淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

（河北省廊坊市第二小學(xué)065000）

淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

曹 姍（河北省廊坊市第二小學(xué)065000）

所謂的“群文閱讀”，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。在近幾年，“群文閱讀”是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式，經(jīng)過實(shí)踐的證明，“群文閱讀”也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習(xí)慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。我認(rèn)為，群文閱讀可以改善小學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的例如“閱讀花費(fèi)的時(shí)間很多，但是效果卻很微小”“本身就讀得很少，沒有興趣往下讀”“越來越?jīng)]有閱讀興趣，閱讀能力日益下降”等問題。調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多，學(xué)生閱讀的方法也著實(shí)令人擔(dān)憂。人們都說“讀書可以改變命運(yùn)”“讀書可以改變?nèi)松薄白x書可以改變性格”“讀書可以提高修養(yǎng)”等等，但是人們往往在閱讀的時(shí)候找不到真正正確的方法，從而形成事倍功半的局面。

我認(rèn)為，在閱讀方面，“群文閱讀”就是對(duì)閱讀的一種創(chuàng)新和探索。群文閱讀這種從“一篇”到“一群”的閱讀方式可以使小學(xué)生的閱讀量大大增加，還可以使語文教師就一個(gè)問題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，在語文教育的領(lǐng)域內(nèi)，群文閱讀是一種先進(jìn)的、創(chuàng)新的教學(xué)思想。

因此，建構(gòu)“群文閱讀”是語文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種非常有效的方法。那么，關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀的方法，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、語文教師要找到正確的教學(xué)方法

（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變

小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀

語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來解決問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。

（四）語文教師要會(huì)巧妙組文

小學(xué)語文教師組文的成功與否，關(guān)鍵就在于小學(xué)生有沒有讀下去的強(qiáng)烈的欲望，還有小學(xué)生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強(qiáng)烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強(qiáng)烈的欲望，讀后有想要與人交流的強(qiáng)烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個(gè)例子來說，就像學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，語文教師可以找一些實(shí)際運(yùn)用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學(xué)生閱讀。然后語文教師請(qǐng)小學(xué)生交流“自己覺得哪些方法實(shí)用？”“自己有沒有迷路的經(jīng)歷？”“怎樣克服的？”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問題，這樣，小學(xué)生既增加了閱讀量，又學(xué)會(huì)了很多生活中的知識(shí)。

（五）在教學(xué)過程中，以文本多樣性為線索進(jìn)行組文

文章的體裁是多種多樣的，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中《泉水》這一課時(shí)，語文教師除了讓小學(xué)生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學(xué)生的認(rèn)知和語言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達(dá)文章的個(gè)性，避免小學(xué)生閱讀倦怠和審美疲勞。

二、語文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力

語文教師要想在實(shí)際的工作中順利地實(shí)施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學(xué)的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學(xué)語文教師自己進(jìn)行大量的閱讀。語文教師只有達(dá)到一定的閱讀量，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個(gè)主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，還可以陶冶小學(xué)生的情操甚至凈化小學(xué)生的心靈，才能保證對(duì)小學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識(shí)技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學(xué)生在閱讀時(shí)，語文教師要做到充分尊重小學(xué)生。小學(xué)生在閱讀后，在與別人交流感情時(shí)，或者是在發(fā)表自己的看法時(shí)，不管是從哪個(gè)角度發(fā)言，也不管小學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學(xué)生，也充分尊重小學(xué)生的言論，因?yàn)槟鞘切W(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。

以上是我關(guān)于怎樣構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀做出的分析和總結(jié)。群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐來激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，端正閱讀的態(tài)度，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和策略，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，提高了閱讀的能力，就會(huì)對(duì)語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張敬亞）