuàng)造性地整合圖文聲像等內(nèi)容形態(tài)，充分發(fā)掘多種媒介形態(tài)的各自特質(zhì)與組合效果，實現(xiàn)傳播效益的最大化。全媒體傳播對從業(yè)者的理念、技能等各層面都提出了更高的要求，使得習慣于傳統(tǒng)工作模式的傳媒業(yè)者難以自然地過渡并適應(yīng)全媒體模式。

二、全媒體編輯人才的核心專業(yè)素養(yǎng)

作為傳播內(nèi)容的選擇、把關(guān)和優(yōu)化者，編輯在全媒體傳播工作中仍將是不可缺少的核心人才，全媒體編輯所需要具備的專業(yè)能力素養(yǎng)體現(xiàn)在如下方面。

1.擁有跨媒體傳播的策劃和整合能力

選題策劃能力一直是編輯人才的核心能力之一。編輯人員在進行全媒體傳播的選題策劃時，要能夠綜合考慮不同媒介的傳播特點及不同受眾的需求差異，進而制定出立體化的傳播方案。全媒體傳播不僅僅是將一個選題以多種媒介形式呈現(xiàn)，更意味著利用合適的媒介去呈現(xiàn)這個選題不一樣的精彩部分，因而需要編輯人員能夠很好地判斷一個選題在不同媒體上的開發(fā)價值與適用性。同時，編輯還要能根據(jù)不同受眾群的需求，對同一選題創(chuàng)意的媒介形式與內(nèi)容形式加以組合，以實現(xiàn)差異化傳播。也就是說，編輯人員在策劃全媒體化選題時，對全媒體內(nèi)容產(chǎn)品的布局要有著很好的整體規(guī)劃和把控能力，要善于靈活打造跨媒介傳播組合，以挖掘出內(nèi)容產(chǎn)品的最大傳播價值。

全媒體傳播還需要編輯具備很強的甄別、整合信息的能力。當今信息資源數(shù)字化、海量化的趨勢日趨明顯，但多以“碎片化”的形式散見于網(wǎng)絡(luò)世界中，有效信息往往被大量似是而非的信息所淹沒。編輯要能夠從海量信息中提煉出對讀者有價值的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容根據(jù)一定的關(guān)聯(lián)性加以重新整合，加工轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意內(nèi)容產(chǎn)品，進而借助全媒體平臺加以傳播，才能實現(xiàn)內(nèi)容資源的增值和獲利。

2.具有跨學科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

在全媒體業(yè)態(tài)下，具有較好的學科專業(yè)知識背景仍然是編輯能夠長遠發(fā)展的根本。要勝任全媒體內(nèi)容創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)工作，編輯應(yīng)具有跨學科、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。全媒體編輯在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)涵蓋三大板塊：（1）面向全媒體的新聞傳播學科基礎(chǔ)。編輯應(yīng)突破以傳統(tǒng)媒體類別劃分的專業(yè)限制，掌握面向“大傳播”的寬廣理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)充分了解前沿的新媒體、媒介融合的相關(guān)理論，獲得全媒體工作所需的傳媒理論素養(yǎng)。（2）特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識。編輯只具備傳媒理論素養(yǎng)是不夠的，傳播內(nèi)容往往會涉及特定行業(yè)領(lǐng)域。全媒體時代，內(nèi)容產(chǎn)品要脫穎而出，其內(nèi)容的專業(yè)性必須要更突出，編輯不能是外行，至少要對某一行業(yè)領(lǐng)域有著專業(yè)而深入的了解。例如，編輯要有醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)才能做好該領(lǐng)域題材內(nèi)容的傳播工作。（3）廣博的人文社會及自然科學方面的通識性知識。在信息時代，特定事件往往要結(jié)合廣闊社會背景才能透徹了解其前因后果。廣泛涉獵文、史、哲、理、工各領(lǐng)域的學科通識，能培養(yǎng)編輯寬廣的眼界，使編輯能更敏銳地捕捉社會與行業(yè)的發(fā)展動向，有助于提高編輯的選題策劃能力，從而打造有深度、有營養(yǎng)的內(nèi)容產(chǎn)品。

