提升“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式有效性的實踐與思考

伍榮秀

【摘要】“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式已基本成型，目前亟待解決的是如何提升這種課堂的教學(xué)效率的問題。筆者認為，可從以下幾個方面提高課堂教學(xué)的效率：一是目標(biāo)明確，中正不偏倚；二是任務(wù)明確，小組合作落到實處；三是課堂評價有效，導(dǎo)學(xué)有深度；四是拓展有度，深化文本。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)-導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式；有效性；實踐與思考

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式研究是我縣“適合教育”的重要子課題?；玖鞒淌牵耗繕?biāo)引學(xué)——前置先學(xué)——釋疑導(dǎo)學(xué)——運用活學(xué)。課堂教學(xué)基本特征是：1.以“前置學(xué)習(xí)單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，學(xué)有所思，學(xué)有所疑；2.以小組討論為基本對學(xué)形式，促進學(xué)生互幫互學(xué)，學(xué)有所獲'3.以學(xué)生展示交流、師生互動為重要共學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究：4.以運用拓展為主線，促使學(xué)生學(xué)以致用，內(nèi)化知識，形成能力。

課改已經(jīng)進行了兩年，課堂教學(xué)模式已基本成型。目前亟待解決的是課堂教學(xué)的效率問題。那么，如何提高這種課堂教學(xué)模式的有效性呢？在課改實踐過程中，我認為應(yīng)該注意以下幾方面的問題。

一、目標(biāo)明確，中正不偏倚

“目標(biāo)引學(xué)”是“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)的啟動階段，其作用在于讓師生明確本節(jié)課的主要任務(wù)和努力方向。

教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是推動課堂順利進行，提高教學(xué)效率的保證。為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)資源的利用及教學(xué)流程的時間分配等提供依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實踐活動和教學(xué)過程，起著指導(dǎo)和支配的作用，為教學(xué)指明方向。

教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮整體性和科學(xué)性，還要考慮目標(biāo)的階段性和可操作性等方面。也就是說具體的課時目標(biāo)要與學(xué)科的整體目標(biāo)、單元目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與三維目標(biāo)有機融合。制定目標(biāo)的時候要適度，要考慮學(xué)生的實際情況，要讓大多數(shù)學(xué)生能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課時目標(biāo)不宜過多，要明確、易操作。在不同的階段要有所側(cè)重。

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想之一是讓學(xué)，即要讓學(xué)生學(xué)。為此，就必須給學(xué)生明確的要求，要讓大多數(shù)學(xué)生能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)具體，明確，可操作。正如劉菊春老師在《我從課中來——初中語文教與思》所闡述的那樣：目標(biāo)的制定宜中正而不偏倚，集中而不寬泛，明確且一以貫之。有的老師將《看云識天氣》這篇文章的目標(biāo)之一定位為“掌握云和天氣的密切關(guān)系”是有所偏倚的，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“豐富科學(xué)知識”“培養(yǎng)科學(xué)精神”，如果將目標(biāo)鎖定在“掌握”上，則很容易把語文課上成地理課。所以，準(zhǔn)確的定位是“了解云和天氣的密切關(guān)系”。再如《羅布泊，消逝的仙湖>是八年級下冊第三單元的自讀課文。本單元以人與自然環(huán)境為主題，所選的課文，以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。單元教學(xué)目標(biāo)是，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的特點的同時，樹立環(huán)保意識。所以把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識；2.體味文中語言的準(zhǔn)確性和生動性。這樣的目標(biāo)定位是符合單元教學(xué)目標(biāo)的。

二、任務(wù)明確，小組合作落到實處

小組交流合作是“學(xué)-導(dǎo)-用”課堂的基本對學(xué)形式，其目的是促進學(xué)生互幫互學(xué)，鍛煉學(xué)生傾聽與表達的能力，發(fā)動學(xué)生教學(xué)生。為了防止學(xué)生合作中出現(xiàn)假討論現(xiàn)象，或者出現(xiàn)小組討論成為精英學(xué)生的一言堂現(xiàn)象，教師在設(shè)置小組合作交流的問題時應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，問題提出后要留給學(xué)生思考的時間。要讓學(xué)生獨立的閱讀和感悟；切忌大部分學(xué)生還在思考時，老師就讓學(xué)生相互交流或讓學(xué)生起來回答，或干脆老師越俎代庖，淪為教師的灌輸，而扼殺了學(xué)生的思維。

其次，要有明確的分工和要求。要讓每一位小組成員都承擔(dān)一定的任務(wù)。比如每個小組選定一位小組長專門負責(zé)組織成員討論；選定一位記錄員負責(zé)記錄組內(nèi)的不同意見，尋找問題所在，把討論引向深處；選定一位發(fā)言人，專門代表小組發(fā)言。有了明確的分工，還要明確討論的要求，不僅每一位同學(xué)要積極參與討論發(fā)言，還要善于傾聽，能在傾聽中認真思考，并分析出他人的優(yōu)點與不足，能夠及時補充。

最后，要避免為了討論而討論?！靶〗M共學(xué)”這種方式被看成是課改背景下課堂教學(xué)的基本形式。很多老師唯恐他人認為自己的課型過于傳統(tǒng)，所以不管什么內(nèi)容，千篇一律地采用“討論”。其實，有些問題是不適合討論的。比如《安塞腰鼓》這篇課文，與其讓學(xué)生討論安塞腰鼓的特點，不如引導(dǎo)學(xué)生把安塞腰鼓的特點通過誦讀表達出來。

