韓國英語課程的價值取向及啟示

張海波

摘 ? ?要： 隨著亞洲的崛起，世界政治經(jīng)濟中心開始向亞太地區(qū)轉(zhuǎn)移，亞洲英語教育在不斷發(fā)展變化。中韓兩國一衣帶水，兩國人民的文化交流源遠流長，研究韓國的英語教育對我國英語課程改革有一定的借鑒作用。本文擬探討韓國英語課程的改革背景、課程目標、內(nèi)容組織，以期總結(jié)出韓國英語課程的價值取向及其對我國英語教育的啟示。

關鍵詞： 韓國英語課程 ? ?價值取向 ? ?啟示

所謂課程的價值取向，是指課程主體在課程活動中根據(jù)自身的需要與認識對課程價值所選定和追求的方向①。課程的價值取向在課程活動中具有重要的意義。課程的價值取向通過影響課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程實施等領域，進而對整個課程活動進行定向和調(diào)控。由于價值觀念的差異，課程主體對所希望的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容有不同的傾向性，選擇某種課程結(jié)構(gòu)、確定一定的課程內(nèi)容都與一定的課程價值觀密切相關，絕不存在無涉課程價值觀的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容。因此，確立科學、合理的課程的價值取向，對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇與組織有重要意義。

一、改革的背景

當今社會，具有言語障礙的國家不可能走入先進國家的行列②。由于英語教育發(fā)展的不足，韓國在國際社會活動中常常受到不同程度的限制和影響。在亞洲金融危機期間，因為知識水平和國際情報搜集、分析能力的不足，未能成功預見經(jīng)濟危機的來臨，使韓國經(jīng)濟遭受到了極大的沖擊。為改變這一狀況，韓國本輪教育課程修訂的背景，是面向世界化、信息化、多樣化的教育體制改革。本次教育課程改革與社會變動、科技發(fā)展、經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、學生需求變化、教育條件及環(huán)境變化等內(nèi)外體制及環(huán)境、需求變化等有緊密聯(lián)系③。這些內(nèi)外環(huán)境的變化與我國正在經(jīng)歷的社會變革有諸多類似之處，因此兩國英語教育課程的改革背景極其相似。

二、課程的目標

第七次英語課程的總括目標是“培養(yǎng)理解和運用日常生活常用英語的交際能力;能夠正確吸收國外文化以及介紹本國文化”。其具體化的目標是“a.培養(yǎng)英語學習的興趣和信心以及基本的交際能力;b.能夠在日常生活中進行自然會話;c.培養(yǎng)理解和運用國外多樣化信息的能力;d.在理解外國文化的基礎上重新理解本國文化并樹立正確的價值觀”④?？梢姳敬握n程以培養(yǎng)交際能力、正確吸收外國文化及向國外介紹本國文化為目的，這與我國英語課程標準中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的表述有類似之處。

三、課程的內(nèi)容組織

第七次英語課程在內(nèi)容選擇上與第六次課程有許多類似之處，以言語技能、交際活動、言語材料三部分為主，其中言語技能包含聽、說、讀、寫四技能，交際活動分為語音活動和文字活動兩項，言語材料中包含素材、文化、言語、詞匯、單句長度五項內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇必須符合課程目標的要求并體現(xiàn)教育的價值觀，為此，課程內(nèi)容組織必然要遵循一定的原則?？偨Y(jié)此次英語課程的內(nèi)容選擇及特點可以發(fā)現(xiàn)，此次英語課程的內(nèi)容組織是嚴格按照第七次英語課程的目標設定的。此次英語課程的組織原則可歸納如下。

1.以激發(fā)學生語言學習興趣為原則。在言語材料的選取中，不難發(fā)現(xiàn)，很多素材的選擇都以激發(fā)學生語言學習興趣為目的，并且多關注學生的興趣、需求、智力水平等的差異。此次英語課程按照階段水平進行劃分，這種劃分方式擺脫學年制，將英語教科從七年級到十年級的學習內(nèi)容劃分為4個階段，充分考慮學生的個體差異，體現(xiàn)學習者為中心的英語教育理念。