也就是說，編輯要具有特殊的金字塔形的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以貫通文理的通識知識作為基礎(chǔ)，以面向全媒體的新聞傳播專業(yè)知識和某一門具體學科的系統(tǒng)知識構(gòu)成復(fù)合頂端，才能更好地勝任全媒體傳播工作。

3.掌握系統(tǒng)的數(shù)字化媒體編輯技術(shù)

在全媒體工作環(huán)境下，編輯無疑還要系統(tǒng)而熟練地掌握數(shù)字化的媒體編輯技術(shù)。傳統(tǒng)的編輯出版工作主要圍繞紙媒展開，因此編輯工作人員能夠熟練地對文字、圖片內(nèi)容進行處理即可勝任。全媒體傳播中，傳播內(nèi)容將很少局限于固定或單一的內(nèi)容形態(tài)，而是要利用多媒體技術(shù)將文字、圖片、聲音、影像等集于一體，打造形態(tài)豐富、引人入勝、多元互補的全媒體產(chǎn)品組合。編輯人員應(yīng)能熟練地運用各種類型的數(shù)字化媒體編輯工具，全面掌握了解文字、圖片、音視頻、動畫等內(nèi)容素材以及網(wǎng)頁、電子書文檔、移動推送內(nèi)容等新型內(nèi)容產(chǎn)品的編輯特點和具體方法。其次，編輯人員應(yīng)能全面地在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化平臺上對信息進行加工，即在數(shù)字化流程下完成編輯或傳播工作。最后，為了做好數(shù)字化流程的編輯工作，編輯人員甚至還要對數(shù)字化全媒體內(nèi)容生產(chǎn)傳播平臺的軟硬件體系的集成方式、性能特點等有較深入的了解，以便能夠高效而充分地利用數(shù)字化平臺，提高所編輯的全媒體內(nèi)容產(chǎn)品的質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)編輯類專業(yè)教學中存在的不足

當前傳媒業(yè)深刻轉(zhuǎn)型，傳媒單位實施全媒體化運營已成趨勢，然而，當今高校傳媒類專業(yè)由于教學方式的落后，人才培養(yǎng)已經(jīng)滯后于業(yè)界發(fā)展。具體到編輯類專業(yè)，落后主要體現(xiàn)在下述方面。

1.教學內(nèi)容陳舊落后，不能適應(yīng)全媒體化趨勢

在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下，我國高校多由編輯出版學專業(yè)對口培養(yǎng)編輯人才。大多數(shù)院校的編輯出版學專業(yè)早先隸屬于中文系或文學院，后來多被劃入新聞傳播學院。1998年，教育部將編輯出版學本科專業(yè)列入新聞傳播學一級學科之下。正因為有這樣的歷史，所以目前各院校設(shè)立的編輯出版學本科專業(yè)點在課程設(shè)置上多數(shù)會開設(shè)漢語言文學類的相關(guān)課程和新聞學、傳播學等課程；編輯出版學的專業(yè)課程則主要面向傳統(tǒng)的書報刊等印刷媒體的編輯出版和發(fā)行；這兩部分課程是編輯出版學專業(yè)課程體系的主體部分。此外，針對出版業(yè)的數(shù)字化趨勢，這些專業(yè)點都普遍增開了數(shù)字出版類的課程，但這類涉及數(shù)字媒體技術(shù)的課程相對于前兩部分課程所占比例非常少，這是由于現(xiàn)有的編輯出版學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上仍然主要面向傳統(tǒng)出版社、雜志社和報社等。這種面向傳統(tǒng)平面媒體編輯出版的專業(yè)培養(yǎng)定位，不僅已不能跟上新興媒體的發(fā)展及傳統(tǒng)印刷媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，更遠遠不能適應(yīng)全媒體時代編輯活動的變化與用人需求。因此，要培養(yǎng)全媒體編輯，今后非常有必要重新設(shè)置編輯人才的培養(yǎng)目標，并相應(yīng)改革傳統(tǒng)編輯出版學專業(yè)課程教學體系。

