高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：心理韌性的調(diào)節(jié)作用

李桂青， 譚光霞

(1.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院,濟(jì)南　250358; 2.山東省萊陽(yáng)市第九中學(xué)，山東 萊陽(yáng)　265202)

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高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：心理韌性的調(diào)節(jié)作用

李桂青1， 譚光霞2

(1.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院,濟(jì)南250358; 2.山東省萊陽(yáng)市第九中學(xué)，山東 萊陽(yáng)265202)

摘要：為了探討高中生學(xué)業(yè)壓力、心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，采用青少年心理韌性量表和學(xué)業(yè)壓力量表對(duì)757名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：(1)高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，并負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；(2)目標(biāo)專注、家庭支持、人際協(xié)助與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)；(3)個(gè)人力在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。學(xué)業(yè)壓力負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)人力在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)壓力；心理韌性；學(xué)業(yè)成績(jī)；高中生

引言

處于青春期的高中生要面對(duì)生理、心理和生活環(huán)境的諸多變化，其中承受的最主要的壓力就是學(xué)業(yè)壓力。[1]學(xué)業(yè)壓力是源于學(xué)業(yè)環(huán)境中、超出學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)能力范圍的任何物理刺激和心理需求，[2]它作為學(xué)生最主要的壓力源，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)、發(fā)展、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響。[3]同時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)一直被學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的指標(biāo)。[4] [5]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。[4][6]然而也有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)并不顯著[7]，學(xué)業(yè)壓力能否預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能是多種因素相互作用的結(jié)果。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，本研究試圖結(jié)合影響學(xué)業(yè)成績(jī)的另一變量心理韌性進(jìn)行分析，以明晰學(xué)業(yè)壓力在什么情況下怎樣影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

心理韌性(resilience)指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力或特質(zhì)及所擁有的外在資源[8]，一般包括其保護(hù)作用的內(nèi)部個(gè)體因素(如目標(biāo)專注等個(gè)體力)和外部環(huán)境因素(家庭支持等支持力)。[9][10]關(guān)于心理韌性的作用機(jī)制，相互作用模型認(rèn)為，保護(hù)性因子可改變壓力/危險(xiǎn)等逆境因子對(duì)心理社會(huì)功能發(fā)展或積極適應(yīng)的影響。[11]心理韌性對(duì)個(gè)體積極態(tài)度的培養(yǎng)和良好行為的塑造起到了至關(guān)重要的作用。關(guān)于心理韌性相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，心理韌性與積極情緒、幸福感[12]、心理健康水平[13]和學(xué)業(yè)成績(jī)[14]均存在顯著正相關(guān)。

中學(xué)生的日常活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成就的高低關(guān)乎未來(lái)發(fā)展及能力的提高，也部分體現(xiàn)其社會(huì)功能完整情況。[15]高中生面臨高考，承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)其學(xué)業(yè)壓力、心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究十分必要。因此，本研究以高中生為研究對(duì)象，探討高中生學(xué)業(yè)壓力、心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的作用機(jī)制，以期為提高高中生學(xué)業(yè)成績(jī)提供理論支持。

1研究方法

1.1　被試

采用整群抽樣法從山東省萊陽(yáng)市一所中學(xué)選取高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生為被試。有效被試757人，其中高一198人(男83人，女115人)，高二212人(男88人，女124人)，高三347人(男139人，女208人)。

1.2　研究工具

2015年第1期 李桂青， 譚光霞:高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：心理韌性的調(diào)節(jié)作用

1.2.1學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷

采用陳旭[2]編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問(wèn)卷。問(wèn)卷共62個(gè)項(xiàng)目，包括任務(wù)要求壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、挫折壓力、他人期望壓力和發(fā)展壓力五個(gè)因素。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1=沒(méi)有壓力，5=壓力很大，幾乎無(wú)法承受。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95。在本研究中問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。問(wèn)卷各個(gè)因素之間基本呈中等偏低相關(guān)，且低于因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)；各個(gè)因素與問(wèn)卷總分相關(guān)在0.55-0.90之間，表明該問(wèn)卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.2.2心理韌性量表

采用胡月琴、甘怡群[10]編制的心理韌性量表。該問(wèn)卷共27個(gè)題目，包括個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，其中前者包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，后者包括家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1=完全不符合，5=完全符合。得分越高表明個(gè)體的心理韌性越好。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，重測(cè)信度0.83。在本研究該問(wèn)卷內(nèi)部一致性為0.81。

1.2.3學(xué)業(yè)成績(jī)

收集被試該學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科期中考試成績(jī)，在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化后，將三者的總和作為學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。

1.3　研究程序

由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。施測(cè)完成之后，當(dāng)場(chǎng)收回。同時(shí)，收集被試在本學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科期中考試成績(jī)。采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和分析。

2結(jié)果

2.1　學(xué)業(yè)壓力、心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)

學(xué)業(yè)壓力、心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣見(jiàn)表1。

表1　學(xué)業(yè)壓力、心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001, 下同。

由表1的結(jié)果可見(jiàn)，高中生學(xué)業(yè)壓力各維度得分屬于中等水平(5級(jí)評(píng)分水平的中間值為3)。心理韌性的各個(gè)維度得分屬于中等偏上水平。相關(guān)分析表明，任務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)；目標(biāo)專注、家庭支持、人際協(xié)助與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)。

2.2　高中生學(xué)業(yè)壓力和心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

由于心理彈性分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)不同的維度，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力、心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，在控制了性別變量后，分別以學(xué)業(yè)壓力和個(gè)人力/支持力為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行回歸分析。

表2結(jié)果顯示，在控制了性別變量后，學(xué)業(yè)壓力負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)人力、支持力均正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

