多媒體技術(shù)在高校手語課程教學(xué)中的應(yīng)用

盧 葦

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，杭州310023)

隨著社會(huì)不斷變化與進(jìn)步，數(shù)字時(shí)代真正到來了?？v觀現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)和電子技術(shù)的使用早已不再新鮮，多媒體技術(shù)也早已進(jìn)入特殊教育的手語課程教學(xué)中并大顯其能。由于多媒體具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，給手語課程教學(xué)帶來了新的變革。比如說，多媒體的圖像、聲像、視頻、動(dòng)畫、文字，給手語課程教學(xué)增添了更多情境化摸擬，更生動(dòng)、更趣味，大大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。［1］多媒體技術(shù)在手語課程教學(xué)中的地位日益提升，為探索和實(shí)踐手語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用。

未來的教育創(chuàng)新，必然會(huì)將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上，以興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地投入到手語學(xué)習(xí)中來，還要通過借助多媒體的互動(dòng)式的表達(dá)，讓手語學(xué)習(xí)過程更加趨向于自主化探索和實(shí)踐性操練，從而不斷提高學(xué)生的手語技巧和水平。多媒體技術(shù)中的手語視頻素材，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的生活情境化設(shè)定，便于通過輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在手語學(xué)習(xí)中的自主性和熱情。然而，想要進(jìn)一步了解手語課程教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用，以及如何讓手語這門特殊語言在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中更加高效，還是一個(gè)值得深入研究的問題。

1 多媒體技術(shù)在手語教學(xué)中的作用

在手語課堂上，電子計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備作為教學(xué)鋪助，為手語課堂錦上添花。毫不夸張地講，多媒體技術(shù)擁有超強(qiáng)的綜合能力，它具有視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像、圖形及處理文字的功能，在具備了傳統(tǒng)教學(xué)媒體功能之外，還極大地豐富了教學(xué)媒體內(nèi)容。另外，還具有獨(dú)樹一幟的人機(jī)交互的特點(diǎn)，使手語教師在運(yùn)用中能更加靈活多變、更加容易因材施教。［2］

1.1 利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的興趣

多媒體技術(shù)對(duì)高校手語課程教學(xué)環(huán)境的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)手語資源庫(kù)的建立。多媒體技術(shù)可以憑借其自身優(yōu)勢(shì)，收集不同背景的聾人手語，建設(shè)系統(tǒng)全面的手語資源庫(kù)，這不僅可以守護(hù)多樣的聾人語言及聾人文化，而且可以豐富手語教學(xué)資源與研究手段。手語教師充分利用多媒體技術(shù)及資源庫(kù)的內(nèi)容整合，使其成為手語教學(xué)的有效資源，體現(xiàn)出現(xiàn)代手語教學(xué)中以學(xué)生為主體的創(chuàng)新思路，使豐富多彩的圖片資源和視頻資源充分發(fā)揮其視覺功能特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生手語學(xué)習(xí)的興趣。

(2)虛擬手語情景的設(shè)定和立體景象的表達(dá)。多媒體技術(shù)能創(chuàng)造并設(shè)定虛擬的手語情景，達(dá)到在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用的目標(biāo)。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)較好的視覺、雙手、軀體動(dòng)作及面部表情的交互式手語學(xué)習(xí)的環(huán)境，具有其他任何教學(xué)方法不能企及的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)擺脫了枯燥、乏味的教學(xué)方法，通過發(fā)揮其綜合處理動(dòng)畫、圖像、文本等集成性的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，更加有利于學(xué)生真正參與到語言環(huán)境中。多渠道的信息來源，可以引起學(xué)生在手語學(xué)習(xí)中不同程度的感官刺激，并進(jìn)一步使大腦處于高度興奮之中，在無形中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)手語學(xué)習(xí)的喜愛。教師可以采用多媒體技術(shù)制作更多的視頻與練習(xí)軟件，創(chuàng)造語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生不再只是看老師的示范手語，而是成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生如身臨真實(shí)環(huán)境，這樣會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的手語實(shí)踐操作與交際能力，逐漸地改變了學(xué)生學(xué)會(huì)手語打法卻交流不了的被動(dòng)狀態(tài)。［3］

1.2 利用多媒體技術(shù)拓寬手語教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)完成度存在一定的差距，原因在于傳統(tǒng)手語教學(xué)中的很多局限難以沖破。在多媒體技術(shù)參與高校手語課程教學(xué)之后，手語教學(xué)目標(biāo)完成度得到了一定程度的提升。