2.課程體系同質(zhì)化，缺乏跨學科特色教學

我國多數(shù)院校的編輯出版學本科專業(yè)發(fā)展至今，基本已經(jīng)形成了比較固定的專業(yè)課程體系和教學模式。事實上，目前我國不同高校所開設(shè)的編輯出版學本科專業(yè)在課程體系和課程內(nèi)容方面基本上大同小異，非常接近。具體而言，研究型和教學型高校之間，985、211高校和一般高校之間，綜合性高校和專業(yè)性高校之間，全國性高校和地方高校之間，在該專業(yè)的課程教學體系上均基本相仿，趨于同質(zhì)化。換言之，我國高校目前的編輯出版學專業(yè)的課程教學體系并不能很好地體現(xiàn)學校特色或地域特色。這樣一種教學體系事實上是較為封閉的，難以充分利用所在學校的教育資源優(yōu)勢開展跨學科的特色教學，這使得目前各學校該專業(yè)培養(yǎng)特色不明顯的問題比較突出。例如，以工科教育見長的高校的編輯出版學專業(yè)不見得能培養(yǎng)優(yōu)秀的工科類編輯。具有跨學科背景的復(fù)合型傳媒人才在全媒體業(yè)態(tài)下更受青睞，但在目前的培養(yǎng)體系下，編輯出版學專業(yè)本科畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)均顯得較為單薄，與全媒體傳播對人才的知識結(jié)構(gòu)要求相比有較大落差，這在較大程度上甚至影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

3.數(shù)字化傳播技能教學不足，學生駕馭新興媒介的能力偏弱

當代傳媒業(yè)數(shù)字化趨勢日益深化，全媒體業(yè)務(wù)流程均需在數(shù)字化平臺上完成。在全媒體傳播時代，編輯人員必須具有較強的駕馭數(shù)字化新媒介的能力，即深刻理解和充分利用新媒體傳播優(yōu)勢的能力。而目前，我國大多數(shù)院校編輯出版學專業(yè)在數(shù)字化傳播技能方面的教學有待加強。我國院校的編輯出版學專業(yè)一般都隸屬于文科院系，相關(guān)的專業(yè)教師大多都是文科專業(yè)背景，這使得不少院校不太重視開設(shè)信息技術(shù)類課程，即使開設(shè)了也存在師資力量不夠、教師專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)不能滿足課程教學需要等問題，教學效果不佳。這導致所培養(yǎng)的編輯出版學畢業(yè)生的數(shù)字化傳播技能難以達到用人單位的要求，在就業(yè)市場缺乏競爭力，就業(yè)后也會大大提高用人單位的再培訓成本。

四、編輯類專業(yè)教學改革建議

目前，傳媒業(yè)走向全媒體化的步伐正日益加快，編輯類專業(yè)急需探索面向全媒體的新型編輯人才培養(yǎng)方式，這也是編輯類專業(yè)未來發(fā)展的契機之一。編輯人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新必須逐步實現(xiàn)，目前需從課程教學體系的革新做起。

1.建立面向全媒體的融媒式課程體系

在全媒體化趨勢下，編輯人員需要具備更為豐富的知識和技能才能滿足未來傳媒業(yè)務(wù)的需要。當前的編輯出版學專業(yè)需要對現(xiàn)有的課程體系進行漸進式改革，逐步構(gòu)建面向全媒體的融媒式學科和課程體系，使其更為開放和兼容，才能使培養(yǎng)的編輯人才能夠更好地滿足未來全媒體業(yè)態(tài)多向度的需求。全媒體傳播活動的關(guān)鍵在于將重要信息加工為與多種不同媒介形態(tài)相適宜的內(nèi)容形態(tài)，實現(xiàn)盡可能廣泛的組合式傳播，而任何單一媒介并非關(guān)鍵的因素。因此，在編輯教育中，應(yīng)樹立全媒體編輯的理念，不再局限于傳統(tǒng)的書報刊編輯，而應(yīng)引入跨媒體編輯課程。但這并不意味著簡單地新增課程，如果僅在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上增加新媒體類課程，無疑會增加課時量和學生的學習負擔，也達不到預(yù)期的教學效果。顯然，需要重新規(guī)劃課程體系，要在全媒體的理念之下建立新的課程教學體系，并且在每一門課程的教學中都要融入全媒體思維。