三、課堂評價有效.導(dǎo)學(xué)有深度

許多專家提出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。課程改革更是提倡尊重學(xué)生，以學(xué)生為本?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”課堂的一個重要環(huán)節(jié)是“釋疑導(dǎo)學(xué)”，主要形式是學(xué)生上臺展示自己的閱讀感悟，師生相互質(zhì)疑、評價、引導(dǎo)。其目的是要引導(dǎo)學(xué)生參與評價，學(xué)會評價。讓學(xué)生在評價別人的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能針對問題從不同角度提出有效的解決方法，從而訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力、思維能力、語言表達能力等語文素養(yǎng)。為了促進學(xué)生的思維，將學(xué)生對文本的感悟引向更高的層次，教師的導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要。

在課堂上，教師一方面要發(fā)動學(xué)生互評，并教給學(xué)生評價的方法，比如可從學(xué)生發(fā)言的思路，語言的清晰度和流暢度及對文本的理解深度等方面進行評價。另一方面，教師要適時適當(dāng)?shù)慕槿?，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。

本人曾多次執(zhí)教蒲松齡的《狼》這篇課文，在一次的課堂中，有位同學(xué)起來朗讀，讀得節(jié)奏分明，但由于缺乏發(fā)聲技巧，他的朗讀聽起來又有點不夠生動，缺乏感情。有兩位同學(xué)敏銳地捕捉到了這一點，站起來評價說：“他的朗讀很有節(jié)奏感”，另一位說：“他的朗讀有點機械”。我說：“你們的評價都對”。并由此水到渠成地教給學(xué)生一個朗讀的技巧“聲斷氣不斷”，并讓學(xué)生試讀，學(xué)生很快掌握了技巧。

在執(zhí)教《阿長與<山海經(jīng)>》這一課時，學(xué)生能領(lǐng)會到先抑后揚的寫法，也能明確魯迅對長媽媽的懷念之情，但始終停留在理性層面上，學(xué)生的感情始終沒有共鳴。這是老師介入引導(dǎo)的最好時機，通過設(shè)置引導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地誦讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！睂W(xué)生在誦讀中，也就深深地體會了魯迅對長媽媽的懷念之情。

《醉翁亭記》是一篇極富音韻美的文章，但學(xué)生始終讀不出那種韻味，這時老師的范讀大大勝過朗讀技巧的指導(dǎo)。

《道士塔》是一篇文化散文，作為高中的課文，對課文的解讀應(yīng)該有一定的廣度和深度。在一位老師的課堂上，學(xué)生自我解讀中，能探究到作者的痛心及對敦煌文化的熱愛，但不能讀到作者對文化傳承的思考，對文化尊重的呼喚。針對這種情況，教師在學(xué)生解讀完后，從《文化苦旅》中的句子引入，引導(dǎo)學(xué)生對中國文化，甚至是世界文化的思考，這就把文本解讀引向一個更高更廣的層次，從而提升了這篇文化散文的教學(xué)意義。在文本主題把握上，老師利用作者所引《我希望你以軍人的身份再生》中的片段帶出詩歌全篇，通過范讀和有感情的齊讀讓學(xué)生感受到作者寄寓在文中的那份赤誠之心，從而自然地達到課堂的情感目標(biāo)，也讓老師最后的總結(jié)深化水到渠成。教師很好地發(fā)揮了她的“導(dǎo)學(xué)”作用。

四、拓展有度.深化文本

新課標(biāo)明確規(guī)定：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也是“語文實踐?！薄斑\用活學(xué)”也就是“拓展延伸”，是“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)。在語文課堂上，主要采用“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”的方法。

“以文帶文”是根據(jù)課文的內(nèi)容、主題、寫法或作者，選擇相關(guān)的文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生用閱讀課文的方法分析探究課外的文章，得出自己的感悟。其目的是拓寬學(xué)生的閱讀面，通過海量閱讀，豐富學(xué)生的語言積累。如蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，學(xué)生能解讀出愛情是一種忠誠和心靈的追念。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生再閱讀《致女兒的信》第五封和白金科的《最后的守護》。第五封信闡述的愛情是一種責(zé)任，而《最后的守護》是對愛情是一種忠誠與責(zé)任的生活化的詮釋。這樣的拓展是適度的，也是有效的，既能補充文本，又能深化文本。

“讀寫聯(lián)動”是“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式的另一種拓展方式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)習(xí)得的方法，進行一些練筆活動，力求活學(xué)活用。如教讀完《醉翁亭記》，可讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，結(jié)合滁州瀏覽示意圖（滁州——瑯琊山——釀泉——醉翁亭）寫一段導(dǎo)游詞。這樣的拓展一方面可促使學(xué)生深入理解課文，又有利于學(xué)生掌握“導(dǎo)游詞”的寫法，提高語言運用能力?！缎穆暋愤@篇小說運用了大量的心理描寫，上完這課后不妨設(shè)計這樣一道題“請用上心理描寫，寫一段自己的生活屈事。”這樣的拓展真正做到了學(xué)以致用。

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式的研究還在進行著，對提升課堂效率的研究也還在不斷地研究著。課改是一條只有起點沒有終點的路，唯有上下求索才能取得豐碩的成果。