論中介語理論在任務(wù)型課堂教學(xué)中的運(yùn)用

蘭冬秀

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福建 福州 350202)

?

論中介語理論在任務(wù)型課堂教學(xué)中的運(yùn)用

蘭冬秀

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福建 福州 350202)

摘要：中介語是指由第二語言學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來的一種過渡性語言。這種語言介于母語和目的語之間，它通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和改進(jìn)不斷地由母語向目的語靠近，是一個動態(tài)的變化過程。任務(wù)型課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過完成有意義的任務(wù)來使用目的語，相比傳統(tǒng)語言教學(xué)能更好地提高學(xué)生的自信心和使用目的語的水平。 因此，針對目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和效果，可結(jié)合中介語理論和任務(wù)型課堂教學(xué)理論對英語課堂教學(xué)效果進(jìn)行深入研究，以構(gòu)建更好的教學(xué)方法、提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中介語；目的語；任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)

一中介語理論的啟示作用

塞林格(Selinker)于1969年率先提出中介語 (interlanguage)的概念和中介語假說。有學(xué)者認(rèn)為中介語是學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)；也有學(xué)者認(rèn)為中介語是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng) ,這個系統(tǒng)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏。而任務(wù)型教學(xué)(TBLT)在20世紀(jì)80年代被提出，是一個有重要影響力的語言教學(xué)方法，由教師設(shè)置具體任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效果；讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與、交流、協(xié)作等方式完成任務(wù)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的能力。

在校大學(xué)生的思維方式、母語、社會文化環(huán)境及其知識系統(tǒng)根深蒂固，對英語學(xué)習(xí)的影響非常大。他們在語法、語音、語用等方面都會受到這些因素的影響。而在學(xué)習(xí)英語的過程中各個學(xué)生也會使用包括母語知識在內(nèi)的一切已得知識來逐漸形成自己的中介語系統(tǒng)。中介語在發(fā)展過程中的任何一個階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的介于母語和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)。它不是一成不變的，而是由母語逐漸向目的語靠攏。而且，隨著學(xué)習(xí)者水平的提高和學(xué)習(xí)的進(jìn)展，中介語系統(tǒng)中的偏誤部分會逐漸減少而正確部分會逐漸增多。

根據(jù)Selinker等人的中介語理論，中介語具有三個特點(diǎn)：系統(tǒng)性(systematic) 、 可滲透性(permeable) 與動態(tài)性(dynamic)[1]。這三個特點(diǎn)是任何一種語言都具有的基本特征。根據(jù)中介語的研究理論,并不是所有二語學(xué)習(xí)者最后都能對目的語運(yùn)用自如，而是多數(shù)會介于母語和目的語之間的不同位置。所以，教師對二語學(xué)習(xí)者中介語及其錯誤應(yīng)有一個正確的認(rèn)識。而結(jié)合任務(wù)型課堂教學(xué)則能較好地避免這一現(xiàn)象。若在任務(wù)型課堂教學(xué)中教師能正確對待和引導(dǎo)學(xué)生的中介語則對學(xué)生的英語水平和運(yùn)用能力的提高將起到一定的促進(jìn)作用。

二任務(wù)型課堂教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(TBLT)在20世紀(jì)80年代被提出，是一個有重要影響力的語言教學(xué)方法，由教師設(shè)置具體任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效果。Skehan等人從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為在這一活動中任務(wù)會受學(xué)習(xí)者選擇的影響，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化。這種活動需要二語學(xué)習(xí)者為了完成某個任務(wù)而有意義地使用目的語[2]。因此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實踐、參與、交流和協(xié)作等方式完成任務(wù)，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，優(yōu)點(diǎn)在于其注重溝通交流和協(xié)作，可以創(chuàng)設(shè)真實的活動環(huán)境，使學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中進(jìn)行互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。通過任務(wù)型教學(xué)，能以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率[3]。

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，筆者將任務(wù)型課堂教學(xué)分為：(1)任務(wù)準(zhǔn)備階段，即教師在上課之前選擇適合的材料或話題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計好任務(wù)；(2)任務(wù)導(dǎo)入階段，即結(jié)合材料，將學(xué)生引入任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作交流；(3)任務(wù)中階段，教師引導(dǎo)、學(xué)生為中心來完成任務(wù)，且在任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)通過師生互動、學(xué)生之間互助的形式；(4)任務(wù)后階段，即完成任務(wù)后對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并設(shè)計一些任務(wù)要求學(xué)生課外進(jìn)一步拓展、補(bǔ)充。