具體而言，首先，在專業(yè)基礎(chǔ)課層面要著眼于“大類”、著眼于素養(yǎng)教育進行整合創(chuàng)新，一方面將學生的新聞傳播學科理論視野拓寬和推向前沿，另一方面盡量夯實學生必備的文史哲基礎(chǔ)。其次，在必修的核心專業(yè)課層面，應(yīng)徹底改變原有課程體系主要面向傳統(tǒng)紙媒、按媒介孤立設(shè)課的格局，壓縮甚至刪減原有課程，增設(shè)媒介融合、融合媒體編輯學、全媒體傳播實務(wù)等面向全媒體的課程為主要專業(yè)課，提升已有的數(shù)字媒體技術(shù)類課程的容量。在教學內(nèi)容上應(yīng)該注重培養(yǎng)學生跨媒介傳播的選題策劃能力、內(nèi)容產(chǎn)品開發(fā)加工能力、組織實施能力。在教學方式上應(yīng)提升實驗、實踐或?qū)嵱柦虒W的比重。最后，應(yīng)更好地利用專業(yè)選修課板塊。選修課應(yīng)著眼于學生的個性化學習需求，并與必修課板塊互補。從核心課板塊刪減或壓縮掉的按媒介設(shè)立的課程，如書籍（或報紙、期刊、影視）編輯學等，可以設(shè)為選修課，學生可根據(jù)自身興趣選修，在適應(yīng)全媒體傳播的基礎(chǔ)上獲得特定媒介方面的專長。選修課的設(shè)置也應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢不斷更新，如可開設(shè)社交媒體與大數(shù)據(jù)等方面的課程。事實上，選修課的設(shè)置可以非常富有彈性和創(chuàng)意，應(yīng)充分重視專業(yè)選修課板塊的設(shè)置。

2.開展跨學科特色化辦學，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)編輯人才

全媒體傳播業(yè)態(tài)下，傳媒機構(gòu)更加需要復(fù)合型的編輯人才，如果編輯缺少具體學科知識作為支撐，將很難勝任全媒體傳播進行深層次信息整合的需要，并很可能存在發(fā)展后勁不足的問題。③要面向全媒體，編輯類專業(yè)必須與其他具體學科專業(yè)相結(jié)合，實施跨學科教學，才能培養(yǎng)出符合實際工作要求的人才。