以目前絕大多數(shù)特教高校所選用的《中國(guó)手語》為例，該教材分類詞目分散，詞目中包含了大量的關(guān)于中國(guó)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、法律、教育、心理、哲學(xué)、宗教等背景知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)手語詞目時(shí)，非常容易陷入枯燥、乏味的境地，即使有一些學(xué)生苦心鉆研，學(xué)習(xí)效率往往也很低。然而，有了多媒體技術(shù)參與之后的高校手語課程教學(xué)，又會(huì)反應(yīng)出截然不同的教學(xué)質(zhì)量［4］。如果學(xué)生對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)缺乏直觀的理解，可以通過播放視頻，投影儀展示圖片、文字等更形象生動(dòng)的方式幫助學(xué)生理解。這些通過多媒體技術(shù)獲得的直觀信息，還能使學(xué)生在手語學(xué)習(xí)中獲得更加全面的知識(shí)，不僅加深了對(duì)手勢(shì)動(dòng)作的記憶與理解，而且還了解了許多詞目打法的來源。有了多媒體技術(shù)的幫助，無論是想要拓寬教學(xué)目標(biāo)，還是提高教學(xué)質(zhì)量，都能輕易實(shí)現(xiàn)。

1.3 利用多媒體技術(shù)擴(kuò)大手語教學(xué)的知識(shí)信息量，提高教學(xué)實(shí)效

在多媒體技術(shù)到來之前，手語教學(xué)一直沿用手語教材上的詞匯及句子，加上老師反復(fù)示范手勢(shì)打法的傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)方式不僅占用了大量課堂時(shí)間，而且這種機(jī)械化的示范動(dòng)作與練習(xí)，也讓學(xué)生乏味、教師辛苦;在多媒體技術(shù)參與教學(xué)之后，手語視頻的出現(xiàn)豐富了課堂內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)手語的興趣。通過多媒體技術(shù)，既可以重復(fù)同樣的示范動(dòng)作，又可以變幻出不同的花樣。這樣在課上有限的時(shí)間內(nèi)，使用提前制作的多媒體課件，無論是手語句子或手語文章訓(xùn)練，都可以重復(fù)進(jìn)行，這樣不僅省去了反復(fù)示范手語的時(shí)間，而且可以利用這些節(jié)省下來的時(shí)間向?qū)W生教授更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容或提供實(shí)踐訓(xùn)練方法，同時(shí)也便于老師有充足的時(shí)間檢查每個(gè)學(xué)生的打法是否準(zhǔn)確與到位。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使手語老師不僅有充足的時(shí)間與精力教授手語教課書上的內(nèi)容，而且還能精心選擇課外相關(guān)的手語資源，拓寬與豐富學(xué)生的信息量，提升教學(xué)實(shí)效。

2 多媒體技術(shù)在手語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 多媒體技術(shù)在手語課程預(yù)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用

任何高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都離不開事先預(yù)習(xí)，手語教學(xué)自然也不例外。但是區(qū)別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，手語課程的預(yù)習(xí)還應(yīng)以保持學(xué)生的好奇心為前提，以提高學(xué)生手語學(xué)習(xí)的積極性。以浙江省手語培訓(xùn)中心出版的《中國(guó)手語》初級(jí)教材的教學(xué)課件為例，通常的教學(xué)做法是，在講授第三章“社會(huì)職業(yè)篇”這一章節(jié)之前，先上一節(jié)手語課，讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞匯與難點(diǎn)詞匯的打法，再給學(xué)生播放手語情景劇《聾人求職記》，讓他們了解聾人求職過程中的種種趣聞，以標(biāo)準(zhǔn)自然的聾人語言的表達(dá)方式及語言風(fēng)格，配以故事情節(jié)畫面，讓學(xué)生感受到“原汁原味”的聾人文化及聾人語言特征，促使他們保持好奇心和求知欲，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的手語識(shí)別率，在學(xué)習(xí)手語中漸漸地體會(huì)到手語的趣味性，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)手語的欲望。此外，多媒體參與的手語課還為接下來的手語實(shí)踐訓(xùn)練部分做了良好的導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)到手語的美妙之處。

