問題擋板理論在有效教學中的應用研究

（北京八中怡海分校100070）

問題擋板理論在有效教學中的應用研究

徐啟發(fā)（北京八中怡海分校100070）

在教學中，師生的交互、生生的交互通常通過問題來展現(xiàn)。恰當?shù)靥岢鰡栴}和解決問題蘊藏非常多的學問。而不恰當?shù)慕鉀Q學生提出的問題，也勢必造成學生興趣的缺失，關閉學生充滿向往、充滿疑問的探究大門。那么應該如何解決學生出現(xiàn)的問題并幫助他們找到正確的探究方向呢？筆者試圖從問題擋板理論的角度進行剖析。

問題擋板有效教學教學交互

在教學中，師生交互、生生交互經(jīng)常通過問題來展現(xiàn)，恰當?shù)靥岢龊徒鉀Q問題蘊藏非常多的學問。而不恰當?shù)慕鉀Q學生提出的問題，也勢必造成學生興趣的缺失，關閉學生充滿向往、充滿疑問的探究大門。比如，在2009年教師節(jié)，溫家寶總理在北京三十五中視察的時候，就曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的一幕：教師提問時，一個學生說我喜歡巖石，想研究巖石，這個學生也可能不知道教師備課的內(nèi)容是要講“教室”，但是教師很快把他的問題扭過去了，因為這堂課不是這個主題。[1]這位教師的處理并不恰當，抑制了學生難得的發(fā)散思維，創(chuàng)新的火花。

一、問題擋板定義

那么問題到底出在哪里呢，應該如何解決呢？我認為，教師在上課教授新內(nèi)容的時候，教師要表達或者是已經(jīng)表達的內(nèi)容是“知識節(jié)點流”，既然是“流”，那么方向是固定的，比如是向下的。所有學生的思維都在教師的知識節(jié)點流中，我們不妨形象的把學生的思維想象為思維粒子。當有的學生開始掉隊的時候，或者該學生進行了發(fā)散思維，或者思維干脆做其他事情去了，對應的教學意象空間截圖為：有的思維粒子偏離了知識節(jié)點流的方向，打算掙脫知識節(jié)點流的吸引，處于游離狀態(tài)。這時候，教師應該使用合適的語言或者動作，糾正（學生思維完全偏離）或者是遮擋（方向未完全偏離，可糾正）學生的思維粒子，使之順著知識節(jié)點流的方向行進。因為只有順應知識節(jié)點流的方向，才是最利于學生知識節(jié)點建構的方向。我們把教師進行糾正或者遮擋學生思維粒子（問題粒子），使之重新回到知識節(jié)點流方向的技術，形象地稱為問題擋板。

二、問題擋板的構成

（見附圖1）

問題擋板由以下幾個部分組成。

（一）知識節(jié)點流方向

教師在上課的時候，都會有清晰的教學脈絡，希望從哪個知識節(jié)點到另外的知識節(jié)點，一般都有一定的順序，尤其是同一節(jié)課的知識節(jié)點有前提關系。這些知識節(jié)點的先后順序就決定了知識節(jié)點流方向，可以用章節(jié)加知識節(jié)點來表示知識節(jié)點流方向。

（二）出錯點

北京師范大學衷克定教授認為，學習者在知識建構過程中經(jīng)常出現(xiàn)的與標準(所謂正確答案)有一定歧義的關鍵節(jié)點，即所謂：出錯點，反映了學習者在建構過程中產(chǎn)生的與教師、教科書不一致的看法、觀點、論斷。挖掘出錯點的邏輯性、典型性、關鍵性和啟發(fā)性，辨析出各種“錯誤”所折射出的價值，這就表現(xiàn)為一種對學習者本人和其他學習者的寬容，對“錯誤”的容忍[2]。

（三）遮擋緩沖

遇到學生的出錯點，教師應該委婉地糾正學生的問題，而不要硬生生地強行打斷學生的思路。我們把教師委婉地糾正學生出現(xiàn)的問題，使之回到正確的方向之前，形象地稱為遮擋緩沖。教師鼓勵式的點評，既可以激發(fā)學生興趣，又可以使學生回到知識節(jié)點流的方向。

（四）遮擋策略

通過教師的施加影響，不管是語言上的，動作上的，還是從屏幕錄制上找出學生錯誤并讓學生改正。教師的施加影響不應該是讓學生感到消極的、負面的，這就需要一定的策略。在師生交互時，教師應該能夠根據(jù)學生的回答進行動態(tài)的引導。比如，教師的問題根據(jù)學習者的類型組織認知復雜性層次不同的問題，有“擴展型”“漏斗型”“播種豐收型”“逐步提高型”等等。教師可以把學生的出錯點作為階梯，引發(fā)學生向更深入的知識節(jié)點行進，促進控制基元的鏈接，并將理解提高到更高的層次。這樣通過學生的出錯點作為師生交互的切入點，以探尋性的問題引發(fā)學生獲得新的信息或產(chǎn)生新的思考，但是需要注意的是，知識節(jié)點提高的“步子”不宜太大，防止學生望而生畏。教師使用合適的遮擋策略可以改變學生的思維方向，而且?guī)椭苊馐褂糜袚p學生自尊心的懲罰性的話語，比如“你錯了”“你沒聽懂我的要求”“真笨”等等。

1.對學生進行充分的肯定。比如，溫總理說應該順著學生的興趣，先講解巖石的類型等學生感興趣的地理常識，或者像威利斯教師那樣，先肯定學生說得沒錯，給學生以積極的鼓勵和善意的表揚，容易激發(fā)學生的興趣，和教師融洽地進行師生交互。

2.在對學生進行了充分的肯定后，要“使用探詢性問題來對討論重新定向或重新組織，是把學生導入正軌的一種簡單而又方便的方法”[3]。

（五）修正后的方向

修正后的方向應該是知識節(jié)點流的方向，是正確的方向。

總之，利用問題擋板理論可以引起學生注意，激活學生思維，喚起學生已有知識經(jīng)驗與當前學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，糾正學生出現(xiàn)的各種問題，使新知識順利進入他們的知識網(wǎng)絡，在極大程度上促進有效教學。

[1]溫家寶.教育大計教師為本[N].人民日報，2009-10-12(02).

[2]衷克定．從后現(xiàn)代主義知識觀視域再認識教學結構的變革[J]．中國電化教育，2011(12)：8-13.

[3]（美）加里·D.鮑里奇著，易東平譯．有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002（12）：22.

（責編 趙建榮）

附圖1

徐啟發(fā)（1978-），男，河北保定人，教育碩士，中學高級。