表2　學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)壓力、心理韌性的回歸分析

2.3　心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

在上述分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用回歸分析考察心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為控制背景變量的影響，采用分層回歸的方法，首先將性別納入回歸方程(對(duì)性別進(jìn)行虛擬編碼，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法) 作為控制變量；第二層將學(xué)業(yè)壓力與個(gè)人力納入回歸方程；對(duì)學(xué)業(yè)壓力和個(gè)人力/支持力進(jìn)行中心化處理后，將中心化的自變量和調(diào)節(jié)變量的乘積項(xiàng)作為第三層自變量納入回歸方程[16]，考察學(xué)業(yè)壓力與個(gè)人力/支持力的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。由表3回歸分析第三步可見(jiàn)，學(xué)業(yè)壓力與個(gè)人力的乘積項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)顯著(β=-0.09，p<0.01)，而學(xué)業(yè)壓力與支持力的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)作用不顯著(β=-0.06，p=0.13)。回歸分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表3　心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

通過(guò)簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)進(jìn)一步分析心理韌性的調(diào)節(jié)作用[17]，以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將調(diào)節(jié)變量分組，高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高個(gè)人力組(n=93人)，低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低個(gè)人力組(n=108人)。結(jié)果表明，對(duì)于高個(gè)人力的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)壓力能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)(β=-0.31，p< 0.01)，而對(duì)低個(gè)人力的高中生，學(xué)業(yè)壓力不能預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)(β=0.01，p=0.88)，總體而言，高個(gè)人力的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好于低個(gè)人力學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)(高個(gè)人力組學(xué)業(yè)成績(jī)M=0.78；低個(gè)人力組學(xué)業(yè)成績(jī)M=-0.62，t=5.61，p<0.001)。具體結(jié)果見(jiàn)圖1。

3討論

總體來(lái)看，高中生的學(xué)業(yè)壓力處于中等水平，心理韌性各個(gè)維度處于中等偏上水平，與國(guó)內(nèi)研究結(jié)果基本一致。[3] [12]本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，表明學(xué)業(yè)壓力越大，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?，與以往研究相一致。[4]心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析表明，目標(biāo)專注、家庭支持、人際協(xié)助與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，這與以往研究相一致。[15]目標(biāo)專注是指在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決問(wèn)題，因此有助于高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。而家庭支持與人際支持(支持力)屬于外在環(huán)境對(duì)個(gè)體的支持系統(tǒng)，支持系統(tǒng)尤其是家庭支持對(duì)集體主義文化下的青少年來(lái)說(shuō)，意義更為重要[9]，因此支持力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。

圖1　個(gè)人力在學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)中的調(diào)節(jié)作用

心理韌性的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析表明，個(gè)人力在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體來(lái)講，對(duì)于高個(gè)人力的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)壓力能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)低個(gè)人力的高中生，學(xué)業(yè)壓力不能預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)，但是總體而言，高個(gè)人力的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好于低個(gè)人力學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在相互作用模型中，根據(jù)保護(hù)性因子(調(diào)節(jié)性因子)起作用的特點(diǎn)的不相同, 有研究者[18] [19]據(jù)保護(hù)性顯現(xiàn)特征及其在不同壓力/逆境水平上的功能表征, 將調(diào)節(jié)模型進(jìn)一步劃分為保護(hù)的、保護(hù)-恒定的、保護(hù)-增強(qiáng)的和保護(hù)-反應(yīng)的諸子模型。本研究的結(jié)果支持了保護(hù)-反應(yīng)的子模型，保護(hù)-反應(yīng)的模型是指若有這種保護(hù)性因素的參與，發(fā)展功能會(huì)比沒(méi)有其參與情況下好，但隨著壓力/逆境水平的增高，其保護(hù)作用逐漸下降。本研究也發(fā)現(xiàn)，高個(gè)人力的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好與低個(gè)人力的學(xué)生，但是隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)業(yè)成績(jī)呈下降趨勢(shì)。

總之，本研究表明，學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系隨個(gè)體心理韌性的水平的變化而變化，心理韌性調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。這提示我們，在教育活動(dòng)中，我們不僅要減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也要提高學(xué)生的心理韌性，提高其應(yīng)對(duì)壓力、挫折等的能力，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

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2015年第1期 李桂青， 譚光霞:高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：心理韌性的調(diào)節(jié)作用

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(責(zé)任編輯：張連軍)

High School Students' Academic Stress and Academic

Achievements: the Moderating Role of Resilience

LI Gui-qing1,TAN Guang-xia2

(1．School of Psychology, Shandong Normal University, Jinan250300;

2. No.9 Laiyang High School，Laiyang Shandong 265202)

Abstract:Objective: To explore the relationship of academic stress, resilience and academic achievements. Methods Using the questionnaires of middle school students' academic stress, resilience to investigate 791 high school students. Results: (1) High school students' academic stress was negatively related to academic achievements and was a significant negative predicator of academic achievements. (2) Goal planning, family support, help-seeking had significantly positive correlation with academic achievements. (3) Individual power had a significant moderating effect in the relations between academic stress and academic achievements. Conclusion: Academic stress was a significant negative predicator of academic achievements. Individual power had a significant moderating effect in the relations between academic stress and academic achievements.

Key words:academic stress; academic achievements; resilience; high school students

作者簡(jiǎn)介:李桂青(1989-),女,山東鄆城人, 山東師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生; 譚光霞(1981-),女,山東萊陽(yáng)人, 萊陽(yáng)市第九中學(xué)教師。

收稿日期:2014-12-20

中圖分類號(hào)：B842.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-2080(2015)01-0034-05

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.007