2.2 多媒體技術(shù)在手語課程復(fù)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用

手語學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)自然也十分重要，如果進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，只是一味地重復(fù)手勢(shì)的打法，很快就會(huì)使學(xué)生喪失復(fù)習(xí)的動(dòng)力。多媒體技術(shù)參與手語課程教學(xué)，能讓學(xué)生的手語復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、易懂。例如，在《中國(guó)手語(中級(jí))》課堂上，手語老師在講“風(fēng)景名勝”這章，提到中國(guó)古代建筑中常見的屋頂樣式時(shí)，通過多媒體播放給學(xué)生看相應(yīng)建筑的圖片，學(xué)生在看到了逼真的圖片之后，在打手勢(shì)時(shí)就很自然地把要打的手勢(shì)和以前看到的圖片特點(diǎn)聯(lián)系起來，這比單純用雙手“照貓畫虎”地比劃手勢(shì)及聽教師講解手勢(shì)動(dòng)作特點(diǎn)的效果要好得多。在復(fù)習(xí)時(shí)，只要聯(lián)想起圖片，就能慢慢記憶起手勢(shì)打法，這樣就在一定程度上減輕了手語復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力。同樣，在講“動(dòng)物植物”一章的手語打法時(shí)，學(xué)生也可以通過體會(huì)動(dòng)物世界每一種的動(dòng)植物的種類、形狀、顏色、特性等，結(jié)合手勢(shì)打法加以復(fù)習(xí)，記憶力可以得到大大的提高。多媒體教學(xué)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)困難的缺點(diǎn)，也讓學(xué)生運(yùn)用到視覺記憶的功能，使手語學(xué)習(xí)更加輕松、高效。

2.3 多媒體技術(shù)在手語課程內(nèi)容豐富機(jī)制的應(yīng)用

對(duì)于每一個(gè)不同的手語老師，手語教學(xué)都是一道獨(dú)具特色的“風(fēng)味菜”，每個(gè)手語老師都有自己不同的“炒菜風(fēng)格”。利用形態(tài)各異的手語故事、手語笑話、手語詩和手語歌曲等，都能在不同程度上促進(jìn)學(xué)生的手語學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)參與高校手語課程教學(xué)，能讓這些不同的“風(fēng)味菜”更加獨(dú)特。通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生傳達(dá)藝術(shù)的美，能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)手語的人真切感受到手語的魅力所在。藝術(shù)的美，豐富著每一個(gè)人的生活。而手語藝術(shù)的美，豐富著每一個(gè)手語學(xué)習(xí)者的生活。

3 運(yùn)用多媒體輔助手語教學(xué)需注意的問題

3.1 使用多媒體要適度，避免“轟炸式”教學(xué)

多媒體技術(shù)盡管存在著極大的優(yōu)勢(shì)，但是它畢竟不能完全替代手語教師的作用。多媒體技術(shù)只能充當(dāng)“助教”的角色，手語教師仍然是最主要的組識(shí)者和實(shí)施者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適度，避免“轟炸式”，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為準(zhǔn)。眾所周知，多媒體具有呈現(xiàn)速度快、容量大的優(yōu)點(diǎn)，但是如果手語老師過分地追求課堂容量，極易把多媒體的這一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)槿秉c(diǎn)。學(xué)生不但沒有充足的時(shí)間去消化和吸收所學(xué)的手語知識(shí)，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的情緒，加重不自信和自我懷疑。相比于其他語言教學(xué)，手語教學(xué)更應(yīng)該是一種充滿人情味的語言教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)手語的時(shí)候，感受到聾人生活的美好和希望。然而，在過度使用多媒體技術(shù)之后，這樣的教學(xué)方式就變得機(jī)械化，手語教師也不再是那個(gè)傳遞人間溫暖的使者，而是像一個(gè)盲目、冷血的鍵盤操作手。手語教學(xué)是一門藝術(shù)，手語教師應(yīng)該通過自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)到這門藝術(shù)的魅力所在，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心深處接受并熱愛手語學(xué)習(xí)。無論何時(shí)、無論電子科技和機(jī)算機(jī)如何發(fā)達(dá)，手語教學(xué)中的主導(dǎo)者永遠(yuǎn)都應(yīng)該是手語教師本身，而不是多媒體。

在手語教學(xué)過程中，應(yīng)致力于探索合理利用多媒體技術(shù)的方法，為創(chuàng)造自身個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，這才是手語教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。比如，在講解手語的難點(diǎn)時(shí)，手語教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的思考能力，以及用眼識(shí)別的理解能力，這就需要留給學(xué)生理解與消化的時(shí)間，而不是急匆匆地使用多媒體替代一切教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 使用多媒體應(yīng)合理性和趣味性并重