三在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和效果

隨著慕課時代的到來，很多在校大學(xué)生足不出戶就可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸海量的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)英語，似乎傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)已經(jīng)失去了原有的地位和作用。但是，一方面，受學(xué)習(xí)英語的興趣和個體自主性的影響，目前大多數(shù)大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)還主要停留在課堂，主要通過教材和教師的引導(dǎo)來接收英語的各方面知識。而且受社會發(fā)展以及就業(yè)需求變化的影響，目前很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣已不如十幾年前那么濃厚。另外一方面，目前在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是90后，他們不喜歡別人對他們洗腦式的灌輸知識，而是更喜歡表現(xiàn)自己，喜歡主動參與一些活動。針對這些情況，英語教師可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型課堂教學(xué)理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的中介語系統(tǒng)特征來調(diào)動學(xué)生的英語思維、行動方面的積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四中介語理論在任務(wù)型課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在英語任務(wù)型教學(xué)的具體實施中，一方面要注意任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計和實施，另一方面要注意每個學(xué)生中介語系統(tǒng)的個體差異性和其中介語系統(tǒng)的變化與發(fā)展。這樣可以在任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟實施過程中來促進(jìn)學(xué)生中介語系統(tǒng)朝著目的語的方向發(fā)展。本文主要以學(xué)生完成英文寫作為例來探討兩者之間的融合。

(一)課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程而不是消極被動的過程。這種建構(gòu)過程在學(xué)習(xí)主體與外部環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動積極性；學(xué)習(xí)過程包含對既有知識的改造和重組，也包括對新知識的建構(gòu)[4]。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在各種任務(wù)的驅(qū)動下成為聽、說、讀、講的主要角色，這就充分為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)他們進(jìn)一步嘗試的興趣[5]。因此，課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體也就成為必要條件。

英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一種主動獲得知識和技能的過程，必須通過英語學(xué)習(xí)者的積極參與和實踐來獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。在任務(wù)型課堂上,英語教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。在選擇任務(wù)活動時，活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、興趣等為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實[6]。在英語寫作的課堂設(shè)計中教師要注意選擇學(xué)生感興趣、覺得有話說的話題。如筆者發(fā)現(xiàn)，在安排學(xué)生寫比較兩個物體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的作文時，學(xué)生普遍選擇“Two of My Friends”，而只有少數(shù)幾個選擇其他的如比較兩個國外著名作家、兩個名人等之類的話題。由于該話題與學(xué)生自身有密切關(guān)系，學(xué)生寫起來覺得有話可寫，也很愿意將自己熟悉的兩個朋友之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行描述和比較。在寫作的過程中，學(xué)生可以在既有知識，即對自己的兩個熟悉的朋友認(rèn)知的基礎(chǔ)上結(jié)合寫作的比較法來進(jìn)行新知識的建構(gòu)。

(二)教學(xué)過程注重內(nèi)伸外延

任務(wù)型教學(xué)活動有交際性、思想性等特點(diǎn)。這就要求教師通過英語教學(xué)來擴(kuò)展學(xué)生的社會知識和自然知識，來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性和擴(kuò)展性。筆者在英語寫作教學(xué)中分析cause and effect的寫作方法時曾接觸到一段英文，是分析當(dāng)年法國入侵英國但法語未能完全取代英語的原因。在教學(xué)中，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時英國的歷史，讓學(xué)生了解英語的發(fā)展過程，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握該寫作方法的同時又增長了知識，且提高了學(xué)習(xí)興趣。

再如，在學(xué)習(xí)例證法的英文寫作手法時，教師可以跨越學(xué)科界限，抓住任務(wù)型教學(xué)活動的交際性、科學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)，通過舉一些名人軼事的例子來指引學(xué)生進(jìn)行該寫作手法的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生一方面按自己現(xiàn)有知識來描述名人軼事，另一方面查找與這些名人軼事相關(guān)的可靠的英文資料，將自己的描述與所找的資料進(jìn)行對比，使自己的中介語逐步向目的語靠攏。教師的目標(biāo)設(shè)計信息量要大，知識面要寬，應(yīng)注重跨學(xué)科，強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科知識的交叉聯(lián)系，使學(xué)生在英語課程中能涉及更多英語語言知識以外的東西，擴(kuò)大他們的知識面。這樣既可以激發(fā)他們的探索欲，又也可以提高他們的審美情趣。

(三)注重任務(wù)中以及任務(wù)后的反饋和評價

以英語作文批改為例，若教師僅僅將錯誤不當(dāng)?shù)牡胤絼澮粍潱詈蠼o學(xué)生打個分?jǐn)?shù)就了事，而一些學(xué)生只將錯誤的地方改正或只關(guān)注分?jǐn)?shù)，長期這樣下去的話學(xué)生會慢慢失去寫作的興趣，而把教師安排設(shè)計的任務(wù)看成是負(fù)擔(dān)。任務(wù)型教學(xué)實施過程應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生得到發(fā)展。教師方面，在教學(xué)過程中要按照設(shè)計好的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的中介語使用情況，隨時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)。學(xué)生方面，要發(fā)揮自己的主觀能動性，在自身已有知識的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)交流，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通，使自己的中介語逐步向目的語發(fā)展。