2.注重文化教育。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。為了體現(xiàn)英語國家文化的重要性，第七次英語課程在“言語材料”中增加“文化”項目，強化對英語國家文化的學習，大量增加諸如英語國家概況、英美地理、人文、宗教、禮儀等文化素材，從而讓學生加深對英語國家人文知識的學習和理解。同時，本次英語教育課程強調(diào)對通過英語對本國文化的宣傳，要求學生運用英語對本國文化進行簡要介紹，增加一些本國文化的語言素材。

3.注重英語交際能力培養(yǎng)。此次英語課程強調(diào)英語基本四技能的綜合運用能力，有利于英語交際能力的培養(yǎng)。專設“交際活動”項目，課堂內(nèi)教師創(chuàng)設各種日常生活、學習或未來工作所遇到的場景，展開特定的言語交際活動，強調(diào)培養(yǎng)英語交際能力的重要性，體現(xiàn)第七次英語課程中“培養(yǎng)理解和運用日常生活常用英語的交際能力”這一目標。

四、結(jié)論及啟示

1.第七次英語課程的價值取向。第七次英語課程改革的一個重點是反映教育課程總論的基本方向，第七次教育課程追求的人格是“主導21世紀世界化、信息化時代的自律的創(chuàng)意的韓國人”。為了體現(xiàn)這一教育課程此次英語課程的價值取向，可總結(jié)如下：

（1）以學習者為中心的英語課程。韓國第七次英語課程中將“各學年統(tǒng)一教育課程”的表述轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骷墑e教育課程”。此次課程根據(jù)學生能力的差異，為學生提供了多種教育機會。根據(jù)學科特點提出階段型、深化補充型、科目選擇等不同層次水平的教育課程。在英語課程中引入階段性等級教育課程，這一課程體系不以學年制為基礎，而將英語課程從七年級到十年級的學習內(nèi)容劃分為四個階段，每階段以學期為單位，設置兩個階段，充分體現(xiàn)注重學生個體差異，以學習者為中心的英語教育理念。

（2）重視交際能力的英語課程。交際法是以培養(yǎng)交際能力為目的，以語言的功能為綱的一種教學方法，又稱為意念功能教學法、功能教學法。韓國以往英語課程的教學方法主要以語法翻譯法為主，強調(diào)學生對語言形式的學習，而忽略對語言功能的學習，即對語言的交際功能的學習。為了解決這一問題，從第六次英語課程開始，由語法中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)交際能力為中心的英語課程。此次英語課程繼承了第六次英語課程中以交際能力為中心的英語課程的特點。

（3）寄予國家發(fā)展和世界化的英語課程。英語教育的作用并不僅僅限于國內(nèi)，更要培養(yǎng)能夠具有全球化視野，在全球范圍內(nèi)進行交際的國際化人才。因此，英語教育的理念應跨越國境的界限，培養(yǎng)能夠充分理解并共享目標語國家思想意識形態(tài)和文化意識的具有國際化視野的人才。這樣的英語教育是個人層面、國家層面的問題而是作為世界人的世界層面的問題。韓國英語課程正是強調(diào)這種世界化的理念。

2.啟示。通過對韓國第七次英語課程的分析，得出了以下三方面的啟示。

（1）英語課程的價值取向應符合國家經(jīng)濟社會的發(fā)展方向。韓國資源匱乏，要在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢，其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)必然要選擇出口導向型的經(jīng)濟。這樣的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要求其教育部門培養(yǎng)大量的具備交際能力的掌握世界通用語言的人才，唯有如此，才能適應21世紀世界化、信息化時代的國家發(fā)展要求。因此，英語教育在韓國的重要性不言而喻，國家經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求從根本上為英語教育的發(fā)展提供了強勁的動力，并左右韓國英語教育的政策和理念，而英語教育政策、理念又進一步?jīng)Q定英語課程的編制。進入21世紀以來，我國綜合國力迅速提升，進出口貿(mào)易額不斷攀升，對英語人才的需求日趨擴大。因此，韓國英語課程的發(fā)展對我國英語課程改革有一定的借鑒意義。