多媒體手語課件的設(shè)計(jì)與質(zhì)量，是多媒體技術(shù)在實(shí)際手語教學(xué)中的重中之重。手語教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平和吸收能力為前提，不宜為了盲目追求教學(xué)內(nèi)容的豐富而忽視實(shí)際情況。如果手語課件在設(shè)計(jì)之初就過于繁復(fù)，將過多的手語詞匯及句子硬塞進(jìn)課件，學(xué)生在手語學(xué)習(xí)中不但會(huì)看得眼花繚亂，而且會(huì)無法吸收消化。在手語課件設(shè)計(jì)中，PPT 的設(shè)計(jì)是較為常見的，課件PPT 不是簡(jiǎn)單地對(duì)手語教材內(nèi)容的“搬運(yùn)”，也不是將文字及圖片塞進(jìn)課件PPT 當(dāng)中就完成任務(wù)了，而是應(yīng)該結(jié)合手語課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，配合簡(jiǎn)潔的文字說明，并根據(jù)手語語境添加生動(dòng)的真人照片，或是動(dòng)態(tài)的手語視頻，在必要時(shí)加入一些輕松悅耳的背景音樂，從而使課件內(nèi)容具有合理性的特點(diǎn)，以手語教學(xué)內(nèi)容為中心，緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正做到“形式”和“內(nèi)容”的統(tǒng)一。

手語課件的設(shè)計(jì)應(yīng)合理性與趣味性并重。只有合理性的手語課堂是乏味的，而只有趣味性的手語課堂是不切實(shí)際的。手語是一種交流的工具，其運(yùn)用需在具體語言情境中得以發(fā)展。目前學(xué)生由于缺乏語言應(yīng)用的環(huán)境，很多人學(xué)手語時(shí)慢慢失去了對(duì)手語的興趣，所以，在選材方面，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)融入潮流的話題和信息，以滿足學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選材;在豐富教學(xué)內(nèi)容方面，手語老師通過使用多媒體教學(xué)課件，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終做到口、手、眼、腦并用，最大限度地誘發(fā)手語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3 使用多媒體要靈活，應(yīng)與學(xué)生具體實(shí)際相結(jié)合

每一個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，存在著認(rèn)知水平的不同，以及接受能力的差異，這要求多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該更具備個(gè)性化的特點(diǎn)。［5］在選取資源、媒體的應(yīng)用上，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生年齡層的特征，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，選用相應(yīng)的手語教材視頻資源庫(kù)。只有這樣，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，才有可能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，將多媒體課程與學(xué)生的生活環(huán)境相配合也至關(guān)重要，必須將平時(shí)所學(xué)到的詞匯打法、句法打法進(jìn)行交流訓(xùn)練。例如:有條件可以建立多媒體手語實(shí)訓(xùn)室(參考德國(guó)手語培訓(xùn)學(xué)校)，創(chuàng)造并營(yíng)造出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)手語的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向手語訓(xùn)練。多媒體技術(shù)的多功能性，能全面滿足學(xué)生視、聽方面的需求。看手語教學(xué)視頻學(xué)習(xí)手語，既不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也不受其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，同時(shí)也利于教師收集學(xué)生在手語學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際困難的信息，方便進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

利用多媒體技術(shù)使手語學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)模式，大大地提升學(xué)習(xí)的自主性。在多媒體教學(xué)以外，手語學(xué)習(xí)還應(yīng)該回歸實(shí)踐，通過與聾人朋友接觸的手語環(huán)境來提升手語水平，讓聾人朋友幫助糾正與提出意見。要求學(xué)生手語動(dòng)作規(guī)范、清晰，手語句子應(yīng)熟練、連貫，并注意節(jié)奏、停頓及表情的配合。在多媒體技術(shù)中，開發(fā)軟件主要是建設(shè)語言資源庫(kù)，不斷收集及制作手語情景劇或故事片是為了建立一個(gè)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)，信息資料的快速獲取，能使手語學(xué)習(xí)更具目的性和探索性。

4 結(jié)語

多媒體技術(shù)參與到手語教學(xué)中，還需要通過不斷地實(shí)踐、不斷地修正，以便更貼合手語教學(xué)的實(shí)際狀況。多媒體技術(shù)具有很多優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該不斷地深入挖掘，經(jīng)加工整合之后使之與手語教學(xué)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)參與手語教學(xué)的歷史還很短，但未來的路還很長(zhǎng)，并且任重道遠(yuǎn)。我們每一個(gè)手語教師都應(yīng)當(dāng)以身作則，為謀求手語教學(xué)“多媒體化”的不斷發(fā)展、尋求多媒體技術(shù)參與手語教學(xué)的最完美融合，為致力于發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要做出更多探索與努力。

［1］ 高曼莉.多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)［J］.中國(guó)電力教育，2009(2):242－243.

［2］ 王冰.創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革之我見［J］.素質(zhì)教育，2013(11):75－76.

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［4］ 中國(guó)聾人協(xié)會(huì).中國(guó)手語(上下冊(cè))［M］.北京:華夏出版社，2003.

［5］ 孫桂榮.多媒體課件在線性代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1):70－74.