在寫“Two of My Friends”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時，學(xué)生在寫作過程中的表達(dá)很容易受母語中文的影響，表達(dá)中式化。如一些學(xué)生在描述其朋友的外貌長相時會有一些如“She has a head of long hair”、“She has two big eyes ”、 “She has big eye”、 “He have a pair of bright eyes”等中介語。中介語有可滲透性(permeable) 與動態(tài)性(dynamic)的特征，教師可以在任務(wù)活動過程中及時發(fā)現(xiàn)這一類現(xiàn)象，及時和學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)的描寫外貌的英文文學(xué)作品、文章或字典等，對比自己的表達(dá)方法，輸入大量的目的語，使目的語滲透到中介語中。學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)、對比分析所查找的資料，使自己的中介語逐步向英語的地道表達(dá)方法方向發(fā)展，從而達(dá)到能正確自如地應(yīng)用英語的目的。

(四)注重處理學(xué)生中介語的石化現(xiàn)象

Selinker也認(rèn)為，在第二語言學(xué)習(xí)過程存在著語言石化的現(xiàn)象，即受母語影響，某些不準(zhǔn)確的語法或語音等長期存在于中介語中，并且不易改變的現(xiàn)象。由于存在著語言石化現(xiàn)象，使得很多第二語言學(xué)習(xí)者不能對目的語運(yùn)用自如，無法完全獲得目的語的語言能力。根據(jù)性質(zhì)分類，過渡語的石化現(xiàn)象還可以分為暫時性石化和永久性石化。一些學(xué)者認(rèn)為由于我國的外語學(xué)習(xí)者的過渡石化多屬于暫時性石化，這一區(qū)分對我國的外語教學(xué)具有很重要的應(yīng)用價值。因此，如果學(xué)習(xí)者能有機(jī)會接受足量的最優(yōu)化的輸入或接觸自然的目的語環(huán)境，則學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)會有很大的突破[7]。因此，在任務(wù)后教師如何看待學(xué)生的中介語現(xiàn)象就非常重要。

在外語教學(xué)中如何對待學(xué)習(xí)者的錯誤現(xiàn)象一直是一個爭議較大的問題。一些人認(rèn)為不應(yīng)糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，以免打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心；一些人認(rèn)為有必要糾正。筆者認(rèn)為既然大多數(shù)學(xué)生的語言石化現(xiàn)象是暫時性的，則有必要及時糾正。但是在糾正的同時教師要注意，一方面不要給學(xué)生造成心理壓力，另一方面盡可能幫助學(xué)生提升語言水平和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生朝目的語的方向靠攏，不斷提高使用目的語的水平。

本文研究探討了中介語理論在任務(wù)型課堂教學(xué)中運(yùn)用的作用和效果。研究發(fā)現(xiàn)，兩者融合更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也更能提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和筆頭交際的能力。根據(jù)中介語的系統(tǒng)性、可滲透性與動態(tài)性等性質(zhì)特征，并結(jié)合每個學(xué)生不同的中介語系統(tǒng)特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計合理的任務(wù)型課堂教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、由教師來引導(dǎo)，可以更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這需要教師付出努力，更需要學(xué)生積極、長期的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker L.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics,1972,(10).

[2]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M].Oxford: Oxford University Press，1998.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]何榮杰，張艷明.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014.

[5]杜娟.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用(六)[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2008，(5).

[6]王正良.任務(wù)型教學(xué)理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，(1).

[7]戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語研究，1999，(2).

(責(zé)任編校：簡子)

Study on the Application of Interlanguage Theory in

Task-based Language Teaching

LAN Dongxiu

(School of Foreign Languages, Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou Fujian 350202, China)

Abstract：Interlanguage is the term for a dynamic linguistic system that has been developed by a learner of a second language who has not become fully proficient yet but is approximating the target language. Because of different experiences, every second language learner has his/her own interlanguage system, which requires the cooperation of both teachers and students.Task-based language teaching (TBLT) focuses on asking students to do meaningful tasks with the target language, which is better for developing target language fluency and students’ confidence than traditional language learning. Based on the current situation of college students’ English learning, this project focuses on investigating and studying English teaching with the combination of interlanguage and TBLT theories to explore better teaching methods and improve English teaching.

Key Words：interlanguage; target language; task-based teaching; English teaching

作者簡介：蘭冬秀(1981— )，女，福建福州人，福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

基金項目：福建省教育廳社科項目“中介語理論對任務(wù)型課堂教學(xué)的作用研究”，項目編號：JB13317S。

收稿日期：2015-05-17

中圖分類號:XX

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)04-0154-03