（2）英語課程的價值取向應符合本國的教育政策和理念。韓國的教育目的是，在“弘益人間”的理念下，使全體國民陶冶人格，具有自主生活能力和民主市民的素質(zhì)，享受生活，實現(xiàn)民主國家的發(fā)展和人類共榮的理想。第七次英語課程的目標，即“培養(yǎng)理解和運用日常生活常用英語的交際能力;能夠正確吸收國外文化以及介紹本國文化”，正是在這樣的教育理念的基礎上制定出來的。同時，教育課程是一個社會在培養(yǎng)理想人格時所必需的教育目標、內(nèi)容、方法、評價等的綜合反映，通過教育課程可以窺見整個教育發(fā)展的藍圖。教育課程是一個國家教育發(fā)展的方向和內(nèi)容的規(guī)定，是國家未來決策的一個重要因素，能夠反映國家政策制定、公布的一般趨勢⑤。因此，在編制英語課程時，必須首先掌握本國的教育理念和教育政策。

（3）應當根據(jù)本國國情選擇合適的課程觀、語言觀和語言學習觀進行價值取向的定位。首先，對課程本質(zhì)的認識直接決定課程目標，因此，課程觀是課程組織最重要的基礎之一。不同的課程本質(zhì)觀形成了不同的課程目標，進而導致英語課程組織的不同取向。第七次英語課程并非單一地以結(jié)果取向的課程觀為基礎組織課程，而是綜合導入了過程取向的課程觀。其次，韓國對英語教育的定位是在EFL（English as a Foreign Language）的環(huán)境下的英語教育⑥，即英語作為一門外語。這一定位是將英語作為一門工具性語言，體現(xiàn)對本國、本民族文化的尊重，直接決定英語課程的目標設定。再次，受世界語言學習觀的影響，韓國英語課程也在與時俱進不斷變化，由以往的語法中心的英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)交際能力的學習者中心的教育課程。因此，在制定英語課程的過程中，一定要根據(jù)本國國情樹立科學的語言觀和語言學習觀。

注釋：

①廖哲勛.課程新論.教育科學出版社，2003.

②④⑤[韓]教育部.小學英語教育課程解讀.首爾：教育部，1997.

③蔡正默著.李光華譯.韓國基礎教育課程改革與新教育體制.延邊大學出版社，2009.

⑥[韓]教育部.中等學校英語教育課程.教育部告示第1997-15號令.

參考文獻：

[1]廖哲勛.課程新論.教育科學出版社，2003.

[2]孫啟林，安玉祥.韓國科技與教育發(fā)展.人民教育出版社，2004.

[3]蔡正默，著.李光華，譯.韓國基礎教育課程改革與新教育體制.延邊大學出版社，2009.

[4]劉旭東.現(xiàn)代課程的價值取向研究[D].西北師范大學教育科學研究院，2000.

[5]張伊娜.交際教學法問題之思考.外語與外語教學，2006，（4）.

[6]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000：191.

[7]郭寶仙.英語課程組織研究[D].華東師范大學，2004.

[8][韓]教育部.小學英語教育課程解讀.首爾：教育部，1997.

[9][韓]教育部.小學英語教育課程.教育部告示第1997-15號令.

[10][11][韓]教育部.外國語科教育課程.教育部告示第1997-15號令.

[12][韓]教育部.中學英語教育課程解說.首爾：教育部，1997.

[13][韓]權(quán)午梁，金正烈.韓國英語教育史.首爾：韓國文化社，2007.

[14]Nunan.D.Syllabus Design.Oxford：Oxford University Press，1988.