在跨學科培養(yǎng)方式下，課程教學體系可以采用“編輯專業(yè)課程+特定學科課程”的模式，這里的“特定學科”，可以是新聞傳播學科外面向特定行業(yè)的某一具體學科，可以是跨門類的一級甚至二級學科。依托于“特定學科”，有助于培養(yǎng)出專業(yè)化的復(fù)合型編輯人才。具體選擇哪個學科來作為“特定學科”，應(yīng)該從學校本身的優(yōu)勢來考慮，可以是綜合性高校的優(yōu)勢學科，也可以是專業(yè)性高校的特色學科，與這樣的學科結(jié)合，可形成編輯類專業(yè)的特色化辦學局面。事實上，國內(nèi)已有一些高校正在嘗試這種跨學科的行業(yè)化編輯人才培養(yǎng)模式。比如北京師范大學就根據(jù)其在文藝學方面的優(yōu)勢，開設(shè)了文藝編輯專業(yè)，就業(yè)時比較受歡迎。華北煤炭醫(yī)學院、河南中醫(yī)學院等則開設(shè)了醫(yī)學編輯專業(yè)，同樣采用跨學科復(fù)合式的培養(yǎng)模式，該專業(yè)除了編輯類課程外，學生還需要學習醫(yī)學系列的課程，自然更能勝任醫(yī)學專業(yè)媒體的編輯工作。④跨學科、特色化的教學模式有助于突破傳統(tǒng)編輯出版學專業(yè)同質(zhì)化辦學的局面，使得畢業(yè)生就業(yè)時更能滿足用人單位的對口需求。要實施跨學科培養(yǎng)，在課程教學體系設(shè)計上，一種做法是在專業(yè)課層面同時安排編輯專業(yè)課程和特定學科課程，但由于學時數(shù)的限制，這種做法事實上難以兼顧，必須以一類課程為主。另一種做法是充分利用跨專業(yè)輔修的培養(yǎng)機制，由編輯類專業(yè)與具體學科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，這種做法難以保證輔修課程的教學質(zhì)量。因此，跨學科培養(yǎng)對高校教學管理提出了較高要求，必須精細組織實施才能真正培養(yǎng)出復(fù)合型的專業(yè)化編輯人才。

3.強化培養(yǎng)學生數(shù)字化傳播技能的實踐教學

對于未來準備從事全媒體編輯工作的學生而言，掌握全數(shù)字化環(huán)境下的信息獲取、選擇、加工和傳播等技能十分重要，學校非常有必要充分重視這一方面的教學，加大相關(guān)課程的比重和資源投入，實踐性課程尤為重要。在課程內(nèi)容上，首先，要開設(shè)計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體應(yīng)用等信息技術(shù)類課程，使學生在信息技術(shù)應(yīng)用上打下牢固基礎(chǔ)。其次，開設(shè)面向全媒體的流程化傳媒技能訓練課程，對學生在新媒體平臺上對信息進行選擇、評價、加工、輸出和反饋的技能進行流程化訓練，讓學生能夠靈活運用多種媒體技術(shù)手段進行內(nèi)容采編。最后，可以開設(shè)面向傳媒業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘課程，培養(yǎng)學生進行大數(shù)據(jù)篩選和組合、挖掘有價值的新信息的能力。

要充分開展面向全媒體的數(shù)字化傳播技能教學，這對高校專業(yè)點在辦學條件上提出了較高的要求，要投入巨資建立全流程、全媒體化的傳媒實驗室。同時，鑒于目前傳媒類專業(yè)的文科辦學背景，在數(shù)字化傳播技能方面的理論與實踐教學僅憑借原有文科背景的教師也是無法實施的，必須跨院系組織教學力量和組建相關(guān)實驗室。此外，實踐性教學也可與傳媒業(yè)務(wù)單位聯(lián)合開展，結(jié)合傳媒單位當前的全媒體實踐，對學生加以訓練，效果也較為理想。在師資上，可通過“走出去”“請進來”的方式，將現(xiàn)有的教師選派到業(yè)界或先進高校進修，或從全媒體業(yè)務(wù)領(lǐng)先的傳媒機構(gòu)聘請實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員承擔相關(guān)課程，均可提升全媒體傳播技能教學效果，使學生真正掌握實戰(zhàn)意義上的全媒體傳播技能。

（曾絢琦，閩南師范大學新聞傳播學院教研室主任，講師）

注釋：

① 胡正榮，李巧針.應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢，培養(yǎng)新型傳媒人才［J］.中國高等教育，2011（19）：15-22.

② 彭蘭.如何從全媒體化走向媒介融合——對全媒體化業(yè)務(wù)四個關(guān)鍵問題的思考［J］.新聞與寫作，2009（7）：18-21.

③ 李建偉.媒介融合趨勢下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.河南大學學報（社會科學版），2011（5）：147-151.

④ 牛正攀.編輯出版教育存在的問題及破解之策［J］.新聞世界，2013（5）